玩具清洗總動員

趙莎莎

活動緣起

上學期，我班保育老師董老師因病請假三周，班里的保育工作由其他班的保育老師輪流幫著來做，我和搭班老師也會見縫插針地分擔一部分。

平常每周五下午，各班保育老師都會對班里的玩具進行清洗消毒。這周五下午自主游戲時間，軒軒看到相鄰班級的保育老師將幾筐清洗好的玩具端到室外晾曬，便說：“哎呀，我們班的玩具還沒洗呢！”我說：“別急，等一下會有老師過來幫忙洗的?！必愗愓f：“我們也可以自己洗呀?！避庈幰舱f：“對呀，我們自己洗吧！”我聽了這話，一時有些猶豫：孩子們知道怎么清洗嗎？后面還有其他活動要進行呢，反正其他班的老師有空了就會過來幫忙清洗，還是別讓孩子們做了吧？可是我轉念一想：為什么不行呢？孩子們已經(jīng)上大班了，各方面能力都有了很大的提升。我們常說要重視勞動教育，有時還挖空心思地給孩子們創(chuàng)造勞動的機會，這回機會就在眼前，孩子們有意愿，我有什么理由拒絕呢？于是，我把清洗雪花片的工作交給了軒軒和貝貝去完成。

其實，以往每周五下午董老師在做清洗消毒工作時，孩子們都知道，卻并沒怎么關注過董老師是怎么做的，更不用說親身嘗試了。所以，軒軒和貝貝一開工就遭遇了挫折。只見他們合力將一個裝著雪花片的筐子搬到盥洗室，但由于筐子比較大也比較深，而盥洗室的水龍頭和水池又挨得比較近，他們試著換了幾個角度，都沒法將筐子置于水龍頭下。我給了他們一個比筐子小一點的籃子用來分裝，他倆抬起筐子便把雪花片往籃子里倒，雪花片瞬間撒了一地。貝貝尷尬地笑笑說：“我們好像闖禍了?！蔽覜]有責備他們，更不希望他們的勞動熱情就這樣被澆滅，所以，我一直說著“沒關系”，鼓勵他們再接再厲。兩個孩子花了點時間把雪花片一一撿起來，裝在籃子里，放到水龍頭下，加了一些中性洗滌液稍微搓了搓，又用水沖了沖，就算洗完了。

孩子們離園后，我和搭班老師按照保健要求把孩子們洗過的雪花片重新清洗消毒了一遍。我們一邊清洗一邊討論：雖然今天清洗玩具這項工作是由軒軒和貝貝這兩個孩子提出并參與的，但在他們清洗時，有很多孩子圍過來看，大家都充滿好奇，躍躍欲試。我們常說“一日生活皆課程”，那么，何不將此視為教育契機，鼓勵孩子們來參與這項勞動，支持孩子們在真實生活中進行有意義的學習，培養(yǎng)孩子們對勞動的積極情感，拓展與提升孩子們的勞動經(jīng)驗呢？于是，我們決定在班級開啟玩具清洗活動。

活動準備

1.激發(fā)興趣

那天孩子們清洗完雪花片后便回家度周末了。隔了雙休兩天，他們對清洗玩具這件事還有興趣嗎？如何再次引起他們對這件事的關注呢？周一一早，我和搭班老師來到班里，沒有立刻將晾曬在室外的玩具收回來，而是等孩子們陸續(xù)來園后，請孩子們一起來收。晨間談話時，我問孩子們：“上周五，老師在清洗玩具時有兩個小助手來幫忙，你們知道是誰嗎？”孩子們都笑嘻嘻地把目光投向軒軒和貝貝。我便借著這個機會請他倆來說一說自己清洗玩具的情況，一來是引導孩子們回顧前面所獲得的經(jīng)驗，二來是想借由個體帶動集體，激發(fā)孩子們參與勞動的興趣。顯然，這一招十分奏效。我對孩子們說：“接下來的幾周，董老師仍然請假，所以清洗玩具這件事，我還是想請大家一起幫忙來做。”孩子們聽了之后都表現(xiàn)出對此很感興趣。離周五“玩具清洗日”還有幾天時間，正好可以用來做必要的準備。

