自媒體視域下高職心理健康“課程思政”改革探索

馬桂蘭

（青島港灣職業(yè)技術學院，山東 青島 266404）

2020年4月22日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，指出要加強網(wǎng)絡育人，提升校園新媒體網(wǎng)絡平臺的服務力、吸引力和黏合度，發(fā)揮新媒體平臺對高校思政工作的促進作用。當下大學生群體對于自媒體依賴的現(xiàn)象非常明顯，其主要目的是社交活動、生活休閑、娛樂、獲得信息、學習工作需要等[1]。因此，如何充分利用自媒體平臺對學生進行思政教育成為各科“課程思政”改革的突破口。

1 自媒體的內(nèi)涵

自媒體（We Media）是指普通大眾通過現(xiàn)代網(wǎng)絡等途徑向外發(fā)布事實和新聞的傳播方式，它是私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現(xiàn)代化、電子化的手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱。自媒體的形式主要有文字自媒體、圖片自媒體、視頻自媒體、語音自媒體、漫畫自媒體等，自媒體主體平臺主要以微博、QQ、微信公眾號、抖音、喜馬拉雅等為主。個體通過自己的自媒體平臺就可以在網(wǎng)絡上傳播分享自己的生活理念、思想觀點、生活感受等，每個人都是信息的創(chuàng)作者，也是信息的傳播者，目前自媒體的主要形式為直播、短視頻、語音、圖文資料等。雖然自媒體信息具有碎片化、個性化的特點，但是它傳播面廣、傳播速度快，它的傳播性、交互性、群體性很強，同時它的趣味性、多樣性、真實性吸引著人們的注意力，幾乎占據(jù)了人們?nèi)康乃槠瘯r間，對人們產(chǎn)生了很大的影響。

2 自媒體時代高職心理健康“課程思政”改革的機遇

在自媒體時代，自媒體信息幾乎占據(jù)了人們?nèi)康乃槠瘯r間，影響著人們的思想與行為。年輕大學生更是把大量的業(yè)余時間花在自媒體信息上，觀看直播、瀏覽文章，并積極與他人互動，建立粉絲群，分享自己的思想與觀點。

2.1 “三全育人”為“課程思政”改革指明了方向

立德樹人作為高校育人的根本任務，要把思政工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程，做到教書育人、實踐育人、文化育人等，要充分利用信息傳播途徑，積極融入思想道德教育，占領思政教育高地，實現(xiàn)思政教育效果最大化。在“三全育人”理念下，高職心理健康教育“課程思政”改革，不僅要在課堂上融入思政元素，還需要拓展思路，注重課堂內(nèi)外全程育人，利用網(wǎng)絡時代的自媒體平臺，有意識、創(chuàng)新地滲入思政元素，把學生思想政治素質(zhì)與心理健康素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，引導學生塑造健康的人格與成熟的思想，把個人發(fā)展目標與國家發(fā)展規(guī)劃結合起來，培養(yǎng)愛國、奉獻、努力、敬業(yè)、積極、勤懇等健康的人格品質(zhì)，使他們成長為新時代的“三有”青年、成為新時代的領航人。

2.2 自媒體為高職心理健康“課程思政”改革提供了機遇

通過調(diào)查得知，自媒體對大學生生活的各方面影響都很大，思想方面占54.8%，審美方面占 66.2%，生活方面占 75.5%，言語方面占55%[2]。2019年央視新聞網(wǎng)民專題調(diào)查報告的數(shù)據(jù)顯示，18～35歲的中青年網(wǎng)民占比超過七成[3]。高職心理健康“課程思政”教學改革，可以通過自媒體途徑，創(chuàng)新雙向互動模式，利用自媒體的趣味性、即時與互動性、多樣性、影響力等有利條件，拓展教育實踐活動并融入思政元素，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造熱情，激勵他們展現(xiàn)自身的優(yōu)勢與真善美，傳播正能量。利用豐富的自媒體平臺，突出學生“真實”的親身感受，把“大道理”轉化為“微話語”，把“大思想”融入“小活動”中，把“大理論”變身為“小知識”，讓學生在愉悅中接受教育，在實踐活動體驗中樹立理想信念[4]。充分利用自媒體網(wǎng)絡輿論的教育功能，強化大學生的思政教育。因此，高職心理健康“課程思政”改革，可以利用自媒體自身的影響力、互動性以及學生對自媒體的依賴性，通過自媒體平臺把心理健康教育與思政教育結合起來，把心理成長與思想成熟聯(lián)系起來，把心理修養(yǎng)與行為實踐聯(lián)系起來，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀；引導學生客觀、理性地控制情緒，緩解心理困惑，堅定人生信念，努力塑造健康積極的自我；根據(jù)大學生在人際交往、自我意識、人格發(fā)展、認知與思維習慣等方面的特點，引導他們在自媒體環(huán)境下，通過網(wǎng)絡學習與交流建立積極的情感態(tài)度，樹立科學的發(fā)展觀，以促進自我成長與人格完善[5]。

