高校勞動教育課程化的價值、困境與路徑

湯素娥，楊榮棟

（湖南大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410082）

勞動教育作為“五育”的重要組成部分，對人的全面發(fā)展至關(guān)重要。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“設(shè)置勞動教育課程”[1]，這實際上就是將勞動教育作為系統(tǒng)化、體系化的課程來推進，為勞動教育的課程化指明了發(fā)展方向、提供了行動指南。而勞動教育課程化的實質(zhì)“就是要回歸教育活動的本真路徑，澄明勞動教育課程的價值意蘊，由此闡發(fā)新時代高校勞動教育課程化的價值目的與發(fā)展邏輯”[2]。深挖高校勞動教育課程化的價值遵循、現(xiàn)實困境和紓解之道，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、價值遵循：高校勞動教育課程化的重要意義

高校勞動教育課程化需要把握高校勞動教育課程的學段特征，明晰高校勞動教育課程的功能使命，構(gòu)建高校勞動教育課程的框架范式，突出高校勞動教育課程的本真價值。高校開設(shè)勞動教育課程，實際上標志著高校勞動教育向使命回歸、目標超越和功能創(chuàng)新方面的轉(zhuǎn)向與迭變，有利于為大學生勞動教育提供課程依托、提升大學生勞動素養(yǎng)、培育全面發(fā)展的時代新人。

（一）從異化到回歸：為勞動教育提供課程依托

課程，是培養(yǎng)人才的重要渠道，也是面向教育對象教授體系化、條理化、序列化教學內(nèi)容進而實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵抓手。高校勞動教育課程化，本質(zhì)上就是要開設(shè)專門的勞動教育課程，建立完善的勞動教育課程體系，采用適恰的教學形式和教學方法，充分發(fā)揮“課程”不可替代的育人效能?；赝麣v史，“我國勞動教育課程的發(fā)展經(jīng)歷了探索、特殊發(fā)展、革新、深化和新時代構(gòu)建五個階段”[3]，每個階段都呈現(xiàn)出不同的特點，取得不同的效果。但是在推進的過程中，囿于各種因素，勞動教育課程化遇到一定的阻力，在部分學校，勞動教育課程被異化為緩解升學壓力和解決教育經(jīng)費不足等問題的應(yīng)對措施，甚至一度被當做處罰學生而采取的強制手段。勞動教育課程化屢受挫折，使得高校勞動教育課程落地情況不容樂觀，其育人主渠道的地位未得到充分彰顯，育人主渠道的作用未得到充分發(fā)揮。

進入新時代后，勞動教育課程化的呼聲日漸高漲，相關(guān)政策愈發(fā)成熟，執(zhí)行環(huán)境得到逐步改善?！兑庖姟返奶岢?，旨在解決“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化”[1]的現(xiàn)實問題，并且明確了高校勞動教育課的課程目標、教學形式和教育方法等，對勞動教育課程作出了制度性安排和建設(shè)性規(guī)定，為高校勞動教育提供課程依托，使得高校勞動教育呈現(xiàn)出合目的、合規(guī)律的良好勢態(tài)，并逐漸從異化向使命回歸。

（二）從祛魅到超越：聚焦提升大學生勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)是勞動者從事現(xiàn)代化勞動、成為現(xiàn)代化勞動人才的關(guān)鍵指標，不僅需要在勞動實踐中鍛造，也需要在勞動教育課程中培育。高校勞動教育課程化就是要充分發(fā)揮“課程育人”的獨特功效，通過對大學生進行有目的、有組織、有計劃、系統(tǒng)科學的勞動理論教授和實踐訓練，助力提升大學生的勞動素養(yǎng)，將其培育成社會發(fā)展進步所需的勞動人才。

