游戲，讓兒童的表達(dá)更精彩

鄧靜　陳嵐

前一天夜里下了一場(chǎng)大雨，第二天一早，在幼兒園三樓平臺(tái)的一角，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小水坑，紛紛議論起來(lái)。

恩恩說(shuō)：“小心，別踩，鞋子會(huì)被打濕的?！?/p>

兜兜說(shuō)：“你看，這樣鞋子就不會(huì)被打濕了?！?/p>

只見兜兜把積木放進(jìn)小水坑里，像走在小石橋上一樣走在積木上，順利走過(guò)了小水坑。

辰辰見狀，說(shuō)：“兜兜，你好棒呀！這樣我們走過(guò)去鞋子就不會(huì)被打濕了，要不我們?cè)谛∷由洗钜蛔鶚虬桑　?/p>

恩恩說(shuō)：“對(duì)呀，搭一座橋，這樣小朋友們來(lái)玩兒就不會(huì)把鞋子打濕了，我們可以用什么來(lái)搭橋呢？”

兜兜說(shuō)：“就用積木呀，活動(dòng)室里有不同形狀的積木，肯定能搭起一座橋的?！?/p>

于是，孩子們商量著嘗試用積木搭一座橋。

教師看到后說(shuō)：“你們?cè)诖顦騿?？搭的是什么橋？你們見過(guò)橋嗎？”

兜兜搶著說(shuō)：“我見過(guò)！我在百花潭公園里見過(guò)直直的橋，我們要搭一座很長(zhǎng)很長(zhǎng)的、直直的橋。”

于是，孩子們又開始討論起來(lái)：“百花潭公園里的橋有很多，我看到過(guò)一座有屋檐的橋，你們見過(guò)嗎？”“我也見過(guò)這種橋，從很遠(yuǎn)的地方看，還以為是一個(gè)亭子呢！”“它是廊橋。”“公園里還有很多座橋，非常漂亮，很多人都喜歡在橋上拍照?！薄?/p>

“百花潭公園里的橋”這一話題一出現(xiàn)，便引發(fā)了孩子們的興趣，每個(gè)孩子都說(shuō)了自己看到的不同特點(diǎn)的橋。孩子們對(duì)周圍世界充滿著好奇，他們?cè)诔啥及倩ㄌ豆珗@游玩時(shí)常常能看見各式各樣的橋，不同結(jié)構(gòu)、不同風(fēng)格的橋深深地吸引著他們。公園里的橋造型多變，裝飾特點(diǎn)別具一格，各種類型的橋給孩子們帶來(lái)了不同的審美體驗(yàn)?；诤⒆觽儗?duì)橋的興趣，我們帶領(lǐng)孩子們開展了以“橋”為主題的建構(gòu)游戲。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。如何支持孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)和表達(dá)，幫助他們?cè)谟螒蛑蝎@得成長(zhǎng)呢？我們以中班建構(gòu)游戲“橋”為例，淺談教師是如何在建構(gòu)游戲中支持孩子的多元表達(dá)，理解孩子在游戲中的發(fā)展脈絡(luò)，從而幫助孩子實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的拓展和重構(gòu)的。

百花潭公園里有哪些橋

班里有很多孩子住在百花潭公園附近，常常會(huì)到公園里玩兒，一說(shuō)到百花潭公園里的橋，孩子們都格外高興，紛紛討論著不同造型的橋。

豆豆說(shuō)：“我見到的橋是彎彎的，像一個(gè)半圓形橫在水面上?！?/p>

恩恩說(shuō)：“彎彎的橋是什么樣的？橋應(yīng)該是中間高、兩邊低的呀！”

滿滿說(shuō)：“我也見過(guò)中間高、兩邊低的橋，百花潭公園里最多的就是這種橋。”

