項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究
——以“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程為例

羅明杰，王 麗

（滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院 安徽 滁州 239000）

目前的教育形式仍以教師授課、學(xué)生聽課、作業(yè)練習(xí)、考試檢驗(yàn)等一系列流程為主體。當(dāng)面對(duì)一些信息化和實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科時(shí)會(huì)配合采用部分學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、野外作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)來配合完成教學(xué)。這一體系是多年來一代又一代教育工作者在不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索嘗試中形成的主要教學(xué)方法，為我國培養(yǎng)了大量的人才。但是在新時(shí)代，教育、教學(xué)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作面臨新的、更大的挑戰(zhàn)，“轉(zhuǎn)變教育思想、創(chuàng)新教育模式、更新教學(xué)手段”是21世紀(jì)高校教學(xué)工作推進(jìn)的主要方向[1]。

杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞著具體的問題開展[2]。其學(xué)生威廉在此基礎(chǔ)上把學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際問題的過程設(shè)計(jì)為一種學(xué)習(xí)方法[3]，即項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法（Project Based Learning,PrBL）。項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法是在教師主導(dǎo)下，以一個(gè)或者數(shù)個(gè)完整的實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化為目的，以項(xiàng)目實(shí)施過程為主線的教學(xué)活動(dòng)[4]。項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，最大的差異在整個(gè)實(shí)施過程中更多以學(xué)生為中心，營造企業(yè)實(shí)戰(zhàn)氛圍，以項(xiàng)目組為單位，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，極大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。

“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”是土地管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、土地整治工程等專業(yè)的核心專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要以土地資源為對(duì)象開展調(diào)查和評(píng)價(jià)兩大體系的工作，調(diào)查是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是調(diào)查的延伸。兩部分內(nèi)容既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。該課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐特征，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)可以全面培養(yǎng)學(xué)生從事土地資源管理項(xiàng)目相關(guān)工作的能力。尤其對(duì)于地方應(yīng)用型高校，更加注重學(xué)生理論技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力和水平，相關(guān)專業(yè)也應(yīng)更加重視該課程的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)詳細(xì)流程見圖1，從圖中可以看出教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中同時(shí)承擔(dān)了項(xiàng)目發(fā)包方和指導(dǎo)教師兩個(gè)角色。其中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在整個(gè)流程中較為重要，是項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循真實(shí)性、適宜性、綜合性和開放性原則。

1.1 真實(shí)性

項(xiàng)目真實(shí)性：項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)務(wù)必追求項(xiàng)目內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際情況相符合。真實(shí)的項(xiàng)目需求及項(xiàng)目內(nèi)容是學(xué)生能從中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的必要條件。團(tuán)隊(duì)真實(shí)性：以小組為單位建成項(xiàng)目組，對(duì)接發(fā)包方，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，務(wù)求模擬企業(yè)內(nèi)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的氛圍。獎(jiǎng)懲措施真實(shí)性：企業(yè)內(nèi)部以績效獎(jiǎng)勵(lì)與罰款等形式確保項(xiàng)目組成員完成項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量。在教學(xué)的過程中則可以通過分?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲的真實(shí)性。具體實(shí)施時(shí)可給項(xiàng)目實(shí)施過程賦予一定的成績分，該分?jǐn)?shù)占課程最終成績的比例可適當(dāng)定高一些，建議控制在總成績比例的30%~50%，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到完成項(xiàng)目的重要性。根據(jù)項(xiàng)目組的過程進(jìn)度和完成質(zhì)量進(jìn)行公正評(píng)分，來實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施的真實(shí)性。

1.2 適宜性

項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法的內(nèi)核仍是教學(xué)，突出特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮項(xiàng)目內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。一方面要盡可能涵蓋課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要有一定的難度，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐δ軌蚪鉀Q。在這個(gè)過程中提升能力，樹立自信。但另一方面難度設(shè)置不宜過高，當(dāng)項(xiàng)目難度已經(jīng)使得絕大部分學(xué)生即使通過努力仍然無法解決時(shí)，容易挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)工作的順利實(shí)施。因此，多個(gè)項(xiàng)目在設(shè)置時(shí)，要注意難度要有差異和漸進(jìn)。讓學(xué)生在完成前期項(xiàng)目的過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，能夠更從容地應(yīng)對(duì)后續(xù)難度有提升的項(xiàng)目。

