中醫(yī)藥院?！罢n程思政”體系建設(shè)研究

張成華，顏培正，崔清華，吳 鵬，李 震，方 薈，孫 剛，薄曉菲

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟南 250355）

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，深入貫徹習(xí)近平總書記的教育理論，以“立德樹人”為宗旨，全面推進高校的育人機制，注重學(xué)生的品德修養(yǎng)，要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，因此要大力推行“課程思政”，并付諸實現(xiàn)，要尋找良好的途徑，確立思政體系，以期實現(xiàn)思想與專業(yè)科學(xué)結(jié)合為一體的目標(biāo)[1]，從而推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。本文綜合國內(nèi)外文獻研究，提出自己的看法，希望有助于“課程思政”體系在中醫(yī)藥院校的確立與推行。

1 中醫(yī)藥院校“課程思政”的發(fā)展歷程

“課程思政”即把思政課程的內(nèi)容融入學(xué)生的日常學(xué)科教學(xué)與生活之中，助推思政的滲透，實現(xiàn)其重要的價值，使“思政育人”與“學(xué)科育人”相同步，使“隱性教育”與“顯性教育”相結(jié)合[2]。2004年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出高等學(xué)校所有教師都具有育人責(zé)任，各門課程都具有育人功能，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)。作為最早試點的上海推出了系列特色課程，其中上海中醫(yī)藥大學(xué)人體解剖課的感恩教育，已成為中醫(yī)藥院校的示范[3]。教育是興民大計，而思想教育是教育的先行軍，切不可忽視。

2 中醫(yī)藥院?！罢n程思政”的建設(shè)意義

幾十年來，中醫(yī)藥院校一直以傳統(tǒng)的課堂方式進行思政教育，此種方式注重概念與理論知識學(xué)習(xí)，專業(yè)相關(guān)性較低，學(xué)生也會出現(xiàn)抵觸思想，不愿意聽這門課，甚至認為這門課不重要。當(dāng)前教育模式的刻板、教材內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方式的落伍，嚴(yán)重制約著教育的發(fā)展，從小學(xué)到大學(xué)填鴨式的教學(xué)方式還未徹底清除[2]，而傳統(tǒng)的思想政治課改革幅度不大，致使這些課程形同虛設(shè)，單純?yōu)榱丝荚嚩荚?，并沒有深入人心。

思政教育帶給中醫(yī)藥學(xué)子更多的是自我意識、敬業(yè)精神與道德素養(yǎng)，在工作崗位中能做什么，不能做什么，我所做之事是否符合我的職業(yè)道德、是否有違良心，執(zhí)行工作時自己的行為會無意間聽從自己的意識。因此，要充分開發(fā)利用中醫(yī)藥文化中的隱性思政教育資源，挖掘中醫(yī)藥學(xué)深刻的內(nèi)涵[4]?？梢娝枷肜碚摻逃龑τ谥嗅t(yī)藥學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時可見“課程思政”的全面建設(shè)對中醫(yī)藥院校至關(guān)重要。

3 中醫(yī)藥院校“課程思政”的建設(shè)現(xiàn)狀

“課程思政”的建設(shè)要結(jié)合院校的傳統(tǒng)文化、專業(yè)特點，因校制宜，統(tǒng)籌設(shè)計，分類推進。近年來，各中醫(yī)藥院校以“課程思政”作為思想教育的基點，利用開發(fā)學(xué)校的各種隱性思政教育資源，使其滲透在校園生活之中，對廣大高校學(xué)生的價值觀念、道德情操和品行有著潛移默化的影響[5]。如中醫(yī)基本理論中包含的世界觀、人生觀、價值觀、辨證思維、天人合一、順應(yīng)自然等思政元素；方劑學(xué)與中藥學(xué)中包含的傳承創(chuàng)新、仁義孝道、資源保護等思政元素；中藥鑒定技術(shù)中包含的精益求精、質(zhì)量意識、嚴(yán)謹(jǐn)、誠實守信等思政元素。然而如何把這些思政元素更好地融入“課程思政”呢？有人選擇線上線下同時授課的方式，以互聯(lián)網(wǎng)的方式推進醫(yī)學(xué)[6]；有人選擇將“社會評價”融入教學(xué)課堂評價中，培養(yǎng)真正的卓越醫(yī)生，以仁愛的醫(yī)風(fēng)、精湛的醫(yī)術(shù)、銳利的批判精神作為評價體系中重要的元素[7]；有人選擇通過案例式教學(xué)法和PBL教學(xué)法融入思政元素[8]；南京中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了“仁德、仁術(shù)、仁人”的課程思政教育體系等[9]。

目前，雖然中醫(yī)藥院校對“課程思政”引起了重視，但中醫(yī)藥學(xué)的德育資源并未進行充分開發(fā)和利用，也未能全面充分融入高校的“課程思政”，中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化沒有深入貫徹到教學(xué)中，導(dǎo)致出現(xiàn)醫(yī)學(xué)與文化脫節(jié)、醫(yī)德與醫(yī)術(shù)脫節(jié)、觀念與道德脫節(jié)的現(xiàn)象。

4 中醫(yī)藥院?！罢n程思政”的建設(shè)措施

4.1 樹立理念，完善機制

中醫(yī)藥院校要逐漸形成屬于自己的特色思政教育理念[10]，以高尚的道德、大愛的情懷、精益求精的醫(yī)術(shù)，德術(shù)同向，綜合發(fā)展。將這一理念與中醫(yī)學(xué)“課程思政”相融合，深度開展“課程思政”[11]。