軒軒說(shuō)：“有的橋就是彎彎的，像一條蛇一樣?！?/p>

芒果說(shuō)：“公園里的橋太多了，每座都不一樣?！?/p>

教師說(shuō)：“百花潭公園里的橋有很多種，每座橋都有自己的特點(diǎn)和名字?！?/p>

于是，在家長(zhǎng)的支持下，周末親子游開始了，孩子們通過(guò)游覽百花潭公園，獲得了很多關(guān)于不同的橋的信息。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“橋面彎彎曲曲的是曲橋，是我最喜歡的橋?！?/p>

豆豆說(shuō)：“橋面是拱形的，可以上坡也可以下坡的橋叫拱橋?！?/p>

教師說(shuō)：“這些橋還有哪些地方不一樣呢？”

芒果說(shuō)：“有的橋面比較寬，小車可以通過(guò)，有的橋面比較窄，只有人能通過(guò)?！?/p>

恩恩說(shuō)：“百花潭公園里的橋有木頭做的，也有石頭做的，每座都不一樣。”

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“柱子才是木頭做的，橋都是鋼鐵做的，像房子一樣，這樣才結(jié)實(shí)。”

豆豆說(shuō)：“可是我看到的橋都是石頭做的呀！”

兜兜說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)拱橋的橋面、圍欄、臺(tái)階都是石頭做的?！?/p>

恩恩說(shuō)：“每座橋修建的方法是不一樣的?！?/p>

在“百花潭公園里有哪些橋”這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)探索、查找資料，通過(guò)實(shí)地參觀、交流討論等方式認(rèn)識(shí)不同造型的橋，發(fā)現(xiàn)每座橋的特點(diǎn)。在交流分享中，孩子們了解到橋主要由橋墩、橋面、斜坡或臺(tái)階等組成，有曲橋、拱橋、廊橋等。他們開始關(guān)注并區(qū)分橋的建造材料，發(fā)現(xiàn)有用石頭建造的，也有用木頭建造的，等等。通過(guò)調(diào)查，孩子們對(duì)百花潭公園里的橋有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)搭建橋的興趣也更濃了。

畫什么樣的橋

孩子們心目中的橋千姿百態(tài)，他們想先畫出百花潭公園里的橋。

芒果說(shuō)：“百花潭公園里可以劃船，我畫的橋是有橋洞的，船可以從橋洞里穿過(guò)。”

滿滿說(shuō)：“可以多畫幾個(gè)橋洞，這樣船通過(guò)橋洞時(shí)就不會(huì)擁擠，可以從不同的橋洞里穿過(guò)。”

豆豆說(shuō)：“橋的大小、寬窄都不一樣，洞口的大小也應(yīng)該不一樣，不是每條船都能穿過(guò)同一個(gè)橋洞的?！?/p>

芒果說(shuō)：“我可以把橋面畫寬一點(diǎn)，橋墩畫高一點(diǎn)，這樣船就可以通過(guò)了?！?/p>

依依說(shuō)：“我畫的這座橋只有兩個(gè)橋墩，這是拱橋，它上面還有高高的亭子。”

丁丁說(shuō)：“拱橋上怎么會(huì)有亭子呢？拱橋中間是拱起來(lái)的，亭子在上面不會(huì)倒嗎？有亭子的是廊橋。”

依依說(shuō)：“我畫的是拱橋，我最喜歡百花潭公園里的拱橋了。”

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我畫的橋也有亭子，但是我畫的橋墩比較多，橋墩多，橋就穩(wěn)固，不會(huì)被河水沖走?！?/p>

丁丁看了看大家的畫，連忙說(shuō)道：“橋的橋墩最重要了，橋墩不穩(wěn)，橋肯定會(huì)倒的?！?/p>

樂(lè)樂(lè)點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后又疑惑地問(wèn)道：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，你們畫的橋怎么沒有臺(tái)階呢？橋的兩邊應(yīng)該都有臺(tái)階，這樣游客才能上橋和下橋?！?/p>

芒果說(shuō)：“有的橋是有臺(tái)階的，有的橋既有坡道又有臺(tái)階，還有的橋除了橋面什么也沒有，每座橋是不一樣的，因?yàn)樗鼈兊慕ㄔ旆椒ú灰粯??！?/p>

