班級主題活動系列化設(shè)計方略

張莉

［摘要］ 本文指出設(shè)計班級主題系列化活動的重要性，并提出班級主題活動系列化設(shè)計的方法策略：一是符合德育目標(biāo)的活動主題，二是體現(xiàn)生活特征的活動內(nèi)容，三是建構(gòu)完善的活動評價體系。適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平、心理需求，依據(jù)德育教學(xué)發(fā)展的各項需求，利用現(xiàn)有資源與條件，科學(xué)有效、逐層設(shè)計系列主題活動，促進學(xué)生提升，推動德育發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 主題活動系列化；設(shè)計；發(fā)展；育人目標(biāo)

班級主題活動是班級文化的重要載體，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的有效途徑。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及思維發(fā)展水平，借助班級主題活動進行德育更容易達到教育的目標(biāo)。不同年齡段的學(xué)生實施德育的方式不同，德育教學(xué)也需要循序漸進，因此，我們可以將德育目標(biāo)分階段、系列化地實施，這樣相應(yīng)的班級主題活動也可以系列化設(shè)計。有報告指出：在小學(xué)教育中，德育主題活動系列化發(fā)揮的積極作用是不容忽視的。不僅能夠為校本資源的進一步優(yōu)化提供有力支持，也能夠促進一線小學(xué)教師活動課程設(shè)計水平不斷提升。更重要的是，能夠促進活動課實施效果的進一步增強，為學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在這個過程中，教師要有系統(tǒng)觀念，調(diào)動多方資源，確定適當(dāng)?shù)闹黝}，選取合適內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計，落實育人目標(biāo)。這也是德育實踐的現(xiàn)實需要。

一、符合德育目標(biāo)的活動主題

基于一些學(xué)者、教師對當(dāng)前德育主題活動的分析來看，具有以下問題：有些活動流于形式，而沒有考慮活動的實際價值；有些活動針對性不強，活動內(nèi)容與主題標(biāo)準(zhǔn)之間存在差距；有些活動沒有對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，制約著學(xué)生對德育知識全面、準(zhǔn)確的掌握。根據(jù)這些分析，我們在設(shè)計主題活動時首先要考慮它的針對性和實用價值。有主題導(dǎo)向，活動才不至于偏失方向。主題的設(shè)計要符合德育目標(biāo)要求，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，同時還要有一定的整體性、系統(tǒng)性和可操作性。具體來說，活動主題的設(shè)定可從以下幾個方面考慮。

1.依據(jù)學(xué)生年段特征

設(shè)計的活動首先要考慮學(xué)生的年段特征：低年段學(xué)生對生活感到新鮮又有趣，但規(guī)則意識較為薄弱，因此可以行為習(xí)慣養(yǎng)成為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和文明禮儀；中年段學(xué)生自控力有所增強，但缺乏自信，可以自主意識培養(yǎng)為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和自信心；高年段學(xué)生競爭意識增強，但個人的價值追求不明確，可以提升學(xué)生的價值追求為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的價值理念及行為導(dǎo)向。只有活動主題依據(jù)學(xué)生的年段特點，才能體現(xiàn)它的針對性，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

2.依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)生的發(fā)展各有差異。作為教育者，我們要承認這種差異性，并設(shè)計不同水平的主題活動，讓學(xué)生在各自水平上有所發(fā)展。例如，有的班級從一年級起就開始了古詩詞的積累。我們就可以設(shè)計以詩詞為主題的活動；有的班級小隊組建已趨成熟，我們就可以圍繞小隊來開展系列活動。契合學(xué)生發(fā)展水平的活動才能更加吸引學(xué)生的關(guān)注，參與率才會更高，也能更好地體現(xiàn)活動的意義。

3.結(jié)合學(xué)生實際生活

活動主題要與學(xué)生的生活實際接軌。教育工作者首先要結(jié)合教育大綱，明確德育培養(yǎng)目標(biāo)，再將目標(biāo)進行細化，根據(jù)不同階段的目標(biāo)與學(xué)生的生活實際來確定德育活動的主題。例如，針對學(xué)生的人際交往問題設(shè)計主題，幫助學(xué)生探析問題根源，學(xué)會如何與同學(xué)相處。此外，還可以根據(jù)地方特色設(shè)計主題，如太子灣學(xué)校地處蛇口港大海邊，可以圍繞“海文化”來設(shè)計主題，引導(dǎo)學(xué)生探究大海的文化特色，爭做“浩然大氣、執(zhí)一爭先”的新時代少先隊員。教育者在設(shè)計主題系列活動時需要緊緊圍繞主題來設(shè)計?；顒右w現(xiàn)出具體化、系統(tǒng)化的特點，從橫向?qū)用鎭砜?，同一年級要真正實現(xiàn)基于同一主題的多元維度活動內(nèi)容的恰當(dāng)選擇；從縱向?qū)用鎭砜?，不同年級的德育主題活動要體現(xiàn)出逐層遞進的關(guān)系。結(jié)合學(xué)生的生活實際來設(shè)計主題活動，讓學(xué)生在活動中體驗生活，在活動中歷練成長。

二、體現(xiàn)生活特征的活動內(nèi)容

教育能傳遞人類積累的經(jīng)驗，豐富人類經(jīng)驗的內(nèi)容，增強經(jīng)驗指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的能力。有學(xué)者指出：“要精選與少年兒童學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容，采取少年兒童易于接受的方式，組織開展豐富多彩的實踐性、體驗性活動，努力增強少先隊活動的吸引力和實效性?！币虼?，主題活動內(nèi)容要有生活特征，讓學(xué)生在真實的生活情境中獲得體驗，積累經(jīng)驗，提升能力。

