例談利用思維導(dǎo)圖提效讀后續(xù)寫教學(xué)

俞越聰

摘? ? 要：要想實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫課堂的提質(zhì)增效，關(guān)鍵是要落實(shí)“學(xué)生的讀”“學(xué)生的思”“學(xué)生的評(píng)”。利用思維導(dǎo)圖提效讀后續(xù)寫教學(xué)可以從“研讀原文內(nèi)容，理解故事核心矛盾”“細(xì)化情節(jié)設(shè)計(jì)，構(gòu)建續(xù)文寫作提綱”“解碼主題意義，突破情節(jié)構(gòu)思困境”“開展及時(shí)評(píng)價(jià)，提升續(xù)文寫作質(zhì)量”四個(gè)方面展開，幫助學(xué)生厘清“寫了什么”“要寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”“寫得如何”等問題，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；思維導(dǎo)圖；高中英語

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，在學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)六要素的梳理能力、對(duì)故事發(fā)展線索的分析能力、對(duì)故事發(fā)展細(xì)節(jié)的想象能力以及對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的表達(dá)能力[1]。教師普遍認(rèn)為讀后續(xù)寫難教[2]，其在教學(xué)中常常出現(xiàn)只關(guān)注文本分析、寫后評(píng)價(jià)過度依賴參考范文等問題。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫課堂的提質(zhì)增效，關(guān)鍵是要落實(shí)“學(xué)生的讀”“學(xué)生的思”“學(xué)生的評(píng)”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要手段是以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵信息以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行可視化，平衡人物、情節(jié)、情感、行為等要素，定位原文主題和情節(jié)走向，明確“寫了什么”和“要寫什么”，進(jìn)而厘清“為什么寫”和“怎樣寫”這兩個(gè)核心議題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建續(xù)寫框架和進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。下面以一次校測(cè)考試中的讀后續(xù)寫試題為例，具體闡述利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐。原文講述了這樣一個(gè)故事：因疫情居家隔離期間，作者和女兒們嘗試用小狗給住在對(duì)街的年邁父母傳遞賀卡和照片。兩個(gè)續(xù)寫段落段首句分別是“Late， we were ready for a final go — Stuffy.”和“Stuffy received treats （healthy carrots） and seemed truly proud of himself.”

一、研讀原文內(nèi)容，理解故事核心矛盾

讀后續(xù)寫的完成程度依賴于閱讀的質(zhì)量和效果[3]。讀后續(xù)寫的閱讀材料一般以寫人敘事的故事類文本為主，而一個(gè)完整的故事必定有一個(gè)核心矛盾[4]，“讀”的一個(gè)重要意圖就是抓住這一核心矛盾。因此，指導(dǎo)學(xué)生快速有效地梳理原文的表層和深層信息，抓住內(nèi)容和邏輯的核心要點(diǎn)，充分理解情節(jié)的內(nèi)在沖突，是讀后續(xù)寫教學(xué)首要和重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要涉及泛讀和精讀活動(dòng)。

在泛讀活動(dòng)中，基于高中生已對(duì)故事的六要素和故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段有一定的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生泛讀原文，并提出問題“Whats the main idea of each paragraph？”“Which plot stage does each paragraph belong to？”，以使學(xué)生了解原文第一段聚焦“沖突產(chǎn)生的背景”（background），第二段和第三段聚焦“沖突的產(chǎn)生”（conflict），第四段、第五段和第六段聚焦“嘗試解決沖突”（attempts），即原文由“background”“conflict”“attempts”三個(gè)部分組成，為構(gòu)建思維導(dǎo)圖的底層邏輯作鋪墊。

精讀活動(dòng)通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理原文的關(guān)鍵信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，為續(xù)寫作準(zhǔn)備。一般而言，在故事的開端往往會(huì)有與背景有關(guān)的某個(gè)起始事件引起主人公較為復(fù)雜的反應(yīng)[5]。因而，充分理解故事的背景有助于抓住故事的起始點(diǎn)，理解核心矛盾的產(chǎn)生條件，為后續(xù)的矛盾解決作準(zhǔn)備。在“background”部分，教師提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背景中的事件和人物，理解核心矛盾的產(chǎn)生條件。

Q1： What problem were they faced with？

Q2： Why did they have to face the problem？

Q3： How did they handle the situation？

基于對(duì)“what”“why”“how”的解答，學(xué)生可以梳理出故事背景中的主要信息，即“what”（維持社交距離）、“how”（以全新、創(chuàng)造性的方式）、“why”（新冠肺炎疫情）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如圖1中“Para. 1 background ”所示的思維導(dǎo)圖。

在“conflict”部分，教師提出問題Q4～Q8，引導(dǎo)學(xué)生理解主人公期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和遇到的障礙，即情節(jié)的核心矛盾。

