安龍縣結(jié)伴鄉(xiāng)村強師提質(zhì)行動研究

關(guān)鍵詞：強師提質(zhì)；鄉(xiāng)村結(jié)伴；合作教學

根據(jù)2021年安龍縣教師年報數(shù)據(jù)，安龍縣共有9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，22所村級完小，9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學62個教學點，教職工總數(shù)為2543人，其中專任教師數(shù)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中571人，村級完小396人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學399人，各教學點357人。在校學生數(shù)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中12306人，村鎮(zhèn)小學30632人。據(jù)此可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中師生比為1：22.5，村鎮(zhèn)小學加上各教學點師生比為1：27。按照國務院辦公廳《關(guān)于制定中小學教職工編制標準的意見》中明確的標準師生比，村鎮(zhèn)小學為1：23，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中為1：18，因此，縣域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學師生比均存在一定失衡。從學歷結(jié)構(gòu)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師本科及以上學歷占其總數(shù)的60%，城區(qū)學校教師本科及以上學歷占其總數(shù)的80%，城鄉(xiāng)學歷結(jié)構(gòu)存在一定差距；從年齡結(jié)構(gòu)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和城區(qū)教師40歲以下人數(shù)均占其總數(shù)的50%左右，基本持平；因此要使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，開展城鄉(xiāng)教育結(jié)伴勢在必行。

通過實地走訪交流，了解到鄉(xiāng)村學校的部分辦學情況，一些共同存在的現(xiàn)象如下：

1.教師數(shù)不足，師資力量薄弱。許多鄉(xiāng)村老師一人身兼數(shù)職，跨年級跨學科情況突出，缺乏時間和精力進行自我提升，因此教學素養(yǎng)難以提升，教學理念陳舊落后，教學方式單一；

2.對鄉(xiāng)村教育缺乏信心?？h域內(nèi)許多鄉(xiāng)村學校生源雖廣，但由于優(yōu)質(zhì)生源流向城區(qū)，留下的生源質(zhì)量較差，學生自主學習意識不強，教學管理吃力，教學成果難有突破，耗費心血而成效甚微；

3.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。老教師有豐富的教學經(jīng)驗，青年教師則有更鮮活的教學理念和方式，但由于年輕師資、優(yōu)秀師資向城區(qū)、市區(qū)流動，老帶新存在斷層問題。

基于此，為改善縣域內(nèi)鄉(xiāng)村教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)辦學差距，按照《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015～2020年）》提出的“加強教師隊伍建設(shè)，明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓鄉(xiāng)村學生接受公平，有質(zhì)量的教育。全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)?！卑昌埧h提出了“安龍縣鄉(xiāng)村結(jié)伴強師提質(zhì)行動”。

所謂鄉(xiāng)村結(jié)伴，就是由一所教學實力相對較強的城區(qū)學校結(jié)對幫扶一所實力相對較弱的鄉(xiāng)村學校，由城區(qū)學校選取骨干教師與鄉(xiāng)村學校教師一對一結(jié)成教學搭檔的“1+1”模式。共同備課，共同研討，形成優(yōu)勢互補，資源共享的教學組合。

傳統(tǒng)教學的效果很大程度取決于授課教師的個人素養(yǎng)。而“1+1”模式可以讓不同的教師利用彼此的知識構(gòu)成、專業(yè)素養(yǎng)針對同一個課題，在教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學方法等方面進行融合。讓課程設(shè)計更加完善。課中，又采取“雙師同堂”的教學模式，一講一評，查漏補缺。課后進行答疑時，可以讓具有個體差異化的學生獲得更加豐富更具個性化的知識信息。

鄉(xiāng)村結(jié)伴行動第一期選取的城區(qū)學校為：安龍縣第一中學、安龍縣第四中學；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為：普坪中學、龍山中學、海子中學、錢相中學，共80人結(jié)對。

結(jié)伴幫扶的具體策略為：

1.以兩年為一個輪次，一個學期為一個單位周期，共四個周期；

2.每學期幫扶結(jié)伴開展前：各學科兩位幫扶結(jié)伴老師結(jié)合自身實際，制定適合本學科的幫扶結(jié)伴方案，幫扶教師指導結(jié)伴教師擬定教育教學計劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；

3.每學期幫扶結(jié)伴開展過程中：每周每人各上一節(jié)課，可采用同課異構(gòu)，雙師同堂等模式開展教學。幫扶教師從學情、課程、教材、教學、教研五個環(huán)節(jié)提升結(jié)伴老師的教學技能；