提升大學生的勞動素養(yǎng)，須從勞動素養(yǎng)結(jié)構(gòu)入手?！皠趧铀仞B(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括了勞動能力、勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)四個維度。”[4]高校勞動教育課程應(yīng)精準聚焦于這四個方面來提升大學生勞動素養(yǎng)。其一，助力提升勞動能力，讓大學生以獨立完成勞動任務(wù)、合作完成勞動項目的形式，不斷鞏固已有的勞動技能，培育新的勞動技能，鍛造頗具競爭力的本領(lǐng)。其二，助力優(yōu)化勞動觀念，引導大學生樹立勞動最光榮、勞動最偉大的正確勞動觀，消除頭腦中“啃老”“佛系”“躺平”等消極負面想法。其三，助力弘揚勞動精神，在教授勞動教育課程中，選用榜樣人物的案例，激勵學生從典型人物身上汲取力量，“培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神”[1]。其四，助力勞動習慣與品質(zhì)的引正糾偏，在理論與實踐相統(tǒng)一的課程教學中，督促引導大學生對照先進，審視自身，從而改善不良的勞動習慣，糾正錯誤的勞動理念，轉(zhuǎn)變狹隘的勞動思維。

（三）從堅守到創(chuàng)新：培育全面發(fā)展的時代新人

高校勞動教育課程化有利于倒逼高校構(gòu)建勞動教育課程體系，促使大學生接受系統(tǒng)、立體、全面的勞動教育，讓大學生在課堂學習與實踐體驗中逐漸成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。立足新時代，對大學生開展符合社會需求、體現(xiàn)時代價值、緊跟發(fā)展潮流的高校勞動教育課程，就不能只是簡單地把勞動看作一種保障生存的工具和維持社會正常運轉(zhuǎn)的手段，而是要深挖勞動對人內(nèi)在性的發(fā)展價值，關(guān)注勞動對人的全面發(fā)展的促進效用。

“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！盵1]勞動教育課程有利于實現(xiàn)“以勞樹德”的目的，通過勞動課程顯性與隱性相統(tǒng)一的形式塑造好大學生尊重勞動、熱愛勞動的價值觀。勞動教育課程有利于實現(xiàn)“以勞增智”，助力大學生在身體勞動的過程中增長見識、提高智識、促進認識，更好地將理論與實踐相結(jié)合。勞動教育課程有利于實現(xiàn)“以勞強體”，用勞動鍛煉大學生的身體、磨練大學生的意志，讓大學生的身體得到強化，思想得到提升。勞動教育課程有利于實現(xiàn)“以勞育美”，讓大學生在勞動學習和勞動體認中發(fā)現(xiàn)勞動品質(zhì)折射的良善之美、感受勞動價值體現(xiàn)的奉獻之美、領(lǐng)悟勞動成果蘊藏的智慧之美，用勞動教育課程涵育大學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的能力。通過勞動教育課程，讓大學生在勞動中堅定理想信念，厚植家國情懷，彰顯人生價值，成為綜合素質(zhì)過硬的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、現(xiàn)實困境：高校勞動教育課程化的多方面阻力

高校勞動教育課程化是一個需要全面規(guī)劃、師生參與、環(huán)環(huán)相扣、循序推進的系統(tǒng)工程，呈現(xiàn)出一定的復雜性和艱巨性，在具體的執(zhí)行過程中，存在著多方面的阻力，這些阻力在一定程度上滯緩了高校勞動教育課程化的進程。

（一）外部阻力：存續(xù)空間窘迫

從主觀認知而言，高校勞動教育課程化非常必要且極端重要，理應(yīng)在高校課程建設(shè)中居于重要位置，但從其推進落實的客觀現(xiàn)狀而言卻不容樂觀，處于一種不被重視、不被接受、不被認同的尷尬地位。盡管當前高校勞動教育課程化的態(tài)勢較好，但不容置疑的是其存續(xù)空間仍然窘迫，面臨較大的外部阻力。

