“立德樹人”理念下課程思政教學改革與探索
——以菏澤醫(yī)學專科學校傳染病護理學為例

陳玉紅，劉春霞，張蕾，周慧，羅霜

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274000）

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1-3]。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》再次指出全面推進課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容，必須在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，進一步提高高校立德樹人的成效。作為醫(yī)學院校的專業(yè)課教師更應(yīng)該用好課堂教學這個主渠道，種好責任田，把課程思政融入到知識傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文主要探索高職醫(yī)學院校護理專業(yè)傳染病護理學課程思政的教學改革，充分挖掘課程思政元素，將思想政治教育“無痕”融入課程教學。

1 傳染病護理學的課程特點

傳染病護理學是護理專業(yè)必修專業(yè)課程，主要面向護理、助產(chǎn)專業(yè)大二年級學生，一般在第四學期開課。該課程是一門主要研究各種傳染病在人體內(nèi)外發(fā)生、發(fā)展、傳播、治療和預(yù)防規(guī)律以及運用護理程序?qū)颊哌M行整體護理的學科。主要講授各種傳染病的流行病學、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查及治療以及對傳染病實施整體護理所涉及的基本護理知識，培養(yǎng)學生分析和解決傳染病患者護理的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等，著重培養(yǎng)高職護理專業(yè)學生具備應(yīng)急報告各種傳染病疫情的能力、并使其能夠熟練掌握隔離和消毒等技術(shù)，對患者實施整體護理和健康宣教，形成良好的職業(yè)道德，增強職業(yè)情感，為今后工作中解決臨床傳染性疾病的實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

2 傳染病護理學課程思政的重要意義

為進一步落實立德樹人的根本任務(wù)，我們將“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)學精神與傳染病課程相融合，圍繞傳染病護理學典型工作任務(wù)組織課程內(nèi)容、設(shè)計教學過程，創(chuàng)新思政育人模式，重點從職業(yè)精神、醫(yī)學人文、科學素養(yǎng)等方面挖掘思政元素并加工提煉，將“愛國情懷、社會責任、文化自信、科學精神”等思政主題合理、有機的融入課程教學，注重學生的思維情感培養(yǎng)，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，熱愛傳染病護理工作，不怕傳染、樂于奉獻，具有高度的社會責任感，全面提升護理人才的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。當今社會高職院校的學生競爭日趨嚴峻，就業(yè)壓力增加，我們在提升護理人才綜合素養(yǎng)的同時，也要求學生具備社會主義核心價值觀，才能更好適應(yīng)社會，滿足社會需求[4]。

3 課程思政在傳染病護理學教學中的實踐

3.1 加強教師隊伍建設(shè)，提高醫(yī)學高職院校教師德育素養(yǎng) 課程思政的理念是嶄新的，且具有豐富的理論基礎(chǔ)，強調(diào)的重點是課程教學與思政育人高度融合，而這一理念的實施需要一支思想觀念先進、教學綜合素質(zhì)過硬的高職教師人才隊伍[5]。教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，課程思政是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的必然要求。作為高職教師首先要加強自身教學本領(lǐng)的提升，主動接受學習新的教學理念、教學方法，通過多媒體、多渠道學習思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注了解黨和國家的各項方針政策，以立德樹人為主要目標，在整個教育教學過程中有效滲透思政教育。

作為護理專業(yè)的臨床課程教師，在教學的過程中，一方面要重視專業(yè)課程基本知識和技能的教學傳授，另一方面還要結(jié)合授課內(nèi)容充分挖掘與之對應(yīng)的思想道德教育素材以及所蘊含的科學精神及人文素養(yǎng)，將醫(yī)學教學內(nèi)容和思政教育有機結(jié)合起來，通過正確引導、言傳身教等多方式、多途徑潛移默化地影響學生，做學生學習知識、錘煉品格、奉獻祖國的引路人。真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與立德樹人有機融合，把立德樹人融入到課程內(nèi)容之中，確保學生素質(zhì)的綜合提高。

3.2 課程思政融入傳染病護理學教學設(shè)計 高等應(yīng)用型技能人才是高職護理教育培養(yǎng)的目標。傳統(tǒng)教學中，教師注重的是醫(yī)學理論知識和護理專業(yè)技能的學習，從而造成在專業(yè)課教學過程中忽視了學生思想政治和人文素養(yǎng)等的教育和培養(yǎng)[6]。

