五音音型應(yīng)用于鋼琴即興伴奏

陳芃蒨

（肇慶學(xué)院 音樂學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

鋼琴即興伴奏能力培育是師范院校音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本學(xué)科的重點(diǎn)不僅著重于鋼琴獨(dú)奏能力，更著重于培育基礎(chǔ)音樂教育者能具備編配歌曲伴奏能力。此課程為未來基礎(chǔ)音樂教育者在學(xué)校教授音樂素養(yǎng)課做好準(zhǔn)備。音樂素養(yǎng)教材涵蓋非常多的歌曲提供學(xué)生上課演唱，若老師能及時(shí)彈奏出相呼應(yīng)的伴奏，必能增加學(xué)生對(duì)于歌唱的熱愛，也會(huì)使音樂課程更為生動(dòng)有趣，同時(shí)，在聆聽伴奏的過程中，也可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音感。

此課程是一門實(shí)用型的技能課程，它統(tǒng)整了其他音樂專業(yè)科目上所學(xué)習(xí)的理論、風(fēng)格、四部和聲等內(nèi)容，為此，如何有系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化地教授鋼琴即興伴奏課程，一直是高校音樂教師研究的一項(xiàng)重點(diǎn)課題。筆者試圖闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)即興伴奏這門課所面臨的現(xiàn)象與困境，提出五音音型的概念以及五音音型運(yùn)用于鋼琴即興伴奏課程的目的與方式。

二、鋼琴即興伴奏的教學(xué)目的與學(xué)習(xí)困境

（一）教學(xué)目的

即興伴奏之三大課程建設(shè)基礎(chǔ)為旋律、和聲以及節(jié)奏，其中旋律包含曲式分析，和聲包含調(diào)性/調(diào)式轉(zhuǎn)化，而節(jié)奏則是體現(xiàn)整首曲子的風(fēng)格。

鋼琴即興伴奏的主要教學(xué)目的是普及即興伴奏的方法和技術(shù)，總體目標(biāo)為：1.在學(xué)生們初步掌握和聲學(xué)知識(shí)及鋼琴彈奏技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并掌握在音樂課上為學(xué)生演唱進(jìn)行鋼琴即興伴奏的正確方法和基本技能；2.掌握常用的和聲語匯及伴奏織體；3.掌握用大小調(diào)各種不同體裁、風(fēng)格的歌曲（主要是少兒歌曲）的伴奏方法，以提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

在課程思政與職業(yè)道德素養(yǎng)的培育，也期許學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，未來任職于音樂教育崗位時(shí)，具備溝通協(xié)調(diào)能力，與相互合作精神。

（二）學(xué)習(xí)困境

有的學(xué)生自行從流行歌摸索，但流行市場(chǎng)為求歌曲通俗易傳唱，所用之和聲組合流于固定幾套格式，學(xué)生往往只能固定余白鍵C大調(diào)來彈奏，導(dǎo)致歌曲的豐富性不足，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)即興伴奏的興趣。鋼琴即興伴奏為綜合性技能，學(xué)生再修習(xí)此課程時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其背后龐大的相關(guān)知識(shí)尚無法掌握，以及鋼琴技術(shù)能力的不足。鋼琴演奏技術(shù)，需從基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)起，并無捷徑可尋，而現(xiàn)今鋼琴即興課程之設(shè)定皆是以“具有一定演奏水平”學(xué)生為設(shè)計(jì)群體，導(dǎo)致師范院校音樂學(xué)系班級(jí)中非鋼琴專業(yè)學(xué)生，無法融入課堂，甚至面臨花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)，仍無法展演成果的局面。音樂技術(shù)含量可拆分為下列兩大點(diǎn)：

1.鋼琴演奏技術(shù)能力不足

鋼琴演奏技術(shù)包含了四肢的協(xié)調(diào)性問題，許多初學(xué)者若彈奏單手，尚能應(yīng)付，但倘若要同時(shí)合奏雙手，則非一朝一夕能完成一首樂曲。而簡易的單手亦存在無法掌握“連音”技巧，致使其旋律每音皆為斷奏，無歌唱性的感覺。而遇到音域?qū)拸V的樂曲，則因彈奏經(jīng)驗(yàn)不足，無法推敲樂句中需用哪根手指串連，導(dǎo)致卡手現(xiàn)象。若連上述基本要求都尚未達(dá)到，又如何能根據(jù)不同的樂曲風(fēng)格，彈奏出相對(duì)應(yīng)的聲音色彩、情緒張力以及控制力度以區(qū)分主奏與伴奏音量上的差異呢？另外，足下功夫腳踩踏板的不協(xié)調(diào)性則使學(xué)生習(xí)慣以“一腳到底”的方式，忽略和聲的切換，以致樂曲聲響含糊。

