COVID-19疫情防控期間本科生流行病學(xué)混合式教學(xué)模式的實施與思考

江佳艷，熊海燕，趙 琦，徐 飚

（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 200032）

2020年春季，受新冠肺炎疫情影響，教育部要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的最佳手段，其借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機設(shè)備，實現(xiàn)了異地、實時、互動的教學(xué)模式[1]。在此次疫情防控期間，我院流行病學(xué)教學(xué)團隊利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在分析流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信交流平臺以及網(wǎng)絡(luò)會議室等多種手段開展了本次教學(xué)活動。課程結(jié)束后，同時利用在線調(diào)查工具開展調(diào)查，以評估教學(xué)效果，總結(jié)遠程教學(xué)實踐，為進一步優(yōu)化和推進混合式教學(xué)模式在流行病學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 教學(xué)設(shè)計

本次流行病學(xué)線上課程主要采用視頻學(xué)習(xí)以及師生在線互動討論的方式進行，主要通過以下步驟開展混合式教學(xué):（1）大綱梳理與知識點拆分。教學(xué)團隊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)內(nèi)容的特點、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，將不同章節(jié)知識點進行了拆分。其中理論、方法、知識點部分重點講解，應(yīng)用型知識點重點討論與分析。（2）課程視頻準(zhǔn)備。授課教師根據(jù)預(yù)先拆分的知識點，提前完成所有知識點的視頻錄制，一般兩個學(xué)時（90分鐘）的課程按照45～60分鐘，4～6個視頻進行課程錄制。2020年流行病學(xué)課程共計錄制視頻108個，累計時長1 461分鐘。（3）視頻推送:授課教師在上課前3天，提前將相關(guān)視頻發(fā)布在復(fù)旦大學(xué)教育中心（以下簡稱“超星學(xué)習(xí)平臺”）的流行病學(xué)課程主頁，將閱讀資料發(fā)布在Elearning學(xué)習(xí)平臺，可供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是不作為強制評分條件。（4）課前準(zhǔn)備:教師提前一天發(fā)布第二天課程學(xué)習(xí)的具體安排及思考題。（5）課堂教學(xué)互動:上課過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，并在不同的知識點之間穿插必要的引導(dǎo)性討論，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點。（6）課后答疑:利用超星學(xué)習(xí)平臺在線跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度，及時解答學(xué)生疑問。

1.2 研究對象

以參加2020年春季流行病學(xué)學(xué)習(xí)的74名學(xué)生為研究對象。

1.3 研究方法

使用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，綜合超星平臺學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在整個學(xué)期中的學(xué)習(xí)行為、對學(xué)習(xí)資源的利用情況、對混合式教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)效果的評價等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用Excel軟件建立原始數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理，并進行描述性分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 基于超星平臺學(xué)生學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣分析

