高校青年教師職業(yè)發(fā)展困境及消解之路
——基于場(chǎng)域論視角

□朱艷艷

青年教師作為大學(xué)發(fā)展的主力軍，其職業(yè)發(fā)展是促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的生命力。然而，近年來有關(guān)高校教師工作壓力所產(chǎn)生的職業(yè)倦態(tài)，以及高校青年人才的流失受到廣泛關(guān)注，青年教師的職業(yè)發(fā)展面臨困境。西方著名社會(huì)學(xué)家布迪厄在實(shí)踐社會(huì)學(xué)中的場(chǎng)域理論為研究高校青年教師職業(yè)發(fā)展提供了全新視角，運(yùn)用“場(chǎng)域”“資本”等概念對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展困境進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)在高校場(chǎng)域中，處于底層和邊緣化的青年教師的職業(yè)發(fā)展受到各項(xiàng)資本的制約。要使青年教師職業(yè)發(fā)展走出困境，需重新構(gòu)建良性高校場(chǎng)域解放各項(xiàng)資本制約，從而促使青年教師職業(yè)發(fā)展逐漸完善。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展困境

20 世紀(jì)80 年代，西方著名社會(huì)學(xué)家布迪厄提出場(chǎng)域理論，即“各種位置之間存在的客觀關(guān)系或一個(gè)構(gòu)架”，是由社會(huì)成員依據(jù)早已設(shè)定的邏輯與要求共同建設(shè)，并且集中了各種符號(hào)的激烈競爭與個(gè)人行為策略的場(chǎng)所，“好比一個(gè)棱鏡，根據(jù)內(nèi)在結(jié)構(gòu)反映外在力量”。對(duì)于青年教師而言，高校一方面為其職業(yè)生存提供了所需的場(chǎng)域空間，另一方面也在場(chǎng)域內(nèi)各種交織錯(cuò)落的權(quán)力與利益中通過構(gòu)建規(guī)則制度，無形之中也界定了青年教師的外在職業(yè)行為以及內(nèi)在的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向。

（一）缺少良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境

高校作為一個(gè)有自身利益訴求的獨(dú)立主體，受國家政策的影響，以及為了爭奪更高質(zhì)量的高等教育資源，高校場(chǎng)域內(nèi)部相應(yīng)構(gòu)建了一系列規(guī)章制度，并成為青年教師的價(jià)值發(fā)展導(dǎo)向。在高學(xué)歷勞動(dòng)市場(chǎng)中，一個(gè)人學(xué)術(shù)勞動(dòng)產(chǎn)出能力無形中決定了其職業(yè)競爭力，在高校場(chǎng)域中教師職業(yè)發(fā)展競爭力主要表現(xiàn)為教學(xué)能力與學(xué)術(shù)成果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師按照學(xué)校的規(guī)章制度重點(diǎn)講授教材，學(xué)校對(duì)于新任教師的諸多明文規(guī)定使得教師缺乏自我靈活選擇的余地，無形中也影響了青年教師的職業(yè)熱情。

（二）缺少參與公共事務(wù)的機(jī)會(huì)

“大學(xué)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同形成的學(xué)術(shù)共同體，其存在的意義便是一切為了教師與學(xué)生，因此，大學(xué)的具體制度也必須體現(xiàn)這一點(diǎn)并服務(wù)于這一點(diǎn)。”教師作為高校最了解基層發(fā)展動(dòng)態(tài)的群體，理應(yīng)掌握發(fā)言權(quán)。然而，在目前我國的高校管理體制中還是以縱向的科層結(jié)構(gòu)為主要形式，青年教師處于最底層，缺乏發(fā)聲途徑，以及接收不到上層反饋的信息，使青年教師職業(yè)發(fā)展受到阻礙。

（三）缺少職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

哈瑞森在研究中對(duì)教師工作壓力進(jìn)行了簡要概括，即高校青年教師個(gè)人工作心理問題主要包括:壓力、沖突、需求，以及較少的回報(bào)、成就與成功?！爱?dāng)人們追求的目標(biāo)過于脫離實(shí)際，或沒有實(shí)際投入保障的期望，挫折感便由此而生?！痹谄胀ù蟊娧酃庵?，高校教師作為高薪高地位職業(yè)而受到追捧，然而當(dāng)青年教師滿懷憧憬由象牙塔進(jìn)入高校場(chǎng)域中后，現(xiàn)實(shí)的職業(yè)壓力與來自家庭等各方面的經(jīng)濟(jì)壓力逐漸挫敗了教師對(duì)于學(xué)術(shù)的追求。萊克里奇認(rèn)為，年齡與情緒衰竭呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即年齡的不斷增長，教師的情緒衰退程度反而越來越小。青年教師處于職業(yè)生涯的初期，自身社會(huì)身份角色的轉(zhuǎn)型，以及身體機(jī)能的轉(zhuǎn)型使他們處于心理與身體的雙重壓力，從而使得工作與生活發(fā)生沖突。

