多元交互技術賦能的初中英語聽說教學實踐

邱雨晴

摘? ? 要：現代信息技術對創(chuàng)設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要的支撐作用。多元交互技術賦能的初中英語聽說教學可以從“人機語音交互助力自主糾音，培養(yǎng)學習能力”“移動交互優(yōu)化情境創(chuàng)設，激活已有圖式”“交互式電子白板輔助語篇研讀，實現深度學習”“數據反饋系統支持立體評價，實現學評融合”四個方面展開，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現教、學、評的融合。

關鍵詞：多元交互技術；聽說教學；初中英語

現代信息技術與英語教學的深度融合對發(fā)展學生核心素養(yǎng)有著重要的現實意義。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，教師要充分認識到現代信息技術對創(chuàng)設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革的重要支撐作用，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率[1]。然而，目前信息技術支持下的英語課堂教學存在片面注重形式而忽視學生的思考、信息播放量大而忽視師生的互動等問題。

基于主題情境開展聽說教學是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。教師不僅要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的[2]，而且要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念[3]。

綜上所述，筆者建構了如圖1所示的多元交互技術賦能的聽說教學模式。由圖1可知，該模式通過在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動中借助多元交互技術，優(yōu)化自學情境、課堂“教—學—評”情境和評價情境，為學生提供互動性、真實性更強的語言運用體驗，引導學生在用英語做事情的過程中感知、內化，進而運用英語。下面以人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 7 Will people have robots？的Section A 2a-2c為例，探討該模式在其中的應用。Section A 2a-2c主要講述的是師生對未來生活的預測，筆者創(chuàng)設的主題情境是參加學校在某社交平臺舉辦的預測未來短視頻大賽。

一、人機語音交互助力自主糾音，培養(yǎng)學習能力

《義教課標》指出，7～9 年級的學生要初步具備自主學習的能力[4]，在學習和使用英語時，意識到錯誤并進行自我糾正[5]。信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會[6]，能夠幫助學生開展個性化自主學習。

【自主模音】

在課前預習環(huán)節(jié)，教師引導學生借助語音分析軟件Aboboo模仿跟讀與主題情境相關的句子進行自主糾音練習，熟悉預測未來生活所需的詞匯和句型。

技術賦能說明：在語音分析軟件的幫助下，學生練習口語和教師調查學情均不受時空限制。在傳統的口語練習模式中，學生只能通過人工反復比較來大致評估自身發(fā)音的優(yōu)勢和不足，其評價效果是模糊的。語音分析軟件通過波形圖譜（如圖2所示）將抽象的聽覺信息轉變?yōu)樾蜗蟮囊曈X符號，即實現語音可視化，使學生獲得精確的評價和反饋信息，能夠提高學生模仿朗讀的有效性，增強學生的自學積極性，達成口語自學目標。同時，教師可以根據軟件所顯示的學生語調、語速、流利度等方面的數據，設計適切的語音教學目標和聽說教學活動，實現以評促教的目的。

二、移動交互優(yōu)化情境創(chuàng)設，激活已有圖式

脫離真實情境的、機械的聽說操練難以幫助學生實現語言知識的有效遷移?！读x教課標》指出，教師要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識[7]。移動交互技術能夠助力教師模擬或創(chuàng)設生動的語言學習和應用環(huán)境，提高學生用英語做事情的積極性。

【導入活動】

在導入環(huán)節(jié)，教師首先創(chuàng)設情境“你好，機器人”，即利用手機端中的AR軟件，通過移動交互技術把看得見卻摸不著的機器人投射到教室空間（如圖3所示），并提出問題“Will it be real in the future？”“What is your prediction？”。然后，教師讓學生運用目標句型“Will people ...？”“Do you think ...？”等展開討論，旨在引導學生在情境中預測未來生活，激活學生關于這一主題的已有圖式。

技術賦能說明：借助移動交互技術將AR軟件中自帶的虛擬機器人投射到現實課堂空間，可以幫助學生獲得超越現實的感官體驗，使學生在趣味的視覺和互動體驗中有效激活已有圖式，為接下來的聽說活動作鋪墊。

三、交互式電子白板輔助語篇研讀，實現深度學習

《義教課標》指出，“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數碼等模態(tài)”[8]。這就要求教師充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發(fā)展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。具體到聽說教學中，教師應在聽前預測環(huán)節(jié)引導學生挖掘教材插圖中的隱性信息，降低學生的聽力難度，在聽中、聽后環(huán)節(jié)引導學生研讀聽力文本中的話輪構成，并結合音頻的研讀感知語調、語氣等語音特征所傳遞的意義，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提升學生的思維品質。

【學習活動】

在Section A 2a中，教師首先借助教材插圖創(chuàng)設情境“師生暢聊未來”，即使用交互式電子白板的“放大鏡”和“聚光燈”功能讓學生聚焦插圖細節(jié)，預測對話內容和人物關系，培養(yǎng)學生“看”的語言技能，提高學生聽的自信心，發(fā)展學生的預測思維，為接下來的聽音頻作鋪墊。然后，教師播放音頻，讓學生關注預測未來生活的句子，并完成課本中的相關練習題。