2020年春季，流行病學(xué)課程共計18個教學(xué)周。超星平臺數(shù)據(jù)顯示，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在開課前2天就開始進行在線學(xué)習(xí)。開始授課后基本上保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)規(guī)律，每周一、二上課當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)最多，周中基本維持在較低水平，總論部分的學(xué)習(xí)次數(shù)遠遠高于各論。整個春季教學(xué)過程中，平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生人均章節(jié)學(xué)習(xí)176次（91～319次），學(xué)習(xí)頁面累計訪問14 984次，其中上午8～12點時段瀏覽次數(shù)最多，共計7 504次，占學(xué)習(xí)頁面訪問次數(shù)的50.08%。整個課程共發(fā)布108個視頻，平臺數(shù)據(jù)顯示，84.89%的學(xué)生完成了全部視頻和任務(wù)點的學(xué)習(xí)，僅有2位學(xué)生（2.7%）學(xué)習(xí)進度不足90%。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)資源利用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，分別有94.6%以及82.4%的學(xué)生傾向于選擇教師上課的課件以及《流行病學(xué)》教材（紙質(zhì)版），少部分學(xué)生會查閱課外參考書籍（18.9%）和課外文獻（16.2%）。48.6%的學(xué)生會在上課前根據(jù)視頻提前預(yù)習(xí)，其中58.3%的學(xué)生會全部預(yù)習(xí)，25%的學(xué)生選擇部分感興趣的知識點預(yù)習(xí)，少部分學(xué)生（16.7%）只預(yù)習(xí)方法部分。預(yù)習(xí)時間分析顯示，大部分學(xué)生（61.1%）預(yù)習(xí)用時為30～60分鐘。另外，有50名學(xué)生（67.6%）會在課后及時復(fù)習(xí)視頻中的知識點，其中50.0%的學(xué)生會選擇將部分知識點反復(fù)看，40.0%的學(xué)生會全部復(fù)習(xí)，剩下的少部分學(xué)生只復(fù)習(xí)方法部分。與預(yù)習(xí)用時比較發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生復(fù)習(xí)所用時間相對較長，復(fù)習(xí)用時小于30分鐘的比例較低，而超過1個小時的學(xué)生比例較高，其中有6%的學(xué)生單一章節(jié)的復(fù)習(xí)時間在2小時以上。67.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻對期末復(fù)習(xí)很有幫助，可以反復(fù)看。74.3%的學(xué)生表示自己在觀看視頻時不會快進，但77.0%的學(xué)生會倍速觀看。55名（74.3%）學(xué)生會反復(fù)觀看知識點，反復(fù)觀看的知識點多為病例對照研究、隊列研究這樣的重、難點。

2.3 學(xué)習(xí)條件與阻礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管所有學(xué)生基本都實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)，但是只有15名學(xué)生（20.3%）在線學(xué)習(xí)時基本沒有遇到任何問題。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、電腦等設(shè)備不穩(wěn)定是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)最主要的問題，分別有58.1%、56.8%以及39.2%的學(xué)生遇到過上述問題，其中16名（21.6%）學(xué)生這3種問題均出現(xiàn)過。24名（32.4%）學(xué)生認(rèn)為疫情期間在線學(xué)習(xí)最大的困難是沒有教材，分別有47名（63.5%）、44名（59.5%）和 49名（66.2%）學(xué)生認(rèn)為其缺乏學(xué)習(xí)氛圍、容易分散精力以及在家學(xué)習(xí)容易懶散。分別有14名（18.9%）和19名（25.7%）學(xué)生反映因教學(xué)節(jié)奏太緊湊或大家討論太激烈而跟不上學(xué)習(xí)進度。

2.4 教學(xué)評價

2.4.1 教學(xué)方式 大多數(shù)學(xué)生喜歡在線學(xué)習(xí)，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時間自由、復(fù)習(xí)方便、可以反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，分別有40.5%、51.4%和43.2%的學(xué)生認(rèn)為該學(xué)習(xí)方式預(yù)習(xí)方便、可以分段學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)氛圍較放松。只有少數(shù)學(xué)生（21.6%）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)兼具以上所列的所有優(yōu)勢。

2.4.2 在線討論 關(guān)于課堂討論接受度方面的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（68.9%）根據(jù)討論問題來選擇是否愿意參與討論，24.3%的學(xué)生愿意積極參與課堂討論，剩下的學(xué)生基本在課堂討論中不發(fā)言。31名（41.9%）學(xué)生會提前準(zhǔn)備課堂討論題目的答案。62.2%的學(xué)生認(rèn)為流行病學(xué)課堂互動對視頻知識點的理解比較有幫助，而認(rèn)為互動對知識點的理解非常有幫助與一般的學(xué)生占比相當(dāng)，只有2名學(xué)生認(rèn)為課堂互動對知識點的理解不太有用。

2.4.3 教學(xué)效果 47名（63.5%）學(xué)生對此次線上教學(xué)總體上表示非常滿意，26名（35.1%）學(xué)生表示較滿意，只有1名學(xué)生表示一般。同時，學(xué)生對教師授課清晰度和難度的評價顯示，大部分學(xué)生（70.4%）認(rèn)為教師授課非常清晰，近半數(shù)學(xué)生（54.2%）認(rèn)為教師授課難度一般。