3 加強學生自媒體網(wǎng)絡信息分析能力培養(yǎng)

在自媒體時代，各種網(wǎng)絡信息充斥著我們生活的方方面面，每個人都是網(wǎng)絡時代信息平臺的主角。如何在爆炸性的信息里面搜索到自己需要的知識，提升認知水平、開闊視野、促進成長，以確保不放任自我、隨波逐流，是自媒體時代個體所具備的基本素養(yǎng)。大學生接受新事物與新信息的能力較強，自媒體信息是大學生獲取信息的重要途徑，這些信息對他們的思想與心理影響較大。但是在面對媒體信息流的時候，由于大學生個體經(jīng)驗不足或抗擊誘惑的能力不夠，注意力往往不自覺地被吸引到游戲、消費、消遣娛樂等方面，以至于浪費大量的寶貴時間，并且對自我的發(fā)展與成長有消極與負面影響。當下高校對媒體時代網(wǎng)絡輿情的預測與研究存在缺失、對輿情應急處置的機制比較落后、高校網(wǎng)絡輿情管理隊伍有待發(fā)展、學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)有待提升。因此，教師有責任對學生進行自媒體網(wǎng)絡信息分析能力的培訓，提升學生的認知能力與思辨能力。引導學生通過社會媒體信息，學會吸收有用的知識，充分利用自媒體途徑發(fā)揮自我優(yōu)勢，創(chuàng)新自我發(fā)展模式，在實踐中挑戰(zhàn)與超越自我；引導學生通過自媒體平臺完善自己的認知模式、客觀認識社會、塑造正確的人生觀，筑牢自媒體教育高地；教育學生理智辨別媒介真實與社會真實，以便形成自己的、符合主流價值觀的判斷，從而確定自己的態(tài)度與行為。

4 創(chuàng)新自媒體教育管理模式

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（第45次）指出，自2019年以來，一些以音頻、短視頻、直播等為傳播形式的具有自媒體屬性的社交產(chǎn)品紛紛出現(xiàn)并不斷創(chuàng)新，這些自媒體的應用增加了用戶的使用時長和黏性?！叭逃恕斌w系要求教師拓展課程思政教育平臺，利用媒體的影響力增強“課程思政”教學效果，使課堂教育與媒體教育和諧共生、交互作用，以促進教育效果最大化。因此，教育者可以通過自媒體平臺創(chuàng)新教育管理模式，利用學生喜歡的自媒體途徑，引導學生充分發(fā)揮積極主動性，在自媒體上主動發(fā)聲，豐富其傳播的內(nèi)容、創(chuàng)新其傳播形式；積極引導學生通過一系列實踐活動，通過自媒體記錄與展現(xiàn)積極的自我，營造與維護自媒體的健康生態(tài)，傳播正能量；使自媒體平臺成為大學生身心健康成長的大舞臺，確保自媒體網(wǎng)絡輿情對學生成長與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

5 自媒體視域下高職心理健康“課程思政”改革途徑

充分利用自媒體對于學生的影響力，把思政教育元素與心理健康教育元素融合起來，通過自媒體平臺與學生相連接，讓學生通過自己喜歡的方式，愉悅地接受思政教育，以完善自我、凈化靈魂、升華人格、形成積極健康的人生觀，培養(yǎng)責任意識與擔當意識。