高校勞動教育課程的存續(xù)空間事關(guān)勞動教育課程的落實進度和發(fā)展力度，其呈現(xiàn)的窘迫境況，主要表現(xiàn)為以下方面：其一，重視程度有待加強?！霸谠S多地方課程的實施中, 勞動教育是理論上抽象存在，實際上虛化；理念上強調(diào)，實操上弱化；名義上強化，課時上減化；口頭上重視，課程上淡化?！盵5]這實際上表明，勞動教育課程雖然有相關(guān)政策支撐，但是在高校師生心目中的地位暫未明顯提升，相較于其它課程而言，在落實過程中往往成為被忽視的對象，甚至存在形式主義的情況。其二，外部環(huán)境有待改善。勞動教育課程作為一門理論與實踐相統(tǒng)一、受眾學生多、接續(xù)時間跨度大的特殊課程，其特殊性就決定了其推進的難度。如何有針對性地對不同專業(yè)、不同學段的學生進行教學？如何開辟與利用適合開設(shè)勞動教育實踐課程的場地？這些問題都亟待解答。不管是從師生對勞動教育課程的認識維度來看，還是從客觀存在中的現(xiàn)實維度來看，勞動教育課程化在存續(xù)空間方面的境況亟待改善。

（二）執(zhí)行阻力：師資力量薄弱

教師是高校勞動教育課程的執(zhí)行主體，是傳授勞動知識、教導勞動技能、激發(fā)勞動熱情、樹立勞動榜樣的重要群體。推進高校勞動教育課程化，必須依靠一支高素質(zhì)的勞動教育教師隊伍，這就需要勞動教育任課教師具備符合課程要求的核心素養(yǎng)和綜合能力，畢竟“勞動教育課程最終落實主體是教師，培養(yǎng)一支愛勞動、愛勞動教育、具備勞動教育專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師隊伍是實施勞動教育的核心支撐”[6]。但是，現(xiàn)階段高校勞動教育的師資缺口較大、力量薄弱，難以實現(xiàn)勞動教育課程師資的供需平衡，這是阻礙勞動教育課程化的瓶頸性問題。

一方面，勞動教育專職任課教師數(shù)量不足。擁有數(shù)量充足的專職任課教師是保證高校勞動教育課程順利開設(shè)、保質(zhì)開好的重要因素。盡管政策允許高校可以采取“專兼結(jié)合”的方式擴充勞動教師隊伍，但是這并不意味著可以無視“兼職”勞動教師與“專職”勞動教師的配置比例而向前者極端化傾斜，否則為了湊數(shù)而建立起的教師隊伍將難以經(jīng)受住各方面的考驗。另一方面，勞動教育課程師資質(zhì)量整體不高。高校勞動教育課程的建設(shè)和發(fā)展離不開勞動教育主體，只有教育者具有深厚情懷、扎實學識、過硬本領(lǐng)，才能彰顯勞動教育者的水準，滿足學生對任課老師的期待，取得勞動教育課程理想的育人效果。

（三）接受阻力：勞動意識淡漠

大學生是高校勞動教育課程的接受主體，是學習勞動知識、勞動技能的主要群體，也是潛在的高素質(zhì)勞動者。大學生勞動意識的強弱不僅影響勞動教育課程化的推進，也影響自身的全面發(fā)展。只有樹立高度自覺的勞動意識，深度認可勞動教育的使命和價值，才能生發(fā)推進勞動教育課程落地的強烈合力，否則抵觸、排斥等負面情緒會阻礙勞動教育課程化的進程。

從主觀原因來看，由于對勞動教育的理解不到位，大學生不能全面、正確、發(fā)展地看待勞動教育，沒有將勞動當作人的基本需要和基本生活方式，沒有理解勞動對人的促進和發(fā)展作用，進而出現(xiàn)認知偏差，片面地認為勞動教育課程只是一種形式，是一種額外負擔，因此對待勞動教育課心不甘、情不愿。從客觀原因來看，家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境都是影響大學生勞動意識的重要因素，也是形塑大學生勞動教育課程認知的外在因素。由于家庭勞動教育的錯位、學校勞動教育的形式化、社會勞動教育的缺場等，大學生的勞動意識淡漠，采取“事不關(guān)己，高高掛起”的漠然態(tài)度，這顯然是不利于勞動教育課程化的推進的。

