淺談性格探索在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用

□敖 晶 武荔涵

隨著我國高等教育的擴招和普及，我國大學生數(shù)量逐年增多，新時代對人才提出了更高的要求，如何讓大學生在大學期間進行自我探索，準確了解自己的性格特質(zhì)，提升自己的綜合素質(zhì)，是大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育中一個重要的內(nèi)容，性格探索可以幫助他們在人生職業(yè)生涯中更清楚地自我認知，發(fā)揮性格優(yōu)勢進而成長成才。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的綜述

“生涯”在《辭海》中被定義為“指從事某種活動或職業(yè)的生活”。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在大學學習期間，通過對自我認知的了解和外部環(huán)境的探索，為自己確立職業(yè)方向，并結(jié)合自身情況確立學習目標、發(fā)展計劃，最后進行職業(yè)決策和采取職業(yè)行動的過程。隨著我國高校教育的擴招和普及，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年劇增，就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴峻，如何做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是各個高校的重要課題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不能簡單等同于“找工作”和高校完成的就業(yè)率。職業(yè)生涯規(guī)劃是“從生涯規(guī)劃覺知―生涯規(guī)劃自我認知―社會職業(yè)探索―職業(yè)選擇決策―職業(yè)決策行動―生涯規(guī)劃再評估―再回到生涯規(guī)劃覺知”的一個循環(huán)的過程，是一個人對一生的工作、生活、家庭等目標所做的妥善規(guī)劃，是用來追求夢想人生的一種方式方法。對于大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃是在一個最具活力的人生階段中，懷揣著對未來無限憧憬建立起清晰的對職業(yè)生涯的傾向，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作就是要有組織、有計劃地引導大學生不斷了解自我，探尋外部社會職業(yè)環(huán)境，提升個人的知識技能。

二、性格探索的闡釋

“性格”是我們在日常生活中描述或判斷一個人特質(zhì)時運用廣泛的一個詞語，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“性”是事物本身所具有的性質(zhì)或性能的意思，“格”是規(guī)格、標準的意思。“性格”作為心理名詞解釋為“是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應的，習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征”。每個人的性格形成會受生理遺傳、學習歷經(jīng)、成長環(huán)境等方面的影響，是社會生活和個體生物學影響等相互作用的結(jié)果。性格的差異本身并沒有優(yōu)劣好壞之分，性格探索是一個不斷深入了解自我內(nèi)在的過程，是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中自我認知的重要組成部分。充分理解自己的性格傾向，發(fā)現(xiàn)自己擅長的方面，根據(jù)不同類型的性格特征在現(xiàn)實情境中表現(xiàn)出的特質(zhì)，探尋與其相契合的職業(yè)方向，為職業(yè)決策奠定基礎(chǔ)，有助于大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展。

三、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

家庭教育和環(huán)境差異影響大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，一部分大學生對自身的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇受家長、親戚等外部影響較大，職業(yè)生涯的選擇可能是出于對相關(guān)專業(yè)的理想化或長輩的期盼。完全不考量個人的興趣和性格傾向，隨大流追求“吃香專業(yè)”，對自己的規(guī)劃目標不明確，定位出現(xiàn)偏差，只是按照被動選擇的道路走走看。這種情況一定程度上導致了個人與職業(yè)生涯規(guī)劃的不匹配。一小部分同學對自己有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)個人的意愿選擇專業(yè)，有明確的職業(yè)選擇，在校期間相較其他普通同學表現(xiàn)得更加積極，目標性較強地參加學校各項活動，對專業(yè)成績要求很高，對未來即將從事的職業(yè)有相對清晰的職業(yè)價值認同。