2.梳理已有經(jīng)驗

前面軒軒和貝貝只是臨時提議參與清洗玩具，并被分配去完成清洗雪花片這項小任務。而現(xiàn)在班里那么多孩子都要參與，勞動的內容顯然要增加，清洗的范圍也要擴大，那么就要有一定的計劃和分工。為此，我們需要做的第一件事就是了解孩子們的已有經(jīng)驗。

關于清洗玩具，孩子們有哪些經(jīng)驗呢？我請孩子們都來說一說，并對他們的經(jīng)驗進行了梳理。我發(fā)現(xiàn)，孩子們的相關經(jīng)驗來源于家庭生活和幼兒園生活。在家中，他們不?？吹介L輩清洗玩具，但常?？吹介L輩洗菜、洗碗、洗衣服等，偶爾也嘗試和長輩一起洗；在幼兒園，他們看到過董老師清洗茶杯、玩具，其中，他們對董老師清洗茶杯關注得更多，有的孩子關注過董老師清洗茶杯的動作，有的孩子關注過董老師使用的工具。這些經(jīng)驗是可以遷移運用到清洗玩具的工作中去的。在分享和討論的過程中，孩子們的經(jīng)驗得到了一定的拓展。

3.制定清洗計劃

在清洗工作開始之前，我引導孩子們制定工作計劃，這就涉及了哪些玩具需要清洗、怎么清洗等問題。

■哪些玩具需要清洗

我引導孩子們思考：班里有哪些玩具需要清洗？這些玩具有什么特點？是不是所有玩具都可以用同樣的方法清洗？基于這幾個問題，孩子們決定以小組為單位先在班級各區(qū)域做調查，記錄下有哪些玩具，再來討論怎么清洗。在歸類時，孩子們遇到了問題。很多孩子一開始是按照區(qū)域的不同給玩具歸類的，但在討論時，有的孩子發(fā)現(xiàn)，同一個區(qū)域中有的玩具可以用水洗，有的玩具不能用水洗。我們都知道，玩具的材質不同，清洗的方式也不同。但對于孩子們來說，干擾因素多了，會讓他們思緒變得有些混亂，不知該從何下手。

于是，我給孩子們提供了三條線索：第一，董老師平常清洗玩具主要采用三種方式——手洗、機洗和擦洗；第二，不可以沾水的玩具無法清洗；第三，對于小朋友幾乎每天都要玩的玩具，一般每周都需要清洗和消毒。順著我提供的線索，孩子們開始篩選哪些玩具可以清洗，而且每周都要清洗，并根據(jù)它們的材質判斷它們適合用哪種方式清洗。大班孩子已積累了不少生活經(jīng)驗，比如，他們知道紙質物品不能沾水，帶電池的玩具不能進水，木質玩具不能長時間泡在水里，毛絨玩具可以像衣服一樣用洗衣機洗，等等。這些都是孩子們在日常生活中獲得的碎片化的經(jīng)驗，而解決實際問題的過程正是很好的整合、梳理經(jīng)驗的機會。我引導孩子們通過簡單的思維導圖將思考的過程和結果記錄下來。

清洗玩具需要分工完成。由于孩子們平時已有值日生分工經(jīng)驗和區(qū)域活動分組經(jīng)驗，我引導孩子們自己圍繞任務進行分工。孩子們根據(jù)自己的興趣，分別組成了手洗、擦洗、機洗三支小分隊，每支小分隊又根據(jù)玩具種類的不同，分成了若干小組。

■如何清洗

完成了分工，我引導孩子們根據(jù)本組的清洗任務去了解清洗的具體方法和步驟。對于清洗方法，孩子們的認識并不是一片空白，但他們的實際操作經(jīng)驗是不足的。我提出了一些問題，同時鼓勵孩子們自己想一想有什么問題。比如，對于需要手洗的玩具，是直接放到水龍頭下沖，還是在水里浸泡？用水桶好還是用水盆好？需要洗幾遍？需不需要用到刷子之類的工具？需不需要放洗滌液？清洗時需要戴手套嗎？我鼓勵孩子們從問題出發(fā)，通過詢問家中長輩、請教幼兒園保健醫(yī)生或其他班的保育老師等方式尋找答案，豐富經(jīng)驗。當然，正所謂“實踐出真知”，很多問題的答案還是要在實踐中獲得。比如，孩子們通過實際操作發(fā)現(xiàn)，水桶和水盆各有優(yōu)點和不足：水桶容量大，而且比較深，所以很適合用來浸泡玩具；但由于盥洗室的水龍頭和水槽之間距離很短，水桶沒法放到水龍頭下面，所以在沖洗玩具時需要把玩具裝在水盆里。