在孩子們對(duì)橋積累了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，繪畫成了孩子們最喜歡的一種表達(dá)方式，這些經(jīng)驗(yàn)成了孩子們繪畫時(shí)想表達(dá)的要素。在繪畫時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)橋墩越多，橋就越穩(wěn)固。在討論橋的臺(tái)階時(shí)，還得出了每座橋的結(jié)構(gòu)及建造方法是不一樣的結(jié)論。他們通過(guò)繪畫的形式，不斷豐富對(duì)橋的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

怎么幫助孩子們?cè)诋嫎虻倪^(guò)程中獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？為了滿足孩子們的需要，我們請(qǐng)家長(zhǎng)陪孩子再次游覽百花潭公園，并以“各種各樣的橋”為話題，引導(dǎo)孩子們細(xì)致觀察公園里的橋，了解橋的名稱、形狀與結(jié)構(gòu)，并用繪畫的方式記錄下來(lái)。同時(shí)，我們還為孩子們錄制了百花潭公園里的曲橋、拱橋、廊橋的視頻，引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察，了解橋的結(jié)構(gòu)，并將自己的發(fā)現(xiàn)通過(guò)繪畫的形式表征出來(lái)，為接下來(lái)的建構(gòu)游戲做準(zhǔn)備。

搭建百花潭公園里的橋

通過(guò)前期的看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫，孩子們迫切地想到戶外的建構(gòu)場(chǎng)地中去實(shí)踐自己的搭橋構(gòu)想。于是，孩子們關(guān)于橋的戶外建構(gòu)游戲正式拉開了序幕，但他們又遇到了新的問(wèn)題。

■這些材料可以用來(lái)搭建廊橋嗎

孩子們?cè)谟梅e木搭建了拱橋后，對(duì)搭建橋的材料有了一定的認(rèn)識(shí)。在搭建廊橋時(shí)，他們希望尋找到更多的材料用來(lái)搭建橋面、欄桿和臺(tái)階等。因此，孩子們開始了對(duì)搭建材料的新一輪探索。

笑笑說(shuō)：“我想試試用梯子搭橋?！?/p>

聰聰說(shuō)：“我們一起把梯子抬過(guò)來(lái)，用紙箱做橋墩，把梯子架在紙箱上試試，看會(huì)不會(huì)倒?！?/p>

經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)梯子總是會(huì)傾斜。

笑笑說(shuō)：“你們把梯子拿起來(lái)，我來(lái)調(diào)整一下紙箱?！?/p>

調(diào)整后，橋終于初見雛形。藎一說(shuō)：“梯子上面空空的，人走上去會(huì)掉下來(lái)的，我們需要在梯子上鋪一層長(zhǎng)條形的積木?！?/p>

笑笑說(shuō)：“我和聰聰去拿積木，你們想一想可以用什么材料來(lái)搭廊橋頂?！?/p>

孩子們?cè)诓牧蠀^(qū)看了很久，選了一些寬窄、長(zhǎng)短不同的長(zhǎng)條形積木，鋪到梯子上面試了試，最終選了一種寬窄和梯子差不多的長(zhǎng)條形積木。于是，他們開始用積木鋪起了橋面。

孩子們從討論想用什么樣的材料搭建廊橋，到自主列出材料清單，準(zhǔn)備用梯子、紙箱、積木一起來(lái)搭建廊橋，搭建思路逐漸清晰。他們充分運(yùn)用各類材料自主創(chuàng)作，搭建出了一座造型特別、極富創(chuàng)意的廊橋。在這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)孩子們多渠道收集材料。材料是實(shí)現(xiàn)表征的手段和載體，低結(jié)構(gòu)材料功能多元、可變性強(qiáng)，有利于促進(jìn)孩子不斷思考、主動(dòng)探究，激發(fā)孩子的想象與創(chuàng)造，對(duì)孩子的創(chuàng)造力發(fā)展起著十分重要的作用。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的搭建，孩子們?cè)谧灾饔螒虻倪^(guò)程中積累了材料使用、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、協(xié)商合作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們一直專注于改進(jìn)橋面、橋墩，以使搭建的橋更加穩(wěn)固?？紤]到孩子們的游戲需要，我們提供了更開闊的搭建場(chǎng)地和更豐富的材料，讓他們可以合作搭建，嘗試以百花潭公園里的拱橋和廊橋?yàn)榇罱ㄔ?，學(xué)習(xí)整體布局，幫助他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、調(diào)整，從而引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。