1.3 綜合性

課程書本中的內(nèi)容由章節(jié)構(gòu)成，雖然整體具有系統(tǒng)性但是學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)是分割開的。與此不同，項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容往往更具綜合性，是以實(shí)際需求為體系。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到一個(gè)項(xiàng)目中會(huì)涉及多個(gè)章節(jié)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。且不同項(xiàng)目所含知識(shí)點(diǎn)之間既有交叉又存在差異。這要求教師需要重新編寫項(xiàng)目書，把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入各個(gè)項(xiàng)目中。

1.4 開放性

項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)涉及內(nèi)容較多，如果教師把每個(gè)項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)都講一遍，既會(huì)有很多重復(fù)，又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)所需學(xué)時(shí)較多。因此，這也決定了項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性。教師要對(duì)需要講授的內(nèi)容進(jìn)行精選，給學(xué)生留下充足的課堂時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、開放性交流合作和共同學(xué)習(xí)。此外，完成好一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要項(xiàng)目組學(xué)生課下進(jìn)行一些調(diào)研和推進(jìn)。當(dāng)遇到問題時(shí)，項(xiàng)目組內(nèi)部成員要積極交流，同時(shí)還要保持與教師的交流暢通[6]。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有極大程度的開放性。

2 基于“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)示例

“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”是為了培養(yǎng)專門的土地資源管理人才而設(shè)立的課程，其工作性質(zhì)同時(shí)包括野外和室內(nèi)兩部分。該課程涵蓋的主要內(nèi)容有：土地利用調(diào)查（現(xiàn)狀、變更）、土地權(quán)屬調(diào)查（農(nóng)村土地權(quán)屬、城市土地權(quán)屬）、土地條件調(diào)查（自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）、土地調(diào)查數(shù)據(jù)庫建設(shè)和管理、土地適宜性評(píng)價(jià)、土地潛力評(píng)價(jià)、土地經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)（農(nóng)用地分等定級(jí)、城鎮(zhèn)用地分等定級(jí)）、城鎮(zhèn)土地集約利用評(píng)價(jià)等[7]。依據(jù)以上內(nèi)容大致可以設(shè)計(jì)5~7個(gè)具體項(xiàng)目內(nèi)容，表1中給出了三個(gè)示例項(xiàng)目的框架，列出了項(xiàng)目名稱、任務(wù)內(nèi)容、資料與設(shè)備、目的，這僅是一個(gè)簡要的核心框架。在實(shí)際操作時(shí)，項(xiàng)目指導(dǎo)書還應(yīng)包括詳細(xì)的項(xiàng)目背景、所需知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)、表格、步驟流程和重難點(diǎn)解析等，內(nèi)容較多，不再一一詳細(xì)展開。

表1 “土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程項(xiàng)目內(nèi)容框架示例

教師作為整個(gè)流程中的發(fā)包方和監(jiān)督者，需要督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容，保證進(jìn)度和最終提交成果的質(zhì)量。對(duì)于完成較快、質(zhì)量較高的小組要給出高評(píng)分；對(duì)于完成速度較慢、質(zhì)量較低的小組，則給出低評(píng)分。同時(shí)還要給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助小組找到問題、解決問題、提升技能，并依據(jù)課時(shí)安排，在適宜的時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)包新項(xiàng)目。

3 項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法效果檢驗(yàn)

為在盡可能少地影響正常教學(xué)進(jìn)度與秩序的情況下，檢驗(yàn)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程時(shí)的效果，教師需要對(duì)檢驗(yàn)的過程進(jìn)行一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)。以筆者講授“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程的班級(jí)為對(duì)象，將其分成2組：正常教學(xué)組（A組）和項(xiàng)目導(dǎo)向組（B組）。班級(jí)總?cè)藬?shù)為64人，每組人數(shù)為32人。分組時(shí)為減少系統(tǒng)誤差，盡可能使兩組成員成績水平盡可能均衡。其中，B組內(nèi)再分別以4人為一個(gè)小隊(duì)，共組成8個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，分小隊(duì)時(shí)也使每個(gè)小隊(duì)之間的成績水平盡可能均衡，A組則不需要進(jìn)一步分小隊(duì)。