我把問題和孩子們找到的答案匯總在一張表格里，以便孩子們共享經(jīng)驗。同時，我引導孩子們通過畫清洗流程圖，明確清洗的基本方法和步驟。

■關于消毒問題

在孩子們探究清洗方法和步驟的過程中，我和搭班老師一直在一個問題上糾結。按照幼兒園的相關保健要求，清洗玩具時有一個步驟是用消毒劑消毒。而保健要求也規(guī)定，消毒用品必須放在孩子觸碰不到的地方。所以最初我們考慮消毒環(huán)節(jié)全部由教師來實施。但如果這樣做，就意味著清洗工作中有近一半的環(huán)節(jié)是孩子們不能參與的?！队變簣@保育教育評估指南》中指出，“幼兒園切實把安全教育融入幼兒一日生活，幫助幼兒學習判斷環(huán)境、設施設備和玩具材料可能出現(xiàn)的安全風險，增強安全防范意識，提高自我保護能力”?？紤]到我園給玩具消毒時使用的消毒劑是一種相對綠色、安全的泡騰消毒片，而大班孩子已經(jīng)具備了基本的判斷危險的能力，最終我們商量決定讓孩子們學習使用這種泡騰消毒片給玩具消毒，但在孩子使用之前，我們必須做好安全教育，增強孩子的安全意識，采取必要的安全防護措施，并在孩子使用的過程中承擔起安全監(jiān)督責任。

我通過了解孩子們對消毒劑的已有認知，發(fā)現(xiàn)他們對這類物品并不是一無所知。他們知道這類物品有一定的危險性，不能讓皮膚直接接觸。在此基礎上，我通過一些科學小實驗、科普視頻，幫助孩子們進一步了解這些消毒劑的作用及其危險性，并由此和孩子們一起討論制定泡騰消毒片的使用規(guī)則。同時，我還通過家園合作的方式加強安全教育。在家庭中，家長們也會用到酒精、“84”消毒水、油污清潔劑等消毒用品。我告訴家長為什么我們要讓孩子做這件事、我們會讓孩子怎么做，以消除家長的顧慮，也鼓勵家長參與進來，與我們共同做好對孩子的安全教育。

4.準備清洗工具

除了經(jīng)驗準備，物質準備也是不可或缺的。對清洗方法和步驟的探究讓孩子們知道了要準備水桶、水盆、毛巾、刷子等工具，對消毒劑安全使用規(guī)則的了解讓孩子們知道了要準備護目鏡、護衣、手套、口罩等物品。前期的準備工作確實比較繁雜，但只有前面的鋪墊做得扎實，后面的活動才能順利地開展。

清洗玩具初體驗

到了周五，孩子們正式開啟了清洗玩具初體驗。盡管做了充分的前期準備，但在清洗的過程中還是出現(xiàn)了一些意料之外的小問題。我沒有立刻給孩子們提供解決方案，而這些問題也確實沒有難倒他們，他們很快就找到了解決辦法。

泡騰消毒片需要兌水后配制成消毒水，兌水的比例是1粒泡騰片兌8升水。8升水有多少？怎么確定水和泡騰片的配比對不對呢？孩子們很快聯(lián)想到，平時在科學區(qū)通過量杯上的刻度就能知道水的多少，那么現(xiàn)在是不是可以用同樣的方法知道8升水有多少呢？孩子們立刻去科學區(qū)找來一個量杯，但發(fā)現(xiàn)該量杯的最大刻度是500毫升。那么8升水究竟是幾杯呢？這樣的換算對于大班孩子來說是比較困難的，所以我給了孩子們一個提示：1升水正好是2杯。在我的幫助下，孩子們算出8升水就是16杯。那么，怎樣才能做到不多不少地接16杯水呢？孩子們自己找到了最直接也最不容易出錯的方法：幾個孩子合作，一個孩子負責用量杯接水并將水倒進水桶里，一個孩子負責數(shù)，大聲地把數(shù)字念出來，其他孩子也在一旁跟著數(shù)，以確保數(shù)對。就這樣，他們順利地完成了消毒水的配制。