因此，為落實立德樹人的根本任務(wù)，切實提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我校實際，本課程教師通過集體備課、研究討論等方式，根據(jù)傳染病護理學教學內(nèi)容制定課程思政教學目標，集思廣益充分挖掘課程思政素材并加工提煉，將“愛國情懷、社會責任、文化自信、科學精神”等思政主題合理、有機的融入課程教學，有效地促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人[7]。

在對結(jié)核和霍亂這兩種疾病進行教學設(shè)計時，我們結(jié)合科學精神主題進行挖掘。這兩種疾病的病原體結(jié)核桿菌和霍亂弧菌都是由德國科學家科赫發(fā)現(xiàn)的，并且他還提出了科赫法則，并依此相繼發(fā)現(xiàn)了幾百種病原體。我們在課前推送科學家科赫發(fā)現(xiàn)這些病原體的相關(guān)資料，讓同學們提前感知預(yù)熱，課中借用這些科學家的研究過程，讓學生感受到科學探索的艱辛，樹立知識源于實驗的科學理念，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和不畏艱難，勇于探索的科學精神，課后通過完成課后作業(yè)查閱根據(jù)科赫法則發(fā)現(xiàn)的其他病原體，進一步強化學生們的科學素養(yǎng)和科學精神。

在對日本血吸蟲這一疾病進行教學設(shè)計時，我們結(jié)合愛國情懷主題進行挖掘。在我國阻斷和防治血吸蟲病的歷史中，余江人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下克服重重困難孕育出的“余江血防精神”，目前仍是我國傳染性疾病防治的原始動力[10]。借此引導學生很多傳染病不是單靠個人力量就可以解決的，必須依靠黨和政府，依靠國家的方針政策，百姓的共同努力。借此我們又設(shè)計聯(lián)系到新冠肺炎時期在黨中央的堅強領(lǐng)導下，全國上下齊心協(xié)力，積極行動配合，共同抗擊疫情取得了一個又一個勝利，并采取了對感染新冠肺炎的患者全部進行免費治療的政策。進一步增加和深化了學生的制度自信和愛國情懷。

在對流行性乙型腦炎這一疾病進行教學設(shè)計時，我們結(jié)合社會責任主題進行挖掘。我國是世界上流行性乙型腦炎發(fā)病人數(shù)最多的國家，該病主要是通過蚊蟲叮咬傳播且具有嚴格的季節(jié)性，好發(fā)于7、8、9三個月，我們在設(shè)計時就利用大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，進行流行性乙型腦炎知識的普及教育以及防蚊、滅蚊等防治知識的宣傳，通過社會實踐，科學預(yù)防，不僅可以提升學生的溝通交流能力，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成對公眾進行健康宣教的意識，增強學生服務(wù)社會的責任感和奉獻精神，守護人民健康。

在學習傳染病對社會的影響和危害時，利用沙門氏菌、布病、結(jié)核病等疾病對公共衛(wèi)生、食品安全造成的危害與影響，選用典型案例、視頻以及新聞報道，使學生通過小組討論，課后研討等多種方式，了解本課程與相關(guān)職業(yè)崗位的關(guān)系，樹立學生的責任意識、擔當意識。

3.3 找準切入點 實施教學過程在臨床授課時，為結(jié)合授課專業(yè)知識挖掘到的思政育人內(nèi)容找準切入點，穿插并化合于知識點講授過程中的科學引導，鹽性融入，達到潤物細無聲的育人效果。譬如以課程思政教學在瘧疾先關(guān)知識講授過程為例設(shè)計和實施，整個教學過程依托信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學，通過課前準備、課中教學、課后拓展三個環(huán)節(jié)，將思政教育由課堂內(nèi)延伸至課堂以外，育德于教。

3.3.1 課前準備 教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)放課前導學任務(wù)單、微課視頻、課程思政素材（屠呦呦：一段青蒿情一顆報國心等）等資料，并提出具體任務(wù)，學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，查看導學任務(wù)單，完成課前預(yù)習。學生通過課前預(yù)學，初步體驗傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的博大精深，幫助學生了解中國傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，增強了民族文化自信。同時課前準備階段也有利于鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、自學能力以及分析、解決問題的能力，最終養(yǎng)成終身學習的習慣。