在城市土地適宜性評(píng)價(jià)部分課程開始的前一周課堂上，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，所有學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)城市土地適宜性評(píng)價(jià)部分內(nèi)容。對(duì)B組內(nèi)各小隊(duì)發(fā)布項(xiàng)目二（城市土地適宜性評(píng)價(jià)）的項(xiàng)目書，要求在下周課程開始前完成項(xiàng)目內(nèi)容。對(duì)A組學(xué)生則要求自學(xué)該部分內(nèi)容，而不發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，準(zhǔn)備兩份難度相當(dāng)?shù)脑囶}，分別為檢驗(yàn)題Ⅰ和檢驗(yàn)題Ⅱ，考試時(shí)長均設(shè)置在20 min。試題內(nèi)容范圍為城市土地適宜性評(píng)價(jià)，試題分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩部分。理論知識(shí)部分完全來源于課本理論內(nèi)容，實(shí)踐知識(shí)部分則會(huì)涉及相關(guān)項(xiàng)目過程中遇到的一些問題的解決辦法，分值各設(shè)置100分。

課程開始前對(duì)所有學(xué)生發(fā)布檢驗(yàn)題Ⅰ，按規(guī)定時(shí)間完成后收卷。然后，開始正常講授該部分課程內(nèi)容。內(nèi)容講授結(jié)束后，開始發(fā)放檢驗(yàn)題Ⅱ進(jìn)行測(cè)試，然后依然按規(guī)定時(shí)間收卷。對(duì)兩份試卷進(jìn)行密封客觀批改后，對(duì)成績情況進(jìn)行分析。成績分布情況詳見圖2。為消除極端其中平均分為扣除最高分和最低分后計(jì)算所得，授課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，正常教學(xué)組（A組）理論知識(shí)平均分為46.3，實(shí)踐知識(shí)17.2；項(xiàng)目導(dǎo)向組（B組）理論知識(shí)平均分為62.1，實(shí)踐知識(shí)67.5?？梢?，僅自學(xué)授課內(nèi)容的A組理論和實(shí)踐知識(shí)掌握情況都顯著低于B組；理論部分低15.8，實(shí)踐部分低50.3。A組幾乎沒有從自習(xí)中獲取到實(shí)踐知識(shí)，而B組通過項(xiàng)目實(shí)踐后對(duì)理論知識(shí)的掌握也較好。

授課以后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，正常教學(xué)組（A組）理論知識(shí)平均分為79.5，實(shí)踐知識(shí)42.4；項(xiàng)目導(dǎo)向組（B組）理論知識(shí)平均分為82.2，實(shí)踐知識(shí)81.8。經(jīng)過授課后，A組和B組在理論知識(shí)部分都有提高，且差距顯著縮小，從15.8分差縮小至2.7。A組和B組的實(shí)踐知識(shí)部分也都有提高，A組的實(shí)踐知識(shí)分?jǐn)?shù)增長25.2，但是與B組差異依然較大，B組仍然比A組高39.4。

由此可見，項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法能夠顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力，且通過項(xiàng)目訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。課堂授課能夠有效提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，這對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向組和正常教學(xué)組都是十分有效的。且通過課堂教學(xué)后，兩組學(xué)生理論知識(shí)掌握情況差異已經(jīng)很小。同時(shí)，課堂教學(xué)還能促進(jìn)正常教學(xué)組學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的掌握。整體來看，項(xiàng)目導(dǎo)向組成績顯著優(yōu)于正常教學(xué)組，尤其是在實(shí)踐知識(shí)部分。

4 結(jié)語

項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法是一種新式的教育手段，主要特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升實(shí)踐技能，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入工作角色。目前項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法更適宜于在農(nóng)學(xué)、建筑、土木、水利、環(huán)境、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)踐類課程中開展。

項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程中的實(shí)施，目前仍處在探索階段。本研究通過實(shí)際項(xiàng)目檢驗(yàn)后顯示，項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法不僅能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還能促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)課堂教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐知識(shí)的掌握?？梢?，項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)有效地結(jié)合起來，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

此外，對(duì)于不同課程所需使用的項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目流程、課時(shí)需求等都有待進(jìn)一步完善，對(duì)其長期實(shí)際教學(xué)效果也還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。