Q4： Who were in special need？

Q5： How did their situation differ from our daughters situation？

Q6： What did they actually need？

Q7： Who were to offer help to them？

Q8： How would they help？

Q4～Q6旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到主人公的目標(biāo)（在保持距離的同時(shí)與父母進(jìn)行社交互動(dòng)）和現(xiàn)實(shí)（父母不使用電腦或手機(jī)）之間的沖突；Q7在Q4的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步明確圍繞沖突進(jìn)行互動(dòng)的主要角色（我的父母、女兒們和我）；Q8旨在幫助學(xué)生理解化解沖突的方法（用小狗傳遞卡片、信件和照片），并為精讀文本第三部分作鋪墊。上述問題可以幫助學(xué)生對(duì)需待化解的沖突和化解沖突的可能性形成清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而梳理出“誰遇到什么問題—誰來解決問題—怎么解決問題”的關(guān)鍵信息鏈，即“whom”（有社交需求的父母）、“who”（我和女兒們）和“how”（用小狗傳遞卡片、信件和照片），并將其分層級(jí)可視化（如圖1中“Para. 2-3 conflict”所示）。

在情節(jié)內(nèi)容中，角色的心理是推動(dòng)矛盾沖突解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，角色的動(dòng)作是消除矛盾沖突、走出困境的過程[6]。因此，在“attempts”部分，教師圍繞敘述主體（“我們”和小狗），提出問題Q9～Q12，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的行為和心理。

Q9： Which dog was chosen to help？

Q10： Did it succeed？ Why？

Q11： What did we do？

Q12： How did we feel？

在Q9～Q12的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理出“make”“shake”“bury”“chase”“tie”“send”“watch”“set”等動(dòng)作詞匯和“excited”“expectant / holding our breath”“confident / surely”“dismayed / dismay”“disappointed / disappointment”等情感詞匯（如圖1中“Para. 4-6 attempts”所示）。在精讀的基礎(chǔ)上，教師提出問題Q13，引導(dǎo)學(xué)生基于給定的兩個(gè)段落段首句判斷續(xù)寫的大致方向。

Q13： Did “we” succeed in the end？ And how？

學(xué)生很容易推斷出第一段的內(nèi)容應(yīng)為“我們嘗試讓Stuffy運(yùn)送禮物并且獲得成功”，第二段的內(nèi)容應(yīng)為“Stuffy得到胡蘿卜作為獎(jiǎng)賞，顯示出自豪之情”。

綜上，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)原文和兩個(gè)續(xù)寫段落段首句進(jìn)行了自主、精準(zhǔn)、高效的閱讀，厘清了各個(gè)部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，抓住了故事的核心矛盾。這一過程可以為學(xué)生下一步恰當(dāng)?shù)嘏袛唷耙獙懯裁础薄盀槭裁磳憽弊麂亯|。

二、細(xì)化情節(jié)設(shè)計(jì)，構(gòu)建續(xù)文寫作提綱

情節(jié)的合理安排是讀后續(xù)寫最重要的環(huán)節(jié)。在確定續(xù)寫情節(jié)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息節(jié)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化加工，明確續(xù)寫內(nèi)容重點(diǎn)、調(diào)配核心矛盾沖突、回讀原文語言，以此建立要點(diǎn)更加詳細(xì)、可操作性更強(qiáng)的續(xù)寫提綱[7]。

首先，教師提出問題Q14～Q17，引導(dǎo)學(xué)生了解續(xù)文第一段“要寫什么”“為什么寫”。

Q14： Who are the main characters in the first paragraph？

Q15： What is the relationship between this paragraph and paragraph 4， paragraph 5 and paragraph 6 of the given text？

Q16： How did Stuffy make it？

Q17： What did we do and how did we feel？

Q14旨在引導(dǎo)學(xué)生了解續(xù)寫第一段的敘述主體（“我們”和Stuffy）； Q15旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)續(xù)文第一段與原文段落間的邏輯關(guān)系，即續(xù)文第一段的主要內(nèi)容是前兩次嘗試的延續(xù)，與第五段和第六段構(gòu)成平行關(guān)系，與第四段構(gòu)成“總—分”關(guān)系，屬于故事的第三部分；Q16指向情節(jié)發(fā)展細(xì)節(jié)的多樣性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；Q17旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化矛盾解決的具體過程和主人公的情感變化，為后續(xù)寫作提供內(nèi)容和語言支架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以構(gòu)建如圖1中“第一段 solution”所示的續(xù)寫內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖重新審視前兩次嘗試，并以小組為單位討論問題Q18，以使學(xué)生設(shè)計(jì)豐滿生動(dòng)又合情合理的情節(jié)。