2.音樂分析能力之不足

彈奏即興伴奏時(shí)須具備編配和弦之能力，然而，國內(nèi)許多音樂專業(yè)的莘莘學(xué)子，在演奏樂曲時(shí)，只著重于視譜及演奏技巧，以致忽略分析樂曲之動(dòng)機(jī)音型、和聲結(jié)構(gòu)和曲式。如此一來，更顯出其他理論觀念并未融入于器樂演奏之中，因此，學(xué)生在看到旋律之際，并無法在腦海中浮現(xiàn)出全曲該有的樣貌。

三、五音音型之定義及彈奏方法

（一）定義

五音音型，又可稱之為五指音階，是因?yàn)榇艘粜褪怯晌逡羲鶚?gòu)建而成，除此之外，它更是剛好由五根手指依序排列而成。最初步的五音音型，是根據(jù)C大調(diào)第一顆音至第五顆音：主音-上主音-中音-下屬音-屬音的順序排列而成，由白鍵上的C-DE-F-G五顆音所組成（圖1）。

圖1 C大調(diào)五音音型之排序

根據(jù)圖1，我們得知五音音型兩兩音之間的四組音程關(guān)系為：C-D的全音、D-E的全音、E-F的半音和F-G的全音。由此可以得出結(jié)論，任意一大調(diào)的前五顆音之排序皆為：全音-全音-半音-全音。而為了便于彈奏時(shí)使用，口訣上加入大調(diào)音階中第一音之音級(jí)名稱：主音-全音-全音-半音-全音。

彈奏完C大調(diào)五指音型，以C大調(diào)第五音屬音為下一大調(diào)之主音，可得到G大調(diào)五音音型，而G大調(diào)的第五音屬音為D，可得到下一大調(diào)D大調(diào)之主音,此主音至屬音的循環(huán)關(guān)系又可稱之為五度循環(huán)（circle of fifth），依此關(guān)系：C-G-D-A-E-BF#（G?）-C#（D?）-A?-E?-B?-F-回至C，五音音型之彈奏，可涵蓋12個(gè)大調(diào)（圖2）。根據(jù)此圖，可以看出每組五音音型之間的關(guān)系：每組音型之最后一音（大調(diào)音階中之屬音）為下組音型之第一音（大調(diào)音階中之主音），依此關(guān)系可完成12大調(diào)前五音之彈奏。

圖2 五音音型彈奏之12個(gè)大調(diào)

（二）彈奏方法與技術(shù)分析

五音音型之演奏辦法對(duì)應(yīng)于右手剛好從拇指依序彈奏至小指，左手則反之由小指彈奏至拇指。根據(jù)鋼琴指法之表示，拇指為1，小指為5。五指音階右手指法為1-2-3-4-5，左手指法為5-4-3-2-1；而找尋下一組五音音型之方法則為演奏時(shí)雙手之最高音：右手為小指，左手為拇指，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，使之成為下一五音音型之最低音；右手為拇指，左手為小指（圖3）。

圖3 五音音型指法

透過五音音型的練習(xí)，學(xué)生在不知不覺中熟悉鋼琴鍵盤的位置，且五音音型的演奏技巧是非常容易學(xué)習(xí)的，其大調(diào)音階里的前五顆音：由低而高（轉(zhuǎn)換于鍵盤位置則是由左至右），促使學(xué)生在磨練鋼琴技術(shù)時(shí)，平均彈奏五根手指，訓(xùn)練手指之獨(dú)立性。此外，由于雙手彈奏的“方向一致性和連貫性”，亦成功克服初學(xué)鋼琴者在面臨雙手合手時(shí)的不協(xié)調(diào)問題；而學(xué)生在練習(xí)五音音型，悠游于12組大調(diào)的同時(shí)，雙手必須流暢地穿梭于黑白鍵間，此訓(xùn)練有助于手型擺放之靈活性，突破學(xué)生“不善于演奏黑鍵”之窘境。

四、五音音型運(yùn)用于鋼琴即興教學(xué)方法與優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)方法