玩具需要在消毒水里浸泡15分鐘。我發(fā)現(xiàn)，在等待的過程中，幾個孩子別的什么事都不做，不停地跑進跑出，去活動室對著時鐘確認時間，顯得很興奮。我思考，是否可以借此幫助孩子獲得一定的時間概念，知道15分鐘有多長？于是，我選擇了在此時介入，引導孩子們思考有沒有什么好辦法可以解決這個問題。孩子們有的想到了把活動室門口簽到桌上的小鬧鐘拿來看時間，有的提出借用教師的手機來計時。這樣一來，既可以避免孩子們因跑來跑去過于興奮而可能會產生的安全問題，又可以引導孩子們有計劃地利用這段時間做好下一步的準備工作。

孩子們清洗時，水花四濺，盥洗室的地面一片狼藉。這個時候教師千萬不能埋怨孩子“越幫越忙”，并“幫助”孩子“收拾殘局”。其實，遇到這樣的問題對于孩子們來說是學習的契機：為什么董老師清洗玩具的時候就能保持地面干干凈凈的？她用了什么方法？我們能不能做到？我鼓勵孩子們去向其他班級的保育老師請教，去現(xiàn)場觀摩她們是怎么做的，想一想她們的做法和自己的有什么不一樣。當然，“知道”和“做到”還是有一定距離的，而讓孩子們自己來“收拾殘局”，也是培養(yǎng)他們的勞動意識和責任感。同時，這讓孩子們感覺到自己是集體大家庭的一分子，被這個大家庭所需要，可以為這個大家庭獻出自己的一份力，做一些力所能及的事，所以他們也樂在其中，收獲滿滿的成就感。他們的經(jīng)驗和能力也在一次次的試誤中獲得了提升。

晾曬中的學問

一開始，我并沒有把晾曬玩具的環(huán)節(jié)作為活動的重點，但當玩具洗完，孩子們端著玩具筐興沖沖地問“老師，可以曬在哪兒”時，我意識到活動可以延續(xù)下去。孩子們有問題就有探究，有探究就有發(fā)展。因此，我支持孩子們繼續(xù)探究。孩子們的很多疑惑和困難對于我們成人來說并不是什么難事，但對于孩子們來說是一次學習分析問題和解決問題的好機會。

我們的玩具晾曬在哪里比較合適？這個問題不難解決。一方面，孩子們以前就見過董老師和其他班級的保育老師晾曬玩具；另一方面，大班孩子已有一定的生活經(jīng)驗，了解物品晾干所需要的條件是陽光充足和通風。但我依然鼓勵孩子們對園內適宜晾曬的環(huán)境做實地考察和比較。鑒于我班活動室在三樓，孩子們從光照和通風條件以及距離等因素進行綜合考慮，最終將三樓露臺確認為我班晾曬玩具的最佳地點。

但新的問題很快出現(xiàn)了。由于盥洗室空間不大，如果所有小組都在同一個時間段清洗玩具，就顯得太擁擠了。所以，到了后一周，大家討論決定，班里的玩具不要集中在周五清洗，而是分多日清洗。于是，問題來了：這些玩具是大家?guī)缀趺刻於家娴?，所以，除非是周五，在其他日子清洗的玩具必須第二天就晾干。而孩子們發(fā)現(xiàn)，即使在陽光充足、通風好的情況下，玩具還是難以在短時間內晾干。這一點在他們的意料之外。