廊橋?yàn)槭裁纯偸菚?huì)倒

孩子們有了第一次搭建廊橋的經(jīng)驗(yàn)后，信心更足了，想嘗試搭建結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的廊橋。于是，他們對(duì)不同結(jié)構(gòu)、不同造型的橋再次進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)廊橋的橋面很寬，有多個(gè)橋墩巧妙地支撐著橋面，橋面上還可以建造廊屋。這樣的造型吸引了孩子們的注意，于是他們收集了很多穩(wěn)定性較好的材料，準(zhǔn)備繼續(xù)搭建。

沐沐說(shuō)：“這次我們收集了很多奶粉罐，因?yàn)槔葮蛏弦罱ɡ任荩詷蚨站透挠媚谭酃迊?lái)搭建吧！”

旭寶說(shuō)：“這個(gè)主意太好了，奶粉罐比較大，搭建的橋肯定會(huì)更穩(wěn)固?！?/p>

說(shuō)著，沐沐、旭寶、恩恩一起搬來(lái)了奶粉罐，一邊搬一邊進(jìn)行壘高。

旭寶說(shuō)：“每個(gè)橋墩用3個(gè)奶粉罐就可以了，太高了我們不好搭建廊屋。”

大家聽完后都表示認(rèn)可，認(rèn)認(rèn)真真地搭建了6個(gè)橋墩。

沐沐說(shuō)：“現(xiàn)在我們可以把梯子放在橋墩上了。”

恩恩說(shuō)：“大家要小心，輕一點(diǎn)，旭寶，你放這邊，童童你放那邊，沐沐，你……”

就在大家剛松手的時(shí)候，橋面突然倒塌了……

童童說(shuō)：“我們又要重新搭建橋墩了?！?/p>

說(shuō)著，大家拿起奶粉罐重新搭了起來(lái)，不一會(huì)兒就搭好了橋墩。

鳳儀說(shuō)：“橋墩之間的距離太遠(yuǎn)了吧，能再近一點(diǎn)嗎？”

童童、恩恩、鳳儀三個(gè)人一起調(diào)整了奶粉罐的距離，可是沒多久，橋面還是倒塌了。小伙伴們你看我，我看你，誰(shuí)也沒怪誰(shuí)，大家決定再搭一次。

兜兜感到很疑惑：“橋怎么還是會(huì)倒呢？”

教師說(shuō)：“你們搭的這些橋墩對(duì)齊了嗎？”