五音音型之教學(xué)方法，可依據(jù)旋律、和聲以及節(jié)奏三大基礎(chǔ)為主軸，拆分出三大環(huán)節(jié)：

1.旋律

采集以五音音型為基礎(chǔ)所創(chuàng)作出的音樂譜例，使學(xué)生多加以運(yùn)用右手演奏。若是以五音音型所創(chuàng)作之樂曲，在數(shù)字簡譜中，只會(huì)出現(xiàn)1-2-3-4-5此五個(gè)數(shù)字，與右手指法相呼應(yīng)，因此彈奏時(shí)，只需先擺放好五音音型手型位置，依數(shù)字之對(duì)應(yīng)手指彈奏即可。以下列出8首運(yùn)用五音音型所創(chuàng)作之耳熟能詳曲目：《小蜜蜂之歌》《瑪莉有只小綿羊》《獅子今晚睡著了》《我是一個(gè)粉刷匠粉刷本領(lǐng)強(qiáng)》《歡樂頌》《圣誕歌：叮叮當(dāng)》《掀起你的蓋頭來》《懶骨頭》。

2.和聲

大調(diào)一級(jí)（羅馬數(shù)字I）所彈奏的三和弦音為數(shù)字簡譜中1-3-5，四級(jí)（羅馬數(shù)字IV）為4-6-1，五級(jí)（羅馬數(shù)字V）為5-7-2，依據(jù)數(shù)字簡譜所提供之旋律，學(xué)生可以統(tǒng)整出該搭配之和弦級(jí)數(shù)，以廣東省義務(wù)教育教科書音樂二年級(jí)上冊(cè)新疆民歌《掀起你的蓋頭來》為范例（圖4）[1]。

圖4 歌曲：掀起你的蓋頭來

《掀起你的蓋頭來》是運(yùn)用五音音型編寫而成的歌曲，彈奏時(shí)，右手旋律只需要擺放正確的五音音型位置，依照簡譜中的數(shù)字運(yùn)指，就能正確演奏出此曲旋律，而左手和聲的安排，根據(jù)上述和聲觀念，第一小節(jié)旋律為只由1、3、5三個(gè)數(shù)字構(gòu)成，便能推敲出和聲為主和弦（I），為五指音階中的第一個(gè)音，因此左手以小指彈奏；第二小節(jié)第一拍旋律為24兩音，能推敲出使用屬和弦（V），為五指音階中第五個(gè)音，因此，左手以拇指彈奏。第二拍旋律使用3，左手換為主和弦演奏，依此類推，學(xué)生能夠輕易地完成此曲的和聲編配。而其他五音音型曲目亦依此原則配置和聲，此一方法，也能解決學(xué)生一長期無法解決之困境：同時(shí)演奏雙手。

3.節(jié)奏

若能彈奏基本的旋律與和聲，則將有余力思考節(jié)奏之詮釋法，節(jié)奏之重要性在于它能掌握全曲的風(fēng)格，當(dāng)熟悉五音音型后，能在音型中加入節(jié)奏變化，如圖5以C大調(diào)五音音型編創(chuàng)的不同節(jié)奏模式，可依此運(yùn)用于12個(gè)大調(diào)五音音型。

圖5 五音音型之節(jié)奏變化

（二）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

由鋼琴即興教學(xué)之目的，以及學(xué)生所面臨之困境，可以了解困境之來源在于課程設(shè)計(jì)上并非循序漸進(jìn)，而是在課程的一開始，教學(xué)內(nèi)容便即為進(jìn)接，導(dǎo)致學(xué)生尚未能掌握鍵盤，便要彈奏出華麗風(fēng)格的即興伴奏，導(dǎo)致出現(xiàn)“還不會(huì)走路、就要學(xué)會(huì)跑步”之現(xiàn)象。學(xué)生彈奏五音音型的優(yōu)點(diǎn)有：

1.手指擺放位置的靈活性

彈奏五音音型時(shí)，由于起始音可任意為12個(gè)不同半音，在依據(jù)主-全-全-半-全之方法找出接下四音，因此，手在鍵盤上的擺放位置并不會(huì)固定于一組位置，而是靈活的擺放于黑白鍵之間。而學(xué)生需以拇指-小指為把位，依五度循環(huán)在鍵盤上彈奏出12組五音音型，掌握換把位技能。