2007 年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中要求各高等院校結(jié)合本校實際情況，制定科學、系統(tǒng)和具有特色的教學大綱，將大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課作為公共課，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生理性規(guī)劃自身未來，提高職業(yè)生涯管理能力。目前，部分高校將《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程設(shè)置為公共必修課，從各個高校開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程來看，分為兩個方面：一方面是以大學生就業(yè)指導為主的實務(wù)派，強調(diào)就業(yè)求職知識、技巧，分析就業(yè)形勢，側(cè)重于幫助學生找“好工作”為目標；另一方面是以心理學、思想政治教育為主的職業(yè)生涯課程，側(cè)重學生個人人格和長遠的生涯發(fā)展。各高校授課的老師主體不同，一些學校組織班主任、輔導員進行簡單培訓后直接授課，教研組織不完善，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量專業(yè)素質(zhì)有待提高。

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會分工越來越細化，職業(yè)種類和類型也日益多樣化，大學生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃受大學環(huán)境和專業(yè)不同的影響，目前有相當一部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的目的、意義不了解，在大學期間存在“重專業(yè)、輕公共課程”的思想。對進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和意義認識不足，僅限于完成課程任務(wù)，修完學校要求的公共課程學分階段，因此，這部分學生對課程學習的積極性不夠，不配合教學，難以獲取有效信息以達到教學預期，以幫助大學生建立一個符合個人性格傾向和適應時代要求的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

四、性格探索在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用

性格探索是職業(yè)生涯自我認知中重要的構(gòu)成部分，性格本身并沒有優(yōu)劣好壞之分，性格偏好與職業(yè)選擇的最佳人-職匹配會使人們更高效地工作。目前，人們常常用MBTI（邁爾斯布里格斯類型指標）、九型人格（性格型態(tài)學）、霍蘭德人格類型理論等作為工具，了解大學生的個性，探索大學生的職業(yè)性格偏好，最終用來幫助大學生與職業(yè)進行匹配。本文以MBTI 量表為例，淺析性格探索在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用。MBTI 是美國作家伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯和她的母親凱瑟琳·庫克·布里格斯以瑞士心理學家卡爾·榮格劃分的8 種心理類型為基礎(chǔ)，共同制定的一種四維八極的人格類型理論模型。

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運用MBTI 性格量表對學生的性格特質(zhì)和性格偏好進行調(diào)查，調(diào)查前通過案例、視頻、故事等方式給學生展現(xiàn)性格理解活動，并告知學生“大部分的人同時具有一個維度兩個傾向的特點，而不是只有其中一個傾向的特點。每個人在某一維度上，會表現(xiàn)出對某種傾向的一定偏好”，讓學生放松心態(tài)根據(jù)自己性格偏好作出自己最真實的選擇，指導學生通過MBTI 量表的測試，對自己的想法進行比較、結(jié)果進行分析。當量表測試結(jié)果和自我認知出現(xiàn)較大的偏差的時候，對原因進行探討分析。從而明確個人的性格特質(zhì)和偏好。

通過MBTI 性格調(diào)查后，基本能夠掌握學生的性格特質(zhì)和性格偏好，根據(jù)每個人的性格類型對學生進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃更具有針對性，結(jié)合學生所學的相關(guān)專業(yè)，引導學生理解性格與職業(yè)生涯的關(guān)系，職業(yè)生涯與性格偏好結(jié)合在一起時，人們往往會表現(xiàn)得精力充沛，工作起來更有效率，但不能簡單給學生貼上職業(yè)性格標簽，避免絕對化。對學生的了解也不能完全局限于MBTI 性格測試，尤其是當學生反饋MBTI 測試的性格類型與自身實際情況嚴重不符合的時候，可以提供多個測試量表或其他方式給學生探索自己的性格特質(zhì)和偏好。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不論面對什么性格偏好的學生，都應當具有對其進行自我覺醒、自我探索、自我提升的能力。當代的大學生面臨的是一個數(shù)字信息化迅猛發(fā)展的時代，思想活躍、特立獨行，具有較強的獨立意識。在生活學習實踐中，每個學生對世界都會有不同的認知，不同性格的學生會探索出形態(tài)各異的道路，通過MBTI 性格測試，學生對自己的性格偏好和特質(zhì)會有一個大致的了解，要鼓勵學生結(jié)合自己性格的優(yōu)勢和劣勢不斷地進行自我教育、自我探索，不斷提升完善自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)和性格最佳匹配。