要找到解決辦法首先要知道問題所在。為什么玩具難以在短時間內晾干？孩子們紛紛提出了自己的猜想。有的孩子認為是因為玩具太濕了，有的孩子認為是因為玩具太多了，有的孩子認為是因為被積壓在下層的玩具曬不到太陽、吹不到風，還有的孩子認為是因為玩具筐里積了水。針對這些猜想，孩子們也提出了一些對策，比如，玩具清洗完后，在晾曬前先用毛巾擦干，鋪開晾曬，將籃子斜著放以便瀝水，或者時不時將筐里的玩具上下翻一翻。為了驗證以上幾種方法哪種更有效，我鼓勵孩子們分別使用不同的方法開展實驗，記錄玩具晾干需要的時長。孩子們發(fā)現(xiàn)，無論使用哪種方法都能縮短晾干所需要的時長，但將玩具鋪開晾曬是干得最快的。孩子們探索求知的過程也是他們拓展經(jīng)驗的過程。這需要教師給孩子充足的時間和空間，關注孩子在學習過程中的興趣和需要。

活動的延續(xù)

三周后，董老師來上班了。她聽說孩子們在這段時間里是自己清洗玩具的，驚嘆不已，連連夸孩子們能干。我思考，“玩具清洗總動員”的活動是由董老師生病請假引發(fā)的，而現(xiàn)在董老師回來了，讓孩子們自己清洗玩具這件事就這樣戛然而止嗎？到了每周五的玩具清洗日，依然像以往一樣，只由董老師清洗玩具嗎？從勞動教育的角度來看，這樣做會給孩子帶來怎樣的影響呢？孩子會不會認為“因為董老師請假了，所以需要我來勞動了，現(xiàn)在董老師回來了，就不需要我勞動了，可見勞動是董老師的事，我是在幫董老師勞動”？

在幼兒園一日生活中，勞動教育是我們容易忽略的一項內容。而我們鼓勵孩子勞動，不是把孩子當作替代勞動力，也不只是為了讓孩子學習勞動技能，更重要的是培養(yǎng)孩子的勞動意識。

因此，在董老師回來后，我依然請孩子們參與清洗玩具的工作，讓這項工作成為班級值日生的任務之一。在和董老師一起清洗玩具的過程中，孩子們關于清洗和晾曬的經(jīng)驗得到了鞏固和拓展。我們看到了孩子們的能力，更是放手把班里其他一些勞動任務也交給孩子們去做。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們非常樂于嘗試和參與不同的工作。與此同時，我們就這種勞動教育的理念與家長進行了交流，希望通過家園一致的教育，培養(yǎng)孩子們的勞動習慣。

我的思考

勞動不僅是一種技能，也是一種意識、一種習慣。孩子們由清洗玩具引發(fā)的探究與學習，帶給我許多思考。

在清洗玩具的活動中，教師賦權給孩子，但并不是放任不管。興趣是孩子們去做一件事的動力，但孩子們在做的過程中遇到問題與困難時，需要教師積極引導。教師要在孩子們有需要時“入場”，也要適時“退場”，給他們自主探索的空間。

教師不可完全不在意孩子們勞動的結果，認為孩子們無論做得怎樣都不打緊，大不了在孩子們做完之后重新做一遍，替孩子們掃尾，這不僅不利于孩子們勞動經(jīng)驗的積累和勞動能力的提升，也會讓孩子們感到自己的勞動是毫無價值的，使孩子們的勞動積極性受到打擊；教師也不可過于在意孩子們勞動的結果，因為不滿意勞動的結果而埋怨和批評孩子們，這同樣會打擊孩子們勞動的積極性。勞動技能的提升一定是在勞動過程中逐步實現(xiàn)的，不可能一蹴而就。孩子們愉悅、積極地投入到勞動中以及在勞動過程中的主動學習與探究才是最值得珍視的。勞動意識是孩子們在每天的生活中、在完成每一件小事的過程中一點點積累形成的。要培養(yǎng)孩子們的勞動意識，首先要激發(fā)并保護孩子們參與勞動的興趣，及時給予孩子們指導、肯定與鼓勵，尊重孩子們的勞動成果。

放手讓孩子們參與勞動后，教師、家長的觀念都發(fā)生了轉變，從一開始以為孩子們做不了，到發(fā)現(xiàn)孩子們可以做，再到相信孩子們可以做好。孩子們在活動中也變得越來越自信，他們看到了自己的能力，也看到了教師、家長眼中對他們的贊許和信任。