5.1 構建自媒體“課程思政”教育平臺

根據(jù)學生的學習行為習慣，構建自媒體教育平臺，使之成為課堂教育的延伸、成為思政教育的組成部分。

5.2 利用自媒體平臺進行心理健康“課程思政”改革

把心理健康教育與思政教育融合起來，挖掘高職心理健康課程中的思政元素，搶占思政教育高地，充分利用自媒體平臺進行宣傳教育與引導，促進大學生認知能力、思想素質(zhì)提升與人格成熟。

（1）微視頻平臺:微視頻是學生非常喜歡的交流方式，教師可以通過微視頻形式拓展教育內(nèi)容，比如給學生布置微視頻實踐作業(yè)，讓他們自己動腦動手，自己制作微視頻，用微視頻形式記錄自己的成長與進步，如“展現(xiàn)積極的社會我、我的成長與快樂、幸福的滋味”等。學生在完成實踐作業(yè)的過程中，不僅學會了反思自我，還能夠與其他學生合作交流，學習如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢、傳播自己的正能量、記錄生活中的真善美，從而獲得成長和快樂。

（2）抖音平臺:抖音也是學生比較喜歡的自媒體平臺，它以生動性、豐富性、即時性、方便性等特點深受學生喜愛。教師可以通過抖音平臺融入思政元素，主動積極地對學生施加影響。如布置給學生一些小任務，激勵學生通過抖音記錄自己的成長軌跡，可以是自己成長的點滴，也可以是自己生活中的一些小變化，或者是自己生活中的觀點看法等。通過這種形式，啟發(fā)學生進行思考，引導學生在積極向上的班級氛圍里相互學習，感受其他同學身上的進步，激勵自己努力向前，提升自己的認知水平。

（3）班級微信群平臺:微信群是同學之間交流最常用的平臺，信息傳播快，又能夠進行互動，深受學生的青睞。教師可以利用微信群的特點，鼓勵學生在群里分享自己的生活，或對一些社會熱點問題進行討論，通過“頭腦風暴”，澄清認知、完善思維模式，或進行一些心理測試，讓學生更好地了解自己、反思自己；教師融入心理健康課程相關的思政元素，以課外小任務的形式發(fā)給學生，讓學生通過班級微信群閱讀材料、進行討論，在班級融洽的學習氣氛中獲得認知提升與思想進步。

（4）QQ群平臺:QQ群也是學生喜歡的交流平臺，它既可以傳輸文件、視頻，也可以進行語音、文字的即時互動。教師可以融入高職心理健康課程相關的思政元素，拓展學習內(nèi)容，在班級QQ群發(fā)布一些案例、文章或小視頻，如大學生超越自我的案例、大學生的創(chuàng)業(yè)案例、大學生公益活動案例、大學生職業(yè)規(guī)劃比賽等，激勵學生利用碎片化時間進行學習與討論，教師在QQ群內(nèi)進行積極討論與引導，培養(yǎng)學生分析問題的能力，激發(fā)學生的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)學生積極健康的心理品質(zhì)與家國情懷。

（5）微信公眾號平臺:學生在業(yè)余時間喜歡通過微信公眾號獲得社會及外界的信息。教師可以充分利用微信公眾號的影響力，引導學生通過這個平臺進行學習與發(fā)展。可以推薦學生關注一些優(yōu)秀的公眾號，并定期列出一些經(jīng)典文章視頻進行討論，引導與激勵學生反思，通過學生間的互動把思政教育融入其日常生活中，潛移默化地提升其認知水平、完善其思維模式。

6 結語

自媒體已經(jīng)成為學生生活中不可缺少的社交平臺，它們對學生心理與思想的影響力不亞于課堂教育。教師要充分利用自媒體平臺，使它們成為課堂教學的拓展與延伸，特別是“課程思政”教育的延伸。教師把課程中的思政教育元素融入自媒體平臺中，可以讓學生在潛移默化中積極接受思政教育，提升思想素質(zhì)，學會反思自我，了解自己的優(yōu)勢，感受社會的正能量，提升分析問題、解決問題能力，成長為思想健康、心智成熟的大學生，成長為眼中有光、心中有愛、臉上有笑、肩上有責的積極向上的大學生。