在Section A 2b中，教師首先呈現Ms.Steen的應答語“More people / I hope not / You do”以及兩個標點符號選項“？”“！”，引導學生思考Ms. Steen是如何評價學生的預測的（即猜測上述三個應答語后的標點符號），并分別嘗試以升調和降調的方式進行朗讀。然后，教師播放音頻，讓學生根據語調檢驗自己的猜測。接著，教師引導學生分析語調所表達的情緒和態(tài)度。

在聽后語篇研讀環(huán)節(jié)，教師首先呈現對話全文，并利用交互式電子白板的“放大鏡”功能引導學生深挖句與句之間的關聯，進而生成完整的話輪結構（如圖4所示）。然后，教師邀請一名學生在交互式電子白板上標記語調符號并進行跟讀模仿，感受人物情感。接著，教師讓學生兩人一組進行操練，并在學生展示時運用電腦端的口語測評軟件進行即時打分。

在聽后遷移運用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境“為我點贊，共話未來”，同時利用交互式電子白板呈現十幾張未來生活話題圖，讓學生兩人一組利用課堂所學的話題知識、話輪結構和聽說微技能，完成對話編寫和表演。在表演前，學生利用交互式電子白板的“拖拽”功能從未來生活話題圖庫中“拖拽”出兩張話題圖予以展示，以幫助其他學生通過看圖直觀了解對話內容。

技術賦能說明：首先，交互式電子白板的人機交互功能可以幫助師生便捷地進行多模態(tài)語篇研讀。在聽前的圖片研讀活動中，教師借助交互式電子白板的“放大鏡”和“聚光燈”功能能夠有效吸引學生的眼球，幫助學生專注圖片細節(jié)的研讀。在聽后語篇研讀環(huán)節(jié)，教師借助交互式電子白板的“放大鏡”功能能夠幫助學生更快速地從對話中找到關鍵詞句，提煉話輪要素，建構可視化的話輪結構。上述學習活動有助于學生實現高效的插圖解讀和文本分析，使學生在情境中更高效地探究對話的人物關系、話題內容、話輪結構等，發(fā)展語言能力，提升思維品質。其次，交互式電子白板的人機交互功能可以滿足學生的個性化表達需求。在對話表演前，教師鼓勵學生跳出所給話題圖的限制，發(fā)揮想象。有的小組利用交互式電子白板的“圈劃寫畫”功能描繪出充滿趣味的未來生活畫面，如在月球上體育課的簡筆畫。這一過程有助于激發(fā)學生的想象力和語言表達的熱情。

四、數據反饋系統支持立體評價，實現學評融合

《義教課標》指出，“教學評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點”[9]。在“教—學—評”一體化設計的課程理念下，教師應重視評價內容、評價方式與評價主體的多元化，落實多元評價。多元評價是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角對評價對象作出價值判斷[10]。

【評價活動】

評價活動設計課堂生生評價和課后社會評價。

1.課堂生生評價。教師在學生創(chuàng)寫對話前與一名學生借助話輪結構進行對話示范，以明確對話的內容要求，即對話包含2個話題、2個話輪、2個理由、語調語氣、眼神交流和肢體語言，形成如表1所示的評價量表。這一過程不僅可以為后續(xù)的對話表演和課堂評價作鋪墊，還可以使學生意識到真實交際中有邏輯的互動、有理有據的表達、恰當的表情和肢體語言的重要性。

在四個小組表演完畢后，教師首先讓學生根據表1進行打分、投票。然后，教師借助在備課環(huán)節(jié)已在數據反饋軟件Plickers中設置的題目“Which group do you like best？”和選項（A—Group 1、B—Group 2、C—Group 3和D—Group 4），導出每個學生的個人專屬投票卡（如圖5所示，該卡片可反復使用），讓學生進行投票。接著，教師借助手機端的軟件掃描學生的投票卡，收集各表演小組所獲的票數，并借助投屏技術實時呈現支持率。最后，教師追問學生打分理由，旨在引導學生再次回顧表1的要點。

2.課后社會評價。教師引導學生在課后將拍攝的表演視頻進行美化與發(fā)布，旨在通過社交平臺所得的反饋數據（如點贊數和社會評價者的點評），獲得對視頻的真實而全面的評價，幫助學生體驗用英語做事情的真實感。

技術賦能說明：依托課堂數據反饋系統和課后社交平臺的數據反饋進行的評價，可以打破時空的局限，營造一個教師評價、生生互評與社會評價相結合的課內外兼顧的立體評價系統，提高互評活動的趣味性、準確性和高效性，實現以評促學、以評促教的目的。

借助多元交互技術開展聽說教學活動，不僅可以提高學習活動和評價活動的真實性、互動性，還可以助力學生通過學習方法的改變提高自主學習能力，通過趣味、高效的聽說學習

活動發(fā)展“聽”和“說”的能力，通過多模態(tài)語篇的分析和話輪結構的提煉發(fā)展思維品質，實現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。在這一過程中，教師要始終以學生為中心進行技術與教學的融合，明確技術的輔助、優(yōu)化作用。需要注意的是，教師借助信息技術優(yōu)化情境創(chuàng)設的目的不僅僅只是為了助力教學，更重要的是為學生的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新活動服務，因而不能為了展示新技術的運用而忽視學生學習目標的達成，而應該讓新技術在交際互動、思維碰撞、情感交流的學習活動中起到必要的助力作用。[□][◢]

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：52，49，51，82，33，52，38，17，53.

［10］秦潔榮.多元評價導向下英語學科融合教學的設計與實施［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（7/8）：3-7.