1.創(chuàng)設(shè)真實生活情境

教育者要將活動內(nèi)容從書本延伸到生活，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，讓學(xué)生參與其中。書本的知識很多都是前人經(jīng)驗的總結(jié)，從書本獲取知識就少了體驗的成分，學(xué)生沒有主動探索的過程，對知識的掌握就不夠透徹。所以，教育者在設(shè)計主題活動時，要將活動內(nèi)容與生活緊密聯(lián)結(jié)，學(xué)生置身其中，親自參與活動中問題的解決，才能深入理解德育內(nèi)容，達到教育效果。例如，疫情時期，我們開展了“勞動創(chuàng)造幸?！敝黝}活動，讓學(xué)生了解勞動節(jié)的由來及意義。學(xué)生自行查找資料，了解國際勞動節(jié)是怎么來的、有什么含義；親自參與勞動實踐，在勞動過程中遇到困難想辦法解決，體會勞動的辛苦及快樂；小組分享勞動成果，按照家務(wù)篇、美食篇、種植篇、手工篇等分類進行線上分享；學(xué)生記錄整個活動過程的感受，書寫勞動感悟并集體交流。以上設(shè)計充分考慮到當(dāng)前的社會背景及學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在居家時期參與勞動，豐富居家生活，在真實生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及自主意識。

2.選取多樣策略方法

除了活動內(nèi)容要貼近生活外，還要采用靈活多樣的形式，吸引學(xué)生主動參與。低年段的學(xué)生喜歡做游戲，活動內(nèi)容就可以通過游戲方式開展，同時在游戲中設(shè)計一些闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲闖關(guān)中獲得知識，塑造品行。例如，我們班級開展的“你好，寒（暑）假”活動，圍繞學(xué)生的假期生活，充分挖掘假期德育因素。以小隊為單位，讓學(xué)生自己策劃感興趣的活動，如實地參觀、圓桌論壇、線上展示分享等。不僅營造了主題鮮明的育人環(huán)境，創(chuàng)建了多維的育人平臺，還聯(lián)合家、校、社協(xié)同育人。靈活多樣的方式，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

三、構(gòu)建完善的活動評價體系

主題活動系列化的實際效果需要通過評價體系來反饋。因此，需要構(gòu)建完善的活動評價支持體系來促進主題活動的進一步優(yōu)化。通過多元主體、多種形式的評價，構(gòu)建動態(tài)、多元、開放、綜合的評價體系。實行學(xué)校、教師和社會等多方參與的評價方式，將過程性評價與結(jié)果性評價、定量評價和定性評價統(tǒng)一起來，驗證系列主題活動的效果，考查學(xué)生是否在活動中獲得提升，促進學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.定性、定量評價結(jié)合

主題系列化活動對學(xué)生的評價以過程性評價為主，注重學(xué)生參與，注重活動過程的表現(xiàn)，注重學(xué)生發(fā)展，采取定性與定量評價相結(jié)合、活動過程檔案和實踐展示相結(jié)合，并參照活動結(jié)果的方式?；顒釉u價項目分為四大塊：參與態(tài)度、實踐能力、合作交流、創(chuàng)新精神。每個項目的分值為25分，總分為100分。根據(jù)學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)進行打分，這是定量評價。同時，還對學(xué)生活動過程中的綜合表現(xiàn)、展示成果進行定性評價，給出總體評價意見，并評選出相應(yīng)的榮譽。例如，在“你好，寒（暑）假”活動中，我們除了有常規(guī)的“暑期生活小達人”等綜合獎的評選外，還設(shè)立了“閱讀之星”“運動之星”“義工服務(wù)之星”等多個單項獎。這些獎項的評比，形成了圍繞一個中心的“群星璀璨”型多元評價體系，從多個角度展現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。

2.評價主體注重多元化

注重評價主體的多元化，包括自評、同伴評、教師評與家長評。不同主體從不同角度來審視活動的效果，對活動能有全方位的認識，也體現(xiàn)評價的客觀性?；顒釉u價按照學(xué)生自評（權(quán)重為15%）、小組成員互評（權(quán)重為15%）、指導(dǎo)教師評價（權(quán)重為40%）、參與家長評價（權(quán)重為30%）相結(jié)合的原則進行?？荚u最后形成綜合評定等級。評價成為促進學(xué)生反思和實踐、善于發(fā)現(xiàn)自我、學(xué)會欣賞他人的過程，從而激勵學(xué)生不斷地積極探索、敢于創(chuàng)新、融入集體、共同發(fā)展，提升活動的實效性。

班級主題活動要遵循循序漸進的原則，做到有層次、有計劃地推進德育。這樣不僅能適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平、心理需求，也能促進其道德水平的穩(wěn)步提升。同時，依據(jù)德育教學(xué)發(fā)展的各項需求，利用現(xiàn)有資源與條件，科學(xué)有效、逐層設(shè)計系列主題活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，積累學(xué)習(xí)成果，為德育教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支持。

在長期的研究與實踐中，系列化設(shè)計班級主題活動取得了較好的效果。教師能著眼于學(xué)生的長足發(fā)展，實現(xiàn)梯度上升，選取合適的主題，為不同年齡段的學(xué)生量身定制不同的活動，體現(xiàn)活動價值，達到活動目的。后期將會繼續(xù)探究活動主題的類別，豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式，為學(xué)生的全面發(fā)展賦能奠基。

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