3.3.2 課中教學 （1）課前匯報：利用學習通隨機抽取小組展示記載瘧疾的相關(guān)中醫(yī)古籍資料，分組討論如何看待中醫(yī)藥文化，教師點評總結(jié),適時引入思政素材，引導強調(diào)青蒿素研究源于東晉葛洪《肘后備急方》的記載，屠呦呦教授的研究團隊正是基于對傳統(tǒng)古典醫(yī)藥典籍的崇信，在中醫(yī)古籍的啟發(fā)下鍥而不舍從植物中提取高效抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素，因此獲得了2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。通過學生分組匯報記載瘧疾的相關(guān)中醫(yī)古籍資料，討論中醫(yī)藥文化對為中華民族繁衍生息作出的巨大貢獻，以此引導學生厚植愛國情懷，堅定中醫(yī)藥文化自信，進一步深化學生對傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的驕傲和自信。（2）學習新知，解決問題。學生分組學習新知識，完成課中任務(wù)，教師總結(jié)點撥，注重教學過程中思政素材的有機融入。在學習瘧疾流行病學時結(jié)合傳染病流行的三大環(huán)節(jié)及世界和中國瘧疾的流行發(fā)病情況，適時強調(diào)預(yù)防教育和健康宣教的重要性，促使學生養(yǎng)成對公眾進行健康宣教的意識，增強社會責任感。通過視頻、圖片講解瘧疾典型發(fā)作、惡性發(fā)作、并發(fā)癥等知識時，引導學生體會患者的痛苦和存在的焦慮、恐懼情緒，激發(fā)學生對患者的同情心和愛心，培養(yǎng)學生的愛傷觀念。在學習瘧疾治療時，結(jié)合課前推送的思政素材，小組討論感受青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程、青蒿素及其衍生物雙氫青蒿素在全球的廣泛推廣以及青蒿素治療紅斑狼瘡等適應(yīng)癥的新進展等一系列內(nèi)容及其影響，教師引導學生深入討論，強調(diào)在青蒿素的研究發(fā)現(xiàn)過程中，以屠呦呦教授為代表的中國科學家們不畏艱難、團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻、勇于創(chuàng)新的科學精神和醫(yī)者仁心、大愛無疆的情懷值得我們學習，同時也激勵學生們在學習的過程中要堅持不懈、不斷探索，敢于創(chuàng)新，使得專業(yè)課知識與科學精神、人文素質(zhì)進行了有效、深入的融合。（3）總結(jié)評價，達成目標。在學習過程中，根據(jù)學生表現(xiàn)評價育人效果。同時學生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行組間、組內(nèi)互評，適時評價，并將成績納入過程性考核，多元化的考核方式有利于增強學生的參與感，也有利于培養(yǎng)學生的誠信精神[8]。教師實時掌握學生各方面的學習情況，總結(jié)育人效果，并根據(jù)教學效果及時改變教學策略及教學進度。

3.3.3 課后拓展 課后通過布置開放性問題的話題討論和繪制瘧疾相關(guān)知識的宣傳海報深入社區(qū)進行宣教，進一步開拓學生思維，不僅培育了學生的愛國情懷和創(chuàng)新精神，還增強了學生服務(wù)民眾的社會使命感和責任感。

3.4 課程思政實施的效果 通過“潤物細無聲”的思政素材的融入，不僅豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學更生動更有吸引力，還提高了學生的學習欲望及興趣，培養(yǎng)了其溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作意識以及終身學習的能力等，同時也將責任擔當、愛傷觀念等有機、有意、有效地納入到整體教學布局，使鮮活的思政素材和專業(yè)醫(yī)學知識實現(xiàn)無縫銜接，寓德于教。不僅提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，也較好地實現(xiàn)了教學目標及育人效果，給予學生正確的價值取向引導，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。

4 課程思政實施的反思

課程思政教學的應(yīng)用，剛剛起步，需要不斷的去探索和實踐，這也十分考驗教師的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)充分挖掘課程思政元素并加工提煉，結(jié)合教學內(nèi)容制定課程思政教學目標，再適時、有機、有效地融入到教學過程中，在講授專業(yè)醫(yī)學知識的同時與思想政治教育有機結(jié)合，形成有效的自我激勵機制[9]，整個教學過程應(yīng)自然、潛移默化地滲透，而不是理論的說教或生搬硬套。另外在實施的過程中，要通過課前、課中、課后全方位的觀察、交流和考核，全面了解學生的接受情況，真正做到“以學生為中心”。最后還要注意課程思政素材的形式多樣化，避免單一，需要通過多方面來收集資料，比如：視頻、微信公眾號、訂閱號、新聞報道等，更好地切合實際進行融合?？傊?，專業(yè)課教師應(yīng)充分利用發(fā)揮其獨特優(yōu)勢[10]，使課程思政與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，落實以“立德樹人”為根本的育人理念，為社會培育德業(yè)融合，德智技并進的新型醫(yī)務(wù)工作者和社會主義接班人。