2.4.4 學(xué)習(xí)效果 關(guān)于學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生（82.2%）在課程開始前對于流行病學(xué)的關(guān)注程度較高。另外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程前期望掌握的流行病學(xué)知識程度，以及學(xué)習(xí)后所掌握的流行病學(xué)知識程度的自評分進行比較分析，以1分為最低，5分為最高，χ2檢驗表明，學(xué)習(xí)后學(xué)生對知識的掌握度與學(xué)習(xí)前預(yù)期掌握知識的程度評分構(gòu)成比存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。學(xué)習(xí)前學(xué)生期望自己的流行病學(xué)知識掌握度可以達到（4.3±0.8）分，但學(xué)習(xí)后學(xué)生對知識掌握度的自我評分為（3.8±0.7）分，可見學(xué)生認(rèn)為通過線上學(xué)習(xí)所得知識并未達到自身預(yù)期。

3 討論

3.1 本科生流行病學(xué)混合式教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

3.1.1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)習(xí)慣與資源利用情況較好 通過對學(xué)生在超星平臺上的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計基本符合預(yù)期情況，但大多數(shù)學(xué)生選擇于上課當(dāng)日及上午進行學(xué)習(xí)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源利用情況，由于本次線上課程由教師提供視頻以供學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時會倍速觀看以及反復(fù)觀看重、難點，這無疑可以讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)以有效掌握知識點，并且相關(guān)視頻對學(xué)生期末復(fù)習(xí)鞏固知識點很有幫助。

3.1.2 混合式教學(xué)優(yōu)勢與阻礙并存 盡管所有學(xué)生基本都實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點不容忽視，如缺乏學(xué)習(xí)氛圍、容易分散精力、網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備不穩(wěn)定等。這些不足之處勢必會使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用在一定程度上受到限制。

3.1.3 混合式教學(xué)評價結(jié)果基本滿意 學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式具有時間自由、學(xué)習(xí)氛圍比較輕松的優(yōu)點，這些優(yōu)勢讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的同時也促進了教育的現(xiàn)代化。另外，在教學(xué)安排方面，與以學(xué)生為主導(dǎo)且課堂氛圍活躍的翻轉(zhuǎn)課堂不同的是[2]，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對于課堂討論的積極性不高，但認(rèn)為課堂討論對知識點的理解比較有利，可見由于線上課程少了師生之間面對面的直接互動和教師對學(xué)生的監(jiān)督約束而對課堂教學(xué)效果造成一定影響。學(xué)生對此次課程評價為總體滿意且認(rèn)為教師講課較清晰，難度適中，但學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識掌握度自我評分明顯低于其所期望的自我評分，可見教師教學(xué)效果尚可，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果未達到期望值。

3.2 混合式教學(xué)效果提升策略

3.2.1 充分利用超星學(xué)習(xí)平臺與線上教學(xué)資源 教師可利用超星學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂活動參與情況進行跟蹤統(tǒng)計，以改進教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。另外，線上教學(xué)對教學(xué)資源的依賴較大，因此面對多樣化的教學(xué)資源，教師應(yīng)找準(zhǔn)“核心”資源，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

3.2.2 最大化發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢 為提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，如將即時通信軟件應(yīng)用于教學(xué)，作為師生、生生交流溝通的橋梁，以克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中無法直接面對面交流的劣勢，也可運用先進的多媒體教學(xué)軟件開發(fā)豐富的課程資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際應(yīng)用中仍需師生共同努力來最大化發(fā)揮遠程教學(xué)的優(yōu)點，以最大限度減少其缺點帶來的不利之處。

3.2.3 拓展線上教學(xué)方式 教師應(yīng)結(jié)合流行病學(xué)課程特點，不斷拓展互動方式，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用案例教學(xué)結(jié)合頭腦風(fēng)暴、小組討論、在線搶答等多元化線上課堂互動方式來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分鍛煉學(xué)習(xí)能力并理解相關(guān)知識點。同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和從群體角度思考問題，并合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，如可以對基本理論和研究方法進行系統(tǒng)詳細的講解，而對于各論部分可推薦自學(xué)并提供相應(yīng)拓展學(xué)習(xí)材料[3-4]。