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    挖掘生活化資源,優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)

    2022-12-02 08:55:38吳園園
    關(guān)鍵詞:通用技術(shù)高中教學(xué)

    吳園園

    [摘 要]通用技術(shù)課程的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng),通用技術(shù)課程與素質(zhì)教育息息相關(guān),與實(shí)際生活也有著密切的關(guān)系。因此,在通用技術(shù)教學(xué)中,教師要從生活的角度出發(fā),挖掘生活化資源,完善教學(xué)體系。文章探析教師利用生活化資源,通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展直觀教學(xué)、進(jìn)行事例論析、用多媒體輔助教學(xué)、布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)催進(jìn)教學(xué)等方法,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

    [關(guān)鍵詞]通用技術(shù);生活化資源;高中;教學(xué)

    [中圖分類號(hào)] ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058(2022)24-0064-03

    通用技術(shù)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的課程,在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用,在高中教育體系中有一定的重要性。尤其是新課程改革以后,課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大改變,很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中,教師不僅注重給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí),而且注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。要想持續(xù)提高通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量,教師要對(duì)生活化資源進(jìn)行有效的挖掘及合理的應(yīng)用。本文探究幾點(diǎn)應(yīng)用生活化資源的策略。

    一、通用技術(shù)生活化資源概述

    通用技術(shù)是高中的一門課程,與信息技術(shù)具有一定的相似性,相關(guān)知識(shí)具有通用性、寬泛性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)。通用技術(shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用,屬于一門生活化的學(xué)科。因此,教師在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時(shí)需從生活的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí),并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的,全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。此處所提的生活化資源是概括性的表達(dá),即輔助通用技術(shù)教學(xué)的可用生活化資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,如果將通用技術(shù)放置到實(shí)際生活的情境中進(jìn)行教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以指導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)向?qū)嶋H生活遷移,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力。從總體上看,通用技術(shù)生活化資源主要具有技術(shù)性、實(shí)用性、創(chuàng)造性、操作性幾個(gè)特點(diǎn)。教師需從實(shí)際出發(fā)挖掘并合理利用生活化資源,從而優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)。

    二、挖掘并利用生活化資源的教學(xué)策略

    (一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力,對(duì)于技術(shù)模型及學(xué)科專業(yè)方面的知識(shí),他們更愿意在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在通用技術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛好,為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,以此激發(fā)他們對(duì)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式多種多樣,教師可以提出問題,也可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)等。需要注意的是,教師不管采用哪種方式,都要明確學(xué)生在課堂中的主體地位,并發(fā)揮出他們的主體作用。

    例如,“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握技術(shù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)操作技能,并在進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的同時(shí)對(duì)其過程仔細(xì)觀察,試驗(yàn)完畢后寫出相應(yīng)的試驗(yàn)報(bào)告。教師可以先讓學(xué)生觀看宇航員進(jìn)行失重訓(xùn)練的視頻,進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活中有哪些失重現(xiàn)象,并進(jìn)行自主思考或與其他同學(xué)展開討論,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)技術(shù)試驗(yàn)及方法時(shí),教師可以結(jié)合泰坦尼克號(hào)輪船創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生聯(lián)想泰坦尼克號(hào)輪船沉沒的事件,使其明確技術(shù)試驗(yàn)對(duì)于重大工程所起到的作用,進(jìn)而引入強(qiáng)化試驗(yàn)法、假設(shè)試驗(yàn)法,讓學(xué)生對(duì)技術(shù)試驗(yàn)的原理和過程進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。由此可見,創(chuàng)設(shè)生活情境可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)思維,在設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)時(shí)也可以結(jié)合生活展開科學(xué)合理的論證,提高學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

    (二)利用生活實(shí)物,開展直觀教學(xué)

    利用生活實(shí)物進(jìn)行教學(xué)可以讓知識(shí)變得更加直觀,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知,此種教學(xué)方式可以取得較好的效果。利用生活實(shí)物對(duì)通用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué),可以讓教學(xué)更具有實(shí)踐性,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

    例如,在教學(xué)“設(shè)計(jì)的一般過程”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師首先可在授課前利用普通的材料制作一張簡(jiǎn)單的小靠椅并在課堂上將小靠椅的材料、結(jié)構(gòu)、造型等分別展示給學(xué)生;其次可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生感受通用技術(shù)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用;最后向?qū)W生解釋小靠椅的制作過程,并鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用自己所能想到的普通材料,制作不同樣式的椅子。這種利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)的方式,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散學(xué)生的思維。