聽了教師的提問(wèn)，孩子們一下子明白了橋總是會(huì)倒的原因，賓賓說(shuō)：“我們?cè)僭囈辉嚢?！?/p>

接著，孩子們不斷調(diào)整奶粉罐的位置，先將橋墩對(duì)齊，再放上梯子。這一次，孩子們高興地說(shuō)：“我們的廊橋橋面終于搭好了?！?/p>

在遇到搭建的橋不穩(wěn)固的問(wèn)題時(shí)，孩子們通過(guò)對(duì)橋墩選材的分析，知道橋墩與橋面的重量會(huì)影響橋的穩(wěn)定性，學(xué)會(huì)了目測(cè)橋墩間的距離，判斷其是否能支撐起橋面。當(dāng)連續(xù)遇到幾次橋面倒塌的情況時(shí)，他們堅(jiān)持不放棄，不斷調(diào)整，反復(fù)嘗試。最終，孩子們通過(guò)大膽想象和改造，設(shè)計(jì)出了造型獨(dú)特的廊橋。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的搭建游戲后，孩子們的游戲水平得到較大提升，他們希望用更多更具穩(wěn)定性的材料替代積木進(jìn)行搭建，我們也根據(jù)他們對(duì)材料的需求，和他們一起收集了生活中可利用的廢舊材料。有了這些材料，孩子們的游戲積極性更高了。在游戲的過(guò)程中，我們以同伴的身份參與搭建，并給予孩子適時(shí)的支持。例如，在遇到橋面反復(fù)倒塌的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)孩子們“橋墩對(duì)齊了嗎”，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確保游戲的順利開展，讓孩子們感受到搭建成功的喜悅。

拱橋的臺(tái)階怎么搭

孩子們?cè)诖罱驎r(shí)，第一步會(huì)搭建橋墩，第二步會(huì)搭建橋面，第三步會(huì)搭建臺(tái)階。他們對(duì)橋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為豐富，知道臺(tái)階是從橋面層層遞減到地面的，但是搭建臺(tái)階對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，他們需要不斷探索，不斷嘗試。

浩浩在地上鋪了很多積木，一層又一層，但由于鋪得太高了，搭建的臺(tái)階一碰就倒了。

文文說(shuō)：“你這樣鋪很多積木，浪費(fèi)了很多材料?！?/p>

豆豆說(shuō)：“我們應(yīng)該找長(zhǎng)一點(diǎn)的積木架空，這樣既可以節(jié)約材料，又可以搭建臺(tái)階。”

恩恩也點(diǎn)了點(diǎn)頭表示認(rèn)可。浩浩想了想，說(shuō)：“那我們?cè)囈辉嚢??！?/p>

豆豆選了三根長(zhǎng)積木，以此架空臺(tái)階，但臺(tái)階總是搖搖晃晃的，隨時(shí)要倒的樣子。在這種情況下，孩子們還是堅(jiān)持要往上搭。

于是，教師提出了疑問(wèn)：“是不是因?yàn)榇罱ú牧咸×耍源罱ǖ貌环€(wěn)呢？”

孩子們聽完后，決定去材料區(qū)換厚一點(diǎn)的積木搭建臺(tái)階。

為了確保臺(tái)階的穩(wěn)定性，文文選了兩個(gè)最高的圓柱體積木，準(zhǔn)備從最高處開始連接橋面，搭建第一級(jí)臺(tái)階。他在圓柱體積木上架起了一根長(zhǎng)積木，可發(fā)現(xiàn)這樣搭第一級(jí)臺(tái)階與橋面的高度相差較多，于是又往積木上疊加了一根積木，這樣第一級(jí)臺(tái)階就搭建好了。

浩浩看到后說(shuō)：“你用了圓柱體積木，這樣就少用了很多長(zhǎng)積木，我也來(lái)試試?！?/p>

緊接著，文文又選擇了第二高的圓柱體積木與最高的圓柱體積木并排放在一起，同樣用了一根長(zhǎng)積木進(jìn)行架空，可他發(fā)現(xiàn)這樣第一級(jí)臺(tái)階與第二級(jí)臺(tái)階的高度也相差較多。