4.1.1 構(gòu)建頂層機制 中醫(yī)藥學(xué)院“課程思政”建設(shè)體系的構(gòu)建是一項有組織、有紀(jì)律的長期工程，具有持久性和長期性，因此這項工作要從學(xué)院開啟，從學(xué)生開始，接受正確的教育，開展積極的思政活動，投身到課程思政的實踐活動中[12]。對于開展“課程思政”來說，構(gòu)建頂層機制尤為重要，學(xué)院應(yīng)全員、全方位將學(xué)生的思想培養(yǎng)放在首位，常抓不懈，成立分級管理機制，并制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，以完善的運營機制，促進中醫(yī)藥院校“課程思政”體系的建設(shè)。

4.1.2 深層多向聯(lián)動 中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)文化，隨著中醫(yī)藥效能的發(fā)揮，人們越來越認識到中醫(yī)藥的神奇，也更傾向于傳統(tǒng)的中醫(yī)藥治療，因此中醫(yī)藥院校要充分發(fā)揮各個部門、各個組織的作用，將相關(guān)的職能部門和學(xué)院聯(lián)動，將學(xué)院與相關(guān)的企事業(yè)聯(lián)動[13]，將學(xué)院與醫(yī)院聯(lián)動，將學(xué)院與社會相關(guān)行業(yè)聯(lián)動，實現(xiàn)多層次、多角度的深層聯(lián)動，各司其職，互相協(xié)作，共同完成“課程思政”的任務(wù)。

4.1.3 完善激勵機制 中醫(yī)藥院校要設(shè)立完備的考核體系，將“課程思政”的重要內(nèi)容、落實情況以標(biāo)準(zhǔn)化的尺度列入考核體系，設(shè)立分層的考核標(biāo)準(zhǔn)，以完善的激勵機制，促進中醫(yī)藥“課程思政”體系的切實推進[13]。將“課程思政”的效果列入教師評職晉級的項目中，激勵“課程思政”建設(shè)的建設(shè)與發(fā)展。

4.1.4 探索課程與思政的融合點，契合職業(yè)與思想的深度統(tǒng)一教師是傳道授業(yè)解惑之人，因此提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。中醫(yī)藥院校應(yīng)重視對教師“課程思政”的培訓(xùn)，使其參加各級各類的研討，撰寫各級各類的學(xué)術(shù)論文，參與各級各類的實踐講解。教師、學(xué)生共同研究，共同創(chuàng)建課題，參與社會實踐[14]。以共同的研討、共同的備課、交流協(xié)商的方式推進專業(yè)課與思政課的整合。例如將中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、診斷學(xué)與針灸學(xué)等統(tǒng)一融入“課程思政”的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，建立課程評價體系，將真正的教學(xué)成績與思政統(tǒng)一。力爭在獲取知識時弘揚社會道德[12]，將理想、理念、醫(yī)德落實到醫(yī)學(xué)服務(wù)中。

4.2 躬身授業(yè)，力行傳道

4.2.1 以思政元素整合專業(yè)理論 中醫(yī)藥院校提取思政元素，將其理念深入專業(yè)學(xué)科中，在教學(xué)內(nèi)容上整編，創(chuàng)建屬于思政空間視域下的內(nèi)容體系，使專業(yè)醫(yī)學(xué)理論更有溫度與智慧，在著力于醫(yī)術(shù)培養(yǎng)的同時，更注重醫(yī)德[15]。塑造學(xué)生正確的“行醫(yī)觀”和臨床科研觀，在醫(yī)、藥、護3個類別中融入思政元素，真正實現(xiàn)全方位、全角度的深度滲透。

4.2.2 探索“課程思政”嶄新的教學(xué)方式 中醫(yī)藥院校的課堂當(dāng)前現(xiàn)狀并沒有多大的變革，傳統(tǒng)形式依然占據(jù)主流。如何轉(zhuǎn)變這種模式，需要教師在教學(xué)方式上進行大膽嘗試，以新的方式引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，如配樂朗讀、小品編排、舞臺劇、音樂劇、相聲等，將現(xiàn)代化的設(shè)備與教具相結(jié)合，通過新穎的方式導(dǎo)入并開展，讓學(xué)生容易理解與接受[15]。將學(xué)生的品德、修養(yǎng)與綜合能力統(tǒng)一起來，教學(xué)中還可以通過更新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，以多種醫(yī)學(xué)情景劇、課堂辯論、法庭辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.2.3 深挖教材，增設(shè)教學(xué)資源 中醫(yī)藥院校教材大多沿用舊版本，因此，深度改革應(yīng)從教材開始，由專業(yè)的思政教師與有研究能力的學(xué)生組建成教材整編協(xié)會，將教材開發(fā)進行科學(xué)分工與協(xié)作，將專業(yè)理論與精神修養(yǎng)融為一體，以良好的路徑推進“課程思政”，強化醫(yī)學(xué)核心理念。

4.2.4 完善“課程思政”的評價體系 好的醫(yī)術(shù)就是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的追求，好的職業(yè)歸屬就是成功醫(yī)者的象征，這些價值觀的標(biāo)準(zhǔn)需要轉(zhuǎn)變，要確立正確的行醫(yī)觀，首先就從學(xué)院的思想引領(lǐng)起步，其次深度與社會的評價體系融合，構(gòu)建完善的思政評價體系[16]，以良好的社會引領(lǐng)樹立醫(yī)者風(fēng)范。這就需要在整個教學(xué)過程中，在整個社會評價體系中，將專業(yè)與思想完整統(tǒng)一，構(gòu)建出符合這一理念的評價體系，并在一定的機制運行下有序推進[17]。