Q18： Why did the previous two dogs fail？ Any inspiration from their failure？

通過討論，學(xué)生總結(jié)出以下兩條情節(jié)設(shè)計(jì)思路：其一，延續(xù)先前情節(jié)模式，引入新的或類似的外部干擾因素，設(shè)計(jì)一場(chǎng)“沖突—解決”的小事件作為情節(jié)的小高潮，增強(qiáng)段落的可讀性；其二，“我們”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)前兩次失敗均由小狗活潑、好奇的天性造成，從而利用這一點(diǎn)引導(dǎo)Stuffy順利完成任務(wù)。上述兩條情節(jié)設(shè)計(jì)思路都與原文第五段和第六段相呼應(yīng)，有助于實(shí)現(xiàn)續(xù)文和原文的協(xié)同效應(yīng)最大化。

在對(duì)關(guān)鍵情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化充實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固構(gòu)思成果，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，用于指導(dǎo)后續(xù)的寫作實(shí)踐。根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作提綱就是有效的途徑。針對(duì)續(xù)文第一段，學(xué)生可以構(gòu)建包括如下要點(diǎn)的寫作提綱：①“我們”幫Stuffy做好進(jìn)行第三次嘗試的準(zhǔn)備；②Stuffy遇到并排除干擾/“我們”引導(dǎo)Stuffy執(zhí)行任務(wù)；③Stuffy成功完成任務(wù)；④整個(gè)過程中我們的情緒變化。

三、解碼主題意義，突破情節(jié)構(gòu)思困境

主要矛盾沖突解決后至故事結(jié)束的階段是敘事的結(jié)局（即續(xù)文第二段），對(duì)主人公有著重要的意義或價(jià)值。在這一階段，作者往往會(huì)點(diǎn)出事件的后續(xù)影響或分享從中體驗(yàn)到的人生哲理[8]，即敘事的主題意義。主題意義包括文章所負(fù)載的中心內(nèi)容和作者的價(jià)值取向兩個(gè)方面[9]，滲透并貫穿語篇的全部內(nèi)容。在記敘文中，各個(gè)段落的核心信息與主題關(guān)系緊密，實(shí)現(xiàn)了主題的引入、呈現(xiàn)、鋪陳、深化、復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)化[10]。教師要指導(dǎo)學(xué)生在定位段落關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，提煉并確定主題意義，以明確續(xù)寫的中心指向，突破情節(jié)構(gòu)思困境，以及反觀前期情節(jié)構(gòu)思是否緊緊圍繞主題意義突顯現(xiàn)實(shí)價(jià)值和情感意義。

首先，教師提出問題Q19～Q21，引導(dǎo)學(xué)生解碼主題意義。

Q19： Whats the effect of this successful attempt？

Q20： How did “we” think of this experience？

Q21： What do you think they would do in the following days？

Q19旨在引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀圖1中“background”和“conflict”部分的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“background”通過實(shí)例（女兒們和朋友在線聊天和上網(wǎng)課）初步引入了故事主題（以全新、創(chuàng)造性的方式維持社會(huì)關(guān)系），“conflict”通過呈現(xiàn)主人公的具體目標(biāo)與障礙，深化與延展了故事的主題意義，可以幫助學(xué)生初步領(lǐng)悟這是一個(gè)努力以新方式維系家人間感情交流的溫情故事；Q20旨在引導(dǎo)學(xué)生置身故事，借助人物的情感態(tài)度來感悟作者的價(jià)值取向，并在續(xù)文第二段中進(jìn)行主題的復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化；Q21在Q19的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)故事的結(jié)局，以使學(xué)生產(chǎn)生“我們每天都給父母送照片、賀卡”“父母也回送給我們禮物”等想法，突破續(xù)文第二段的情節(jié)構(gòu)思困境，充實(shí)具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助體現(xiàn)主題意義的核心詞“a family story （warm， creative）”，構(gòu)建了如圖1中“第二段 ending”所示的思維導(dǎo)圖。

四、開展及時(shí)評(píng)價(jià)，提升續(xù)文寫作質(zhì)量

課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)[11]。及時(shí)審視學(xué)生的構(gòu)思和寫作，不僅可以幫助學(xué)生重新審視讀寫邏輯，進(jìn)而將其內(nèi)化為自身的技能，提升讀寫能力，也可以幫助教師判斷思維導(dǎo)圖在課堂上的效用，并以此為依據(jù)進(jìn)一步思考、改進(jìn)教學(xué)行為。