恩恩說(shuō)：“這樣不像臺(tái)階，人走上去會(huì)掉下來(lái)的，我們?cè)偻厦嬖黾右桓L(zhǎng)積木吧?！?/p>

浩浩試了試，說(shuō)：“再增加一根長(zhǎng)積木，將兩根長(zhǎng)積木搭在一起才像臺(tái)階?！?/p>

就這樣，孩子們一起探索出了搭建穩(wěn)固臺(tái)階的方法，層層遞減的臺(tái)階就這樣搭好了。

在游戲中，孩子們搭建的臺(tái)階一直不穩(wěn)固，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，他們通過(guò)觀察以及吸取之前失敗的經(jīng)驗(yàn)，知道越厚的積木越重，用這種積木搭建的臺(tái)階就越穩(wěn)固。于是，孩子們選擇厚一點(diǎn)的長(zhǎng)積木進(jìn)行搭建，并運(yùn)用高度遞減的方法進(jìn)行搭建。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察、比較和調(diào)整，孩子們成功搭建出了和真實(shí)場(chǎng)景中相似的臺(tái)階。孩子們的學(xué)習(xí)興趣常常在親身體驗(yàn)和積極探索中被激發(fā)，當(dāng)他們有了想搭建穩(wěn)固臺(tái)階的想法時(shí)，我們會(huì)看到他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、積極與同伴討論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需靜靜觀察，放手讓孩子自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子通過(guò)探究積極表達(dá)，踐行自己的想法即可。

感悟與啟示

孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的語(yǔ)言、繪畫等，于他們而言是思維的表達(dá)，于教師而言是支持他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。

教師要聆聽孩子的表達(dá)，關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的可能性。例如，日常生活中雨后孩子們的一場(chǎng)再平常不過(guò)的討論，引起了教師的關(guān)注。教師通過(guò)孩子們的討論了解了他們關(guān)于搭建橋的想法，并引導(dǎo)他們開啟了探究，為他們提供多元化的表達(dá)渠道，如為他們提供語(yǔ)言表達(dá)、繪畫表達(dá)、建構(gòu)探索表達(dá)等多元表達(dá)的方式和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用個(gè)性化的方式表達(dá)自己對(duì)橋的認(rèn)知，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。

同時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子們對(duì)所思所想進(jìn)行多元化表達(dá)，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在語(yǔ)言表達(dá)方面，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，我們通過(guò)傾聽和對(duì)話來(lái)鼓勵(lì)孩子們使用豐富的詞匯進(jìn)行表達(dá)。例如，“百花潭公園里的橋”這一話題一出現(xiàn)，便引發(fā)了孩子們的興趣，每個(gè)孩子都能表達(dá)出自己看到的具有不同特點(diǎn)的橋，他們會(huì)用直直的、彎彎的、長(zhǎng)長(zhǎng)的等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)形容橋的外形特征。為了鼓勵(lì)孩子們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所思所想，并使用豐富的語(yǔ)言表達(dá)出自己通過(guò)探索獲得的信息，我們鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)去探索、查找資料，并對(duì)不同的橋的外形進(jìn)行對(duì)比，豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。孩子們會(huì)用“像一個(gè)半圓形橫在水面上”“彎彎的，像一條蛇一樣”等語(yǔ)句表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的橋的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)不同造型的橋。在繪畫表達(dá)方面，我們積極關(guān)注孩子的空間想象力和表達(dá)力。在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們心目中的橋千姿百態(tài)，他們想畫百花潭公園里的橋。于是，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子游覽百花潭公園，通過(guò)實(shí)地觀察、觀看視頻和圖片等，引導(dǎo)孩子們畫出他們心目中的橋，并鼓勵(lì)他們分享繪畫作品，支持他們通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)橋的結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識(shí)和理解。

另外，在建構(gòu)游戲中，教師要積極關(guān)注孩子建構(gòu)技能的發(fā)展。例如，孩子們初次搭建時(shí)，能運(yùn)用架空、平鋪、連接、圍合等技能初步表現(xiàn)橋的基本架構(gòu)，但造型較為單一。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們的建構(gòu)作品較為單一時(shí)，便借助提問(wèn)引發(fā)他們思考，如“你們還看見過(guò)哪些橋”“這些橋一樣嗎”“這些橋還有哪些地方不一樣呢”等，幫助他們帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每座橋的結(jié)構(gòu)及建造方法是不一樣的。

游戲?yàn)槲覀兇蜷_了讀懂兒童的一扇門，我們相信游戲是學(xué)習(xí)開始的地方，游戲讓兒童的表達(dá)更精彩。當(dāng)我們?cè)谟螒蛑嘘P(guān)注兒童內(nèi)心情感的抒發(fā)與思維的表達(dá)時(shí)，我們可以做的是認(rèn)同并理解、思考并等待、欣賞并支持。