    (三)利用生活事例,進(jìn)行事例論析

    此處所提到的事例不僅可以是生活化資源,而且可以是通用技術(shù)教材中的事例。事例沒有太大的局限性,只要符合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生有積極的教育意義均可應(yīng)用。教材中所提到的事例大多具有較強(qiáng)的操作性,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事例進(jìn)行深入的理解和分析,從而豐富學(xué)生的感知和體驗(yàn)。為了最大限度地拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離,教師可將一些與家庭、學(xué)校相關(guān)的事情作為事例,然后組織學(xué)生針對(duì)事例進(jìn)行論析,事例論析的過程就是學(xué)生理解知識(shí)的過程。

    例如,在教學(xué)關(guān)于認(rèn)識(shí)通用技術(shù)課程的知識(shí)時(shí),有這樣一則閱讀材料:“人類在不斷的發(fā)展中,因?yàn)橐嫠孕枰路M(jìn)行御寒,于是有了紡織、印染、縫制技術(shù);人們想要生存就必須飲食,所以逐步研究出現(xiàn)了食品烹飪技術(shù),也開始研究農(nóng)作物栽培技術(shù)等;人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)更廣闊的世界,開始學(xué)習(xí)知識(shí),外出學(xué)習(xí)……”教師引導(dǎo)學(xué)生論析“隨著人類需求的逐漸增多,新技術(shù)也在不斷產(chǎn)生和發(fā)展,如果人類的需求不增多,新技術(shù)是否也可以穩(wěn)定發(fā)展?”。這一問題的答案顯然是否定的。但是在教師的組織下,學(xué)生需要分成兩組對(duì)問題進(jìn)行論析,分析產(chǎn)生通用技術(shù)的必然性。

    (四)利用多媒體技術(shù),進(jìn)行輔助教學(xué)

    隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,很多先進(jìn)的信息化教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)中,多媒體就是較為常用的一種。多媒體的音頻、視頻、聲頻等,可以將知識(shí)以更加形象的方式展現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)對(duì)生活化資源進(jìn)行挖掘,可以取得更好的教學(xué)效果。教師需要注意的是,生活化資源的挖掘是非常不容易的,在挖掘和應(yīng)用時(shí)需要按照以下步驟來進(jìn)行:明確目的,科學(xué)地選擇內(nèi)容,并合理利用,這樣才能最大限度地發(fā)揮出生活化資源的價(jià)值。教師利用多媒體對(duì)生活情境進(jìn)行重現(xiàn),將通用技術(shù)以生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

    例如,在教學(xué)通用技術(shù)與社會(huì)的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可讓學(xué)生明白:因?yàn)橛辛宿r(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展,有了人類勞作方式的改變,才打破了土地面積的限制,改變了人們的生產(chǎn)和生活。農(nóng)業(yè)是生活中不可缺少的,每個(gè)學(xué)生都知道農(nóng)業(yè)的重要性,但是部分學(xué)生并不知道農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程。這時(shí),教師可以用多媒體展示各個(gè)時(shí)期的關(guān)于農(nóng)業(yè)耕作的照片,并與如今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化的照片進(jìn)行對(duì)比。這些具有生活氣息的照片可以讓學(xué)生更清楚地了解農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展過程,知曉農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

    (五)利用生活化學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施教學(xué)

    教師利用生活化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)可以起到一定的激勵(lì)和推動(dòng)作用。生活化任務(wù)具有開放性的特點(diǎn),且與學(xué)生的生活密切相關(guān),降低了通用技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離,能取得良好的教學(xué)效果。需要注意的是,教師在布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解,布置的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)要適當(dāng),只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果,為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

    例如,在教學(xué)“走進(jìn)技術(shù)世界”的內(nèi)容時(shí),教師可將一些具有生活化特點(diǎn)的問題作為預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到預(yù)習(xí)的方向。如“發(fā)明手機(jī)的具體目的是什么?手機(jī)解決了哪些實(shí)際問題?手機(jī)的問世滿足了人們的哪些需求?”這些問題可以讓學(xué)生掌握通用技術(shù)的相關(guān)特點(diǎn),從而主動(dòng)對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    (六)合理設(shè)計(jì)活動(dòng),提高學(xué)生動(dòng)手能力

    高中通用技術(shù)課程中的大部分內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,如果教師刻板地傳授知識(shí),將難以取得較好的教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)應(yīng)用能力,教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與。需要注意的是,教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)之前,應(yīng)明確學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況,挖掘校內(nèi)有使用價(jià)值的生活化資源,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng),以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在參與活動(dòng)的過程中,學(xué)生若遇到困難向教師求助,教師只需要予以一定的引導(dǎo),讓他們自主思考并尋找解決方法,以此提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