三、紓解之道：高校勞動教育課程化的實踐路徑

高校勞動教育課程化是落實“五育并舉”理念的應(yīng)然方式和必然選擇，是進一步彰顯與弘揚勞動教育價值的重要抓手。直面高校勞動教育課程化的現(xiàn)存阻力，對癥下藥，可以從政策落實、隊伍建設(shè)、多方聯(lián)動、人才培養(yǎng)等方面探尋紓解之道，綜合施策，力促高校勞動教育課程化落地、落細。

（一）以政策落實為重要導向，保障勞動課課程地位

推進勞動教育課程化，必須嚴格貫徹和落實與勞動教育相關(guān)的政策文件，并以此為重要導向，否則，勞動教育便如無源之水無本之木，難以深入人心、持續(xù)推進，勞動教育課程的作用便難以發(fā)揮，地位難以被捍衛(wèi)，勞動教育課程化也將難以順利落地。為此，實現(xiàn)高校勞動教育課程化，要緊緊抓住、抓牢、抓好“政策”這一重要依托，既從宏觀層面做好頂層設(shè)計，也從微觀層面進行高效落實。

一方面，相關(guān)部門應(yīng)立足客觀實際，推出并完善相關(guān)政策，提供實事求是、切實可行的制度性文件，對勞動教育課程的目標、組織、要求、運行、反饋等環(huán)節(jié)做出系統(tǒng)安排和統(tǒng)籌規(guī)劃，為勞動教育課程的開展與落實提供根本依據(jù)和充足底氣。另一方面，高校要堅決按照指導文件和相關(guān)規(guī)定開展好勞動教育教學工作?！皠趧咏逃涞綄嵦幈仨毥逵赏陚涞膭趧咏逃n程體系，包括明確課程目標、遴選課程內(nèi)容、設(shè)計課程方案、制定課程評價標準等?！盵7]此外，各級各部門也應(yīng)遵循并且貫徹好指導文件的精神要義，切實開設(shè)好不同區(qū)域、不同學段的勞動教育理論探索課程和實踐錘煉課程，并且積極為勞動教育課程備好基礎(chǔ)設(shè)施、營造育人環(huán)境和提供師資保障，大力弘揚勞動精神，講好勞模故事，烘托勞動氛圍，讓勞動教育課程化順勢而為、借勢發(fā)力。高校應(yīng)統(tǒng)籌安排和細致規(guī)劃好不同學段、不同專業(yè)學生的勞動教育任務(wù)，建立明確、完善、合理的獎懲機制，同時把培養(yǎng)校內(nèi)勞動教育教師和引進校外勞動教育專業(yè)人才相結(jié)合，適當擴充勞動教育課程教師隊伍，并且設(shè)置專門的勞動教育實踐活動場所，建立勞動教育學習平臺。

（二）以隊伍建設(shè)為核心抓手，提高任課教師勝任力

任課教師是高校勞動教育課程化的主體要素，能否建設(shè)一支高質(zhì)量的任課教師隊伍，關(guān)乎勞動教育課程化能否有效順利推進。高校應(yīng)通過不斷提高任課教師的勝任力，進而確保最大化挖掘和發(fā)揮勞動教育課程的育人功能。

一方面，只有不斷提高任課教師勝任力，才能解決好勞動教育課程化“依靠誰”的問題。相關(guān)部門不僅要聚焦現(xiàn)有勞動教育教師隊伍，重點加強對他們的培育和指導；而且要放眼長遠，選拔一批具有潛能的勞動教育教師后備人才，在通力合作中訓練和組建一支秉承科學勞動教育理念、掌握勞動教育相關(guān)知識、精通勞動教育實用技能、厚植熱愛勞動教育事業(yè)情懷的教師隊伍。另一方面，只有不斷提高任課教師的硬核本領(lǐng)，才能解決好勞動教育課程化“靠得住”的問題。勞動教育教師的勝任力是決定勞動教育課程育人成效的重要因素，需從意、知、技三方面提升。一是要堅定教師的信念?！坝欣硐胄拍钍浅蔀橐涣鹘處煹母??！盵8]任課教師一方面要定期參加勞動教育課程相關(guān)專業(yè)培訓以堅定信念，另一方面也要不斷反思自身工作的不足并加以糾正，以此增強對勞動教育課程的認同，提高當好勞動教育教師的信心。二是要擴展知識體系。勞動教育教師不僅要牢牢掌握與勞動教育相關(guān)的專業(yè)知識，而且需要不斷地學習其它相關(guān)知識，擴展自身學識的深度與廣度，以滿足勞動教育課程相關(guān)的理論要求，達到勝任標準。三是要提升教學本領(lǐng)。勞動教育任課教師應(yīng)做到教學與科研一體化，“堅持‘教學出題目、科研做文章、成果上課堂’的實踐路徑”[9]，以科研推動教學，用教學反哺科研，實現(xiàn)“兩條腿走路”、全方面育人。