二、高校青年教師職業(yè)發(fā)展困境的根源分析

（一）社會(huì)資本的催化

場(chǎng)域理論認(rèn)為，社會(huì)資本究其根源是各種資源集合形成的共同體，并且資源共同體與其所在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)相互交織，這種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是一種得到公認(rèn)的體制化網(wǎng)絡(luò)，在高校場(chǎng)域討論青年教師職業(yè)發(fā)展問題，即主要聚焦于高校場(chǎng)域內(nèi)影響青年教師職業(yè)的各種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

（二）文化資本的爭奪

高校作為一種以傳播和創(chuàng)造高深知識(shí)為主要活動(dòng)的學(xué)術(shù)場(chǎng)域，那么文化資本就是高校流通的“貨幣”。對(duì)于青年教師而言，對(duì)文化資本的掌握就是高校場(chǎng)域的通行券，接下來讓我們剖析文化資本的爭奪對(duì)于職業(yè)發(fā)展的沖擊。高等教育大眾化進(jìn)程開展的初期，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，為補(bǔ)充高校教師隊(duì)伍，當(dāng)時(shí)大量教師是由本校碩士甚至是本科畢業(yè)生留校擔(dān)任。然而，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求與供給的情況的變化，近年來大批的高學(xué)歷人才滯留在勞動(dòng)市場(chǎng)，他們希望在高校中獲得一席之地。伴隨“供大于求”的情況，高校教師出現(xiàn)入職門檻和晉升難度提高，“人才稀缺的黃金時(shí)代已經(jīng)成為過去”。

（三）自身發(fā)展的需要

一直以來，中國高校更像是一個(gè)設(shè)備完善的小型社會(huì)，足不出戶便可解決住房、子女教育、醫(yī)療衛(wèi)生等所有問題，這也是吸引大批高學(xué)歷人才聚集的原因之一。在需求層次理論中人的需求被分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)方面，其中生理需要作為低層次的需求，在其得到滿足的條件下才會(huì)逐漸向高層次需求發(fā)展。高校教師作為高素質(zhì)社會(huì)從業(yè)者，在職業(yè)發(fā)展中也同樣需要滿足自身需求，因此，職業(yè)收入相對(duì)偏低仍是影響高校青年教師職業(yè)信心的主要原因之一，從而導(dǎo)致青年教師對(duì)職業(yè)發(fā)展失去熱情。

三、高校青年教師職業(yè)發(fā)展之路

目前，我國高校發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入大眾化，高校擴(kuò)張與青年教師的大量擁入，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，需構(gòu)建一套適用于教師職業(yè)發(fā)展的場(chǎng)域規(guī)則，營造一個(gè)良好寬松的職業(yè)發(fā)展氛圍，從宏觀政府角度、中觀高校角度與微觀青年教師自身出發(fā)，大力推動(dòng)高校青年教師職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建青年教師職業(yè)發(fā)展共同體。

（一）政府視角

在政策方面應(yīng)以政府為主導(dǎo)，加大對(duì)高校的扶持力度，通過提升高校的硬件與軟件設(shè)施、提高青年教師薪資待遇，為高校青年教師發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，激發(fā)青年教師的職業(yè)信心。建立公正完善的科研審批與項(xiàng)目申請(qǐng)制度，對(duì)青年教師科研項(xiàng)目進(jìn)行政策支持與資金扶持，優(yōu)化青年的創(chuàng)新項(xiàng)目審批流程，為青年教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造寬松公平的環(huán)境。

（二）高校視角

高校要根據(jù)不同青年教師的職業(yè)生涯特性進(jìn)行特色的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。將青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與高校培養(yǎng)制度相結(jié)合，對(duì)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行合理評(píng)估，使其發(fā)展目標(biāo)具有科學(xué)性與可實(shí)現(xiàn)性。同時(shí)，積極鼓勵(lì)青年教師出國留學(xué)深造、學(xué)歷提升，從而提高其科研與教學(xué)能力。高校聯(lián)合搭建青年教師交流平臺(tái)，通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證與完整科學(xué)的考核流程加強(qiáng)青年教師職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，為青年教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（三）個(gè)人視角

青年教師的職業(yè)發(fā)展除了政府與高校的雙重保障外，還需要從青年教師自身出發(fā)，教師主觀渴望發(fā)展的動(dòng)力才是推動(dòng)青年教師職業(yè)發(fā)展逐漸完善的根本因素。因此，青年教師需依據(jù)其個(gè)人興趣與能力為實(shí)現(xiàn)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展做出合理規(guī)劃，并積極做好角色的轉(zhuǎn)換，形成自身職業(yè)角色的初步認(rèn)知，在教育事業(yè)中尋找自身職業(yè)發(fā)展的特色定位，并堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)觀念指引自身，不斷深化業(yè)務(wù)水平，從而使自身職業(yè)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

青年教師作為高?；鶎拥凝嫶笕后w，是我國高等教育積極發(fā)展的動(dòng)力支撐，其職業(yè)發(fā)展的好壞直接影響我國高等教育的整體發(fā)展。以場(chǎng)域論為視角對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，可進(jìn)一步了解青年教師職業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境與其展現(xiàn)的行為邏輯，從而為我國高校青年教師職業(yè)發(fā)展保持活力提供理論與實(shí)踐支持。