    例如,在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的相關(guān)知識(shí)時(shí),大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)周圍關(guān)于通用技術(shù)的問題,但在表述問題時(shí)含含糊糊,不夠準(zhǔn)確?;诖?,教師可以讓學(xué)生將問題與生活相結(jié)合,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,判斷自己是否可以解決問題。教師可以從學(xué)生身邊的物品(如書桌、書包、黑板等)入手,讓學(xué)生講述這些物品存在哪些不足,并讓學(xué)生仔細(xì)觀察通用技術(shù)存在的問題,提出解決建議,如此可以幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解。教師可以將“垃圾分類”作為活動(dòng)的主題,讓學(xué)生根據(jù)生活中人們進(jìn)行垃圾分類的行為,設(shè)計(jì)一個(gè)能自動(dòng)區(qū)分各種垃圾的垃圾分類箱。學(xué)生在剛開始進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)遇到各種困難,但無(wú)論最終設(shè)計(jì)出的作品是否具備實(shí)用性,教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的問題并嘗試解決,進(jìn)而讓學(xué)生樹立問題意識(shí),提高動(dòng)手能力。

    (七)開展合作探究,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

    高中課程改革更注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,這也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作在科技發(fā)展中的關(guān)鍵作用。通用技術(shù)課程具有科學(xué)性和技術(shù)性的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生之間的協(xié)作探究高度重視。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在合作探究中察覺通用技術(shù)應(yīng)用問題,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn),與其他同學(xué)共同探討解決方法。

    例如,在教學(xué)“模型或原型的制作”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以將臺(tái)燈當(dāng)作教學(xué)素材,讓學(xué)生制作臺(tái)燈模型,在此過程中感受制作模型的樂趣。教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí),并為每位學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生共同對(duì)模型的制作計(jì)劃進(jìn)行討論。教師要叮囑學(xué)生注意安全,并仔細(xì)觀察學(xué)生的行為,在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)為他們答疑解惑。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的探究意識(shí),明確如果只依靠個(gè)人的努力是難以完成一項(xiàng)模型制作任務(wù)的,只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能將模型做精做好。

    (八)利用生活實(shí)踐開展教學(xué)

    從高中生的年齡以及生理特點(diǎn)來看,他們更加渴望去實(shí)踐和體悟。但是,在教學(xué)過程中,部分教師往往更重視對(duì)教材知識(shí)的宣講,沒有太多時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展是不利的。要改變這一狀況,需要教師在實(shí)際教學(xué)中有效利用身邊的生活化資源,多給學(xué)生提供親自體悟的平臺(tái)?!皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,如果僅學(xué)習(xí)理論知識(shí),不進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn),學(xué)生將難以完全掌握知識(shí)。

    例如,教師在與學(xué)生暢談通用技術(shù)的發(fā)展時(shí),聽到很多學(xué)生提到對(duì)月球進(jìn)行未來建設(shè),如建設(shè)農(nóng)場(chǎng)、工程等。基于此,教師可以組織學(xué)生開展“月球的未來建設(shè)”實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)身邊的生活化資源進(jìn)行挖掘并利用,將自己的設(shè)想付諸行動(dòng),從而深入理解通用技術(shù)未來的發(fā)展趨勢(shì)。

    (九)拓展知識(shí)內(nèi)容,深化學(xué)生知識(shí)理解

    高中通用技術(shù)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性,學(xué)生在理解時(shí)會(huì)存在一定的困難,尤其是設(shè)計(jì)方面的知識(shí),更是較難理解。因此,教師需要挖掘生活化資源,對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展,以此深化學(xué)生對(duì)通用技術(shù)知識(shí)的理解。

    例如,在教學(xué)“收集創(chuàng)意的方法”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以將相關(guān)知識(shí)與生活相聯(lián)系,將設(shè)計(jì)學(xué)校的?;兆鳛橥卣箖?nèi)容,收集學(xué)生的想法和創(chuàng)意并展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生交流討論,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

    綜上所述,在高中通用技術(shù)教學(xué)中,教師對(duì)生活化資源進(jìn)行有效挖掘并利用,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以拉近知識(shí)與學(xué)生的關(guān)系,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是,教師在利用生活化資源時(shí),要合理制訂計(jì)劃,以保證生活化資源可以被有效利用,最大限度地發(fā)揮出生活化資源的價(jià)值,持續(xù)提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

    [ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

    [1] ?李海云. 基于生活化教學(xué)優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 新課程(下), 2018(12):150.

    [2] ?吳永亮. 高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2017(10):34.

    [3] ?格列桑保, 格桑金美, 孫軍. 生活化資源融入高中通用技術(shù)教學(xué)的策略[J]. 科普童話, 2020(5):78.

    (責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉)

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