（三）以多方聯(lián)動為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升大學生勞動意識

高校勞動教育課程化絕不是某一個部門、某一群人的事，也絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能完成的，而是一項需要多方聯(lián)動與配合的系統(tǒng)工程。正如習近平總書記所強調(diào)的：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！盵10]同理，辦好勞動教育，通過課程化培養(yǎng)大學生的勞動素養(yǎng)，也需要家庭、學校、政府、社會同向同行、協(xié)同發(fā)力，做好全員勞育工作。

提高大學生勞動意識，要注意多方聯(lián)動與協(xié)調(diào)，重視家庭教育在勞動教育中的基礎(chǔ)作用、學校教育在勞動教育中的主導作用、社會教育在勞動教育中的支持作用，著力構(gòu)建以“家庭—學?！鐣睘椤耙惑w”的勞動教育大格局，讓勞動教育貫穿于大學生學習的全過程、生活的各方面。家庭作為大學生成長成才成人的“第一所學?！保议L應(yīng)該努力成為學生的榜樣，以身作則，言傳身教，引導學生養(yǎng)成愛勞動的好習慣。學校作為大學生接受學習教育的主要場所，要盡可能教育引導大學生養(yǎng)成優(yōu)良勞動品質(zhì)，提高自主勞動意識，引領(lǐng)大學生向勞?？待R。社會是大學生重要的勞動實訓基地，應(yīng)該著力渲染人人愛勞動、人人會勞動、人人懂勞動的社會氛圍。大學生勞動意識的養(yǎng)成需要家庭、學校、社會的有機結(jié)合、同步推進和貫穿始終，如此方能將勞動觀念植入大學生的頭腦之中，改造大學生的精神世界，讓勞動成為一種自覺行動，讓上好勞動課程成為自發(fā)需要。

（四）以人才培養(yǎng)為根本目標，確保勞動課育人實效

“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作?！盵11]培養(yǎng)人才的能力，是一個國家能否長遠發(fā)展的重要影響因子。高校勞動教育課程培養(yǎng)人才實效的高低，在一定程度上決定著學生的成長前程、高校的建設(shè)前景、國家的發(fā)展前途。

人才培養(yǎng)的路徑和方式是多樣的。勞動教育課程的育人使命與職責，就是要培養(yǎng)既有扎實勞動理論學識，又有高超勞動實踐技能的社會主義建設(shè)者和接班人。一方面，人才培養(yǎng)離不開體系化、前沿化的勞動教育理論課?！耙粋€民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[12]同樣，要想確保勞動教育課程給大學生帶來深刻影響，引導大學生走向勞動自覺，就需要幫助大學生樹立理論思維，讓大學生明白勞動的意義，感悟勞動教育的內(nèi)在性價值。另一方面，人才培養(yǎng)離不開實用化、常態(tài)化的勞動教育實踐課。只有把課堂中積累的勞動知識、培育的勞動觀念和掌握的勞動技能在勞動實踐課中具身體認，才能將勞動的相關(guān)理論內(nèi)化于心，外化于行。以實踐課程的形式開展勞動教育，就是需要引導大學生爭做辛勤勞動者、誠實勞動者和創(chuàng)造性勞動者，著力增強體魄、發(fā)展智能、增長技能，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中放飛青春夢想、貢獻青年力量。