4.每學期幫扶結(jié)伴結(jié)束后，做好教育教學總結(jié)，提出改進措施。

教育家阿莫納什維利提出：“建立合作的師生關(guān)系，要使學生從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力，使每一個學生感到成功和進步?！薄半p師同堂”教學模式對于教師之間開展結(jié)對幫扶，共同開展教學實踐，在結(jié)伴教學實踐中提升教學能力大有裨益。在課堂上采取“雙師同堂”模式開展資源共享，優(yōu)勢互補的合作教學能充分利用好結(jié)伴教師不同的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗和教學風格，讓課堂更加豐富生動，充滿知識趣味，更能滿足不同知識結(jié)構(gòu)和具有個體差異的學生需求。結(jié)伴搭檔開展“雙師同堂”教學，秉承“三個互動”原則：

1.師師之間有互動。作為“雙師同堂”課，從教學形式到教學方法都要與傳統(tǒng)課堂區(qū)別開來。雙師不能只是有兩位老師共同出現(xiàn)在同一個課堂上，也不能只是簡單的將一堂課一刀切分為兩個部分，在設(shè)計課程時，可以參照主持人主持節(jié)目和相聲的形式，力求兩位老師之間在授課時彼此有互動，對課題疑點有爭論。這樣既能將形式由學生在課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橛^看節(jié)目，提升他們的興趣，又可以將課文中的某些難點通過探討的形式客觀的傳達給學生，使學生學會多方位思考而不拘泥于某一種觀點。讓學生學會發(fā)散思維，然后“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，最后獲得自主思考的能力。

2.師生之間有互動。無論是傳統(tǒng)課堂還是“雙師同堂”，這一點都是必不可少的，否則課堂將僅僅是老師的表演。以結(jié)伴教師在“雙師同堂”上針對《錦瑟》這一課采取的師生互動為例，就是代入問題、共同探討。導入部分簡單進行作者及寫作背景的介紹，由于是雙師同堂的教學模式，因此在教學過程中需要注意互相溝通和過渡的自然，在不點名介紹作者的人生經(jīng)歷時應當采用對話模式，分別從愛情和仕途上對他的人生經(jīng)歷進行對話，通過老師之間、老師與學生之間的一問一答自然的將導入和教學過程銜接在一起。老師講解這首詩的題目由來及特點并提出問題“本首詩當中的作者寫了哪些意象？其實是運用了什么樣的表現(xiàn)手法？”同時，老師也可以了解到學生各種不同的想法，對他們加以引導、整合，為開展辯論做好準備。

3.生生之間有互動。古羅馬教育家昆體良認為：“學生從互教中受益”。漢代董仲舒也秉承“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學理念。在設(shè)計課程要時充分考慮到這一點，留出更多的時間給學生思考、討論。例如在《錦瑟》一課中講解各個典故的含義時，兩位教師講課堂分為兩組，鼓勵學生針對“莊周夢蝶”“望帝啼鵑”“鮫人泣珠”“良玉生煙”四個典故各自的內(nèi)涵，結(jié)合李商隱生平經(jīng)歷，從他的愛情、仕途、身世等方面著手展開辯論，這樣不僅本組學生之間有討論，組與組之間的同學也能進行溝通。通過學生帶動學生，調(diào)動學生積極性，增強學生思辨能力，達到自主學習的目的。老師則起到一個引導和組織的作用，讓答案在學生的思辨中水到渠成。

通過“雙師同堂”的共同研討，共同教學，結(jié)伴教師之間互相交流了經(jīng)驗，提升了教學能力，實現(xiàn)了專業(yè)化成長。學生不同個體的差異性也獲得了更加全面的照顧，增強了自主思考能力。

開展鄉(xiāng)村結(jié)伴強師提質(zhì)行動有效的緩解了縣域內(nèi)鄉(xiāng)村學校師資不足，教師年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)失衡和鄉(xiāng)村學校學科結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。通過城區(qū)學校骨干教師結(jié)對幫扶鄉(xiāng)村學校青年教師，對提高鄉(xiāng)村青年教師個人專業(yè)素養(yǎng)，強化鄉(xiāng)村學校師資力量，縮小城鄉(xiāng)教學水平差距等方面均取得了顯著成效。為使縣域內(nèi)鄉(xiāng)村教育發(fā)展更加健全，還可以制定計劃，讓城區(qū)學校和鄉(xiāng)村學校的教師實行跨校兼課；鄉(xiāng)村學校教師輪崗到城區(qū)學校兼職兼課的方式，形成城鄉(xiāng)教師之間軟性的流動機制，通過推進城鄉(xiāng)師資力量共享，使縣域內(nèi)相對薄弱的鄉(xiāng)村學校師資得到加強，使城鄉(xiāng)教育獲得更加科學均衡的發(fā)展。

（作者單位：貴州省安龍縣棲鳳街道第三小學 李定書）