首先，教師提出問題Q22，引導(dǎo)學(xué)生基于圖1提出評(píng)判續(xù)文的標(biāo)準(zhǔn)。

Q22： What makes a qualified writing？

基于圖1，在Q22的引導(dǎo)下，學(xué)生提出如下評(píng)判續(xù)文的標(biāo)準(zhǔn)：

① Is there a description of our action？

② Is there a detailed description of how Stuffy delivered the package？

③ Did “our” feelings develop properly during Stuffys try？

④ Is the successful delivery mentioned at the end of the first paragraph？

⑤ Is there a description of how Stuffy showed its pride？

⑥ Is there a description of our joy when Stuffy succeeded？

⑦ Is there a proper theme？

學(xué)生提出的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)聚焦內(nèi)容方面，關(guān)注續(xù)文是否清楚交代角色的行為、情感、結(jié)果等，總體上契合讀后續(xù)寫的內(nèi)容協(xié)同要求。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)語言和結(jié)構(gòu)方面的標(biāo)準(zhǔn)作了簡要的補(bǔ)充。然后，教師讓學(xué)生依照該標(biāo)準(zhǔn)在自評(píng)、同桌互評(píng)和班級(jí)群評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)續(xù)文進(jìn)行相應(yīng)地修改，提升續(xù)文的質(zhì)量。

綜上，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)能夠促使學(xué)生積極參與到讀寫過程中，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫課堂的提質(zhì)增效。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以問題為驅(qū)動(dòng)落實(shí)閱讀和思考，提高把握故事要素的效率，提升情節(jié)定向和主旨升華的準(zhǔn)度，優(yōu)化續(xù)文的質(zhì)量，提升讀寫能力，發(fā)展思維品質(zhì)。具體而言，利用思維導(dǎo)圖的讀后續(xù)寫教學(xué)具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：

一是可以充分發(fā)揮學(xué)生在讀、思、評(píng)各環(huán)節(jié)的主體性，幫助學(xué)生厘清“寫了什么”“要寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”“寫得如何”等問題。思維導(dǎo)圖將文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以核心關(guān)鍵詞的形式有邏輯地進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生把控文本整體結(jié)構(gòu)、把握文本關(guān)鍵信息的效率，而且可以使學(xué)生充分把握作者的內(nèi)在思路，清晰地認(rèn)識(shí)到文本各部分如何圍繞主題意義有邏輯地展開，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的情節(jié)。

二是可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。將文本轉(zhuǎn)換成圖表的過程本質(zhì)上是一種思維的過程。以思維導(dǎo)圖為工具指導(dǎo)讀后續(xù)寫本質(zhì)上是學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的觀察、比較、分析、推斷、歸納、構(gòu)建、批判、創(chuàng)新等一系列從低級(jí)到高級(jí)的思維活動(dòng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)途徑［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（1）：1-6.

［2］劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016 （1）：1-5.

［3］周萍.例談讀后續(xù)寫題型中的以讀定寫［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020 （2）：40-43.

［4］［7］［10］呂萌.主題視角下的讀后續(xù)寫教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019 （2）：7-12.

［5］陳嫚嫚.基于故事語法的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（10）：43-49.

［6］［8］［9］張春開.高中英語讀后續(xù)寫情節(jié)設(shè)置的基本策略［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（1/2）：64-72.

［11］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：77.

附：讀后續(xù)寫原文及兩個(gè)續(xù)寫段落段首句

Covid-19 made “social distance” a big problem for 2020 and forced us to adapt in new and often creative ways. My super-social tee-nage daughters adapted by talking to their friends on video chat; school campuses closed but adapted with online classes.

However， social distance with my parents added an extra challenge. Wed recently moved them （very old） into the house across the street from us. It was wonderful to have them so close， but once Covid-19 arrived， everything changed.

How could we care for and interact with my parents but keep social distance at the same time？ I could buy their groceries， and leave them on their doorstep — that would be easy. But meeting their social needs was another ma-tter. They did not use computers or smartphones， so there had to be another way to connect with them. After much thought， my daughters decided??we could reach out with beautiful cards， letters and pictures ... and one of our dogs could deliver them.

Wed read in the news that although animals could be carriers of the virus， the likelihood was low， so we felt excited about the pro-spect of our new delivery method. The question was， which dog was best suited for the job？ We considered each one carefully： Tootsie， Stevie or Stuffy.

We decided to give Tootsie the first shot at it. We tied a small package loosely over her head and sent her toward my parents door. Holding our breath， we watched as she approached the house. Suddenly， she turned left， made a beeline for a large dirt patch （小塊土地）， shook the package from her neck， and started to bury it， but stopped by our shouts of dismay.

Little Stevie was up next. He had more focus; surely he could do the job. With the package affixed to his back， we set him on course. Stevie looked strong going in. He ran toward the door and nearly made it， but then a lizard （蜥蜴） ran in front of him. Chasing li-zards is Stevies favorite pastime， so we knew all bets were off. Sure enough， Stevie chased that lizard all over the yard and then went running down the street. I watched with disappointment as my daughters disappeared after him.

Paragraph 1：Late， we were ready for a final go — Stuffy.

Paragraph 2：Stuffy received treats （healthy carrots） and seemed truly proud of himself.