2.掌握大調(diào)及其原位大三和弦

五音音型之排列方式，是擷取大調(diào)音階中之前五音，因此當(dāng)學(xué)生依序彈奏五音音型時(shí)，對(duì)照循環(huán)五度調(diào)號(hào)關(guān)系表[2]（圖6），能增強(qiáng)連結(jié)調(diào)與調(diào)之間的關(guān)系，以及各調(diào)調(diào)號(hào)為何由C大調(diào)順時(shí)針向上五度循環(huán)。調(diào)號(hào)中升記號(hào)逐漸遞增，直至6升時(shí)，與6降之調(diào)為等音音階，調(diào)號(hào)中降記號(hào)逐漸遞減。亦因五指音階中所彈奏的第一、三、五音能構(gòu)建成原位大三和弦[3]（圖7），因此能迅速掌握12組大三和弦。

圖6 循環(huán)五度調(diào)號(hào)關(guān)系

圖7 五指音階建構(gòu)原位大三和弦練習(xí)

3.掌握一曲多調(diào)的彈奏技巧

若熟悉五指音階的手指擺放位置，演奏時(shí)僅需關(guān)注手指移動(dòng)順序；相較于聯(lián)想復(fù)雜的音符，此舉簡化了演奏時(shí)腦部所需處理的訊息，故能使用不同的大調(diào)演奏同一首樂曲。

五、結(jié)語

在學(xué)習(xí)音樂的路上，并非每個(gè)人都有著絕對(duì)音感，縱使絕對(duì)音感與相對(duì)音感并無好壞之分，但在學(xué)習(xí)的漫漫長路上勢(shì)必會(huì)遇到不同的困難。若只注重培養(yǎng)音感，學(xué)生可能成為只會(huì)視譜彈琴的機(jī)器人演奏家，一旦沒有了曲譜，要演奏家即興彈奏一段時(shí)，便可能捉襟見肘。筆者曾遇過已通過“鋼琴教師證”的年輕學(xué)子，卻不擅長即興伴奏這個(gè)項(xiàng)目，如此，又怎么能當(dāng)一個(gè)教育孩子的音樂教師呢？

五音音型是練習(xí)即興伴奏極好的入門方式，即便無法滿足所有音樂的架構(gòu)，如旋律須避免有簡譜中的6和7音、和聲搭配中只掌握原位大三和弦，但透過“公式化”“口訣化”的制式方法，能迅速且有效地讓學(xué)生建立肌肉記憶，克服鋼琴演奏技術(shù)障礙，提高手指靈活度以及解決彈奏時(shí)的音色問題。更因?yàn)椴淮嬖谵D(zhuǎn)指問題，能免去很多學(xué)子在初期亂用指法之困擾。學(xué)子只需專注于使用哪根手指彈，無需分神去視譜再思考如何彈奏，大大減輕了練習(xí)之難度與學(xué)子的負(fù)擔(dān)。然而，五音音型縱使不難，但若不持之以恒的練習(xí)，在彈奏中用耳朵熟悉每一調(diào)性的感覺，慢慢培養(yǎng)樂感，終究是徒勞無功。

五音音型除了是鋼琴即興伴奏之入門教學(xué)法，在學(xué)生熟識(shí)大調(diào)五音音型后，更可以依法延伸至小調(diào)五音音型（主音-全音-半音-全音-全音）及原位小三和弦、中國調(diào)式音型（宮-商-角-征-羽）凸顯傳統(tǒng)中華文化之美，且”宮”至”羽”為大六度音程，亦能引導(dǎo)入和弦轉(zhuǎn)位練習(xí)。

在現(xiàn)今社會(huì)，各行各業(yè)的競爭越發(fā)激烈，純粹只會(huì)看譜或背譜的演奏家，終將被時(shí)代的洪流淘汰，也是可以預(yù)見的。如何巧妙地安排課程，讓學(xué)子們潛移默化學(xué)習(xí)更多知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)源源不斷的潛能和靈感，一直是筆者奉為圭臬的教學(xué)信仰。因材施教固然重要，但那是針對(duì)有一定程度的學(xué)子的教授方法；對(duì)于剛步入音樂殿堂的孩子，鋼琴即興伴奏仍需有個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只不過，課程的編排不可能單靠一人完成，衷心期盼，有朝一日能有眾志成城的音樂教育家們，一同創(chuàng)造出有系統(tǒng)的鋼琴即興伴奏入門教學(xué)模式，讓孩子們?cè)趯Ｗ㈨频Z自己學(xué)習(xí)即興伴奏的同時(shí)，亦可獲得陶冶性情之品行內(nèi)涵。倘若真能如此，音樂界必將展現(xiàn)新一代音樂人欣欣向榮的精神風(fēng)貌。