項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施
——以統(tǒng)編語文八（下）“演講單元”教學(xué)為例

■馬駿

項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)項目為載體，在真實的情境中設(shè)計典型任務(wù)，整合課程資源，借助過程性評價提高語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。

那么，“活動·探究”單元的項目化學(xué)習(xí)的實施途徑是什么樣的？現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材八年級下冊“活動·探究——演講”為例，進行探討。

一、以目標為導(dǎo)向，指歸語文核心素養(yǎng)

新課標提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強調(diào)語文課程重在“語言文字運用”，具體來說：評價語文活動設(shè)計好不好，首先是看“語文味”足不足，其次才是思維、審美與創(chuàng)造等。

演講是在公開場合把自己的想法和意圖充分表達出來的語言交際活動，演講能力是“聽說讀寫”能力的綜合體現(xiàn)。演講單元分別指向不同的能力，“學(xué)習(xí)演講詞”指向“讀”，分析演講語言特點；“撰寫演講稿”注重“寫”，細化演講文體特征；“演講比賽”側(cè)重“講”和“演”，關(guān)注“演講技巧”“口語表達”“臨場應(yīng)變”等多種能力，最終指向核心素養(yǎng)。

二、以單元為整體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源

項目化學(xué)習(xí)的特征之一就是整合，整合單元的篇章閱讀，整合單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。

演講單元的教學(xué)應(yīng)有“大單元”的意識，教師在分析篇章文本內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，將散的篇章加以整合，以單元思維取代單篇思維。

“學(xué)習(xí)演講詞”中提供了四篇風(fēng)格各異的演講詞，教學(xué)時可以采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)形式加以整合，確定《最后一次講演》為教讀課型，其他三篇為自讀課型，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)流程：

1.教讀《最后一次講演》，分析聞一多先生“講了什么，講給誰聽，為什么要講”，明確演講的對象，演講的觀點，演講的思路，演講的語言風(fēng)格。

2.自讀其他三篇演講詞，結(jié)合演講者的背景，找到這三篇演講詞的特點。

3.自主選取演講詞的精彩段落，模擬演講，體會好的演講詞特征。

4.自制表格，梳理四篇演講詞的特征，在此基礎(chǔ)上歸納并探究好的演講詞的評價標準。

采用“1+X”的群文閱讀教學(xué)形式，學(xué)生既獲得了演講單元核心知識，又提高了學(xué)習(xí)的效率。這種整合是在深入分析四篇演講文本基礎(chǔ)上的教學(xué)整合。

三、以情境為支點，構(gòu)建言語活動的語境

演講單元的項目學(xué)習(xí)實質(zhì)是語言實踐活動，這離不開真實的語言運用情境。

如“我的成長和我的夢想”演講比賽的“大情境”，主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境?！皩W(xué)習(xí)演講詞”是多個文本的鑒賞，是言語的學(xué)習(xí)，屬于學(xué)科認知情境；“演講比賽”是社會生活情境，包括小組討論、制定評分表、選手參賽、頒獎等。學(xué)寫演講稿、模擬演講、臨場演說，屬于個人體驗情境，學(xué)生在演講活動中，始終具有演講的現(xiàn)場感。

四、以任務(wù)為驅(qū)動，發(fā)揮項目學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)

項目化學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”，需要將“大任務(wù)”分解為“小任務(wù)”，每個“任務(wù)”之間有邏輯關(guān)聯(lián)，通過任務(wù)驅(qū)動，指向?qū)嶋H問題解決。

“我的成長和我的夢想”演講比賽項目學(xué)習(xí)流程如下：

任務(wù)一學(xué)習(xí)演講詞

1.閱讀教材提供的四篇演講詞，學(xué)習(xí)演講詞特點。

2.以小組為單位，從演講材料中任選兩到三個段落，探究演講詞的風(fēng)格，設(shè)計演講詞評分表。

3.模擬演講、展示。

演講詞的學(xué)習(xí)，評分表的制定，模擬演講，放大了任務(wù)學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)，學(xué)生通過“讀”“說”，對演講寫作及表達有著直接的體驗。

任務(wù)二撰寫演講稿

1.閱讀演講詞寫作提示，了解演講詞特征。

2.撰寫演講稿。

3.小組交流，修改提升，教師點評并現(xiàn)場指導(dǎo)。

撰寫演講稿，用好教材提供的“支架”。

情境“支架”：將“我的成長和我的夢想”的大任務(wù)作為情境“支架”，演講任務(wù)伴隨學(xué)生演講全過程。

寫作“支架”：①要有針對性，做到心中有聽眾；②注意寫好開頭，吸引聽眾的關(guān)注；③明確表達觀點，把思路展現(xiàn)出來；④精心設(shè)計結(jié)語，提升演講的效果；⑤著力錘煉語言，增強演講的感染力。

任務(wù)三舉辦演講比賽

賽前準備：1.搜集演講視頻、音頻資料，自己演練；2.小組選拔，選手參賽；3.推選主持人，設(shè)計現(xiàn)場比賽評分表。

現(xiàn)場比賽：1.選手臨場發(fā)揮；2.評委打分，公布獲獎名單；3.獲獎學(xué)生感言，評委點評。

任務(wù)設(shè)計中，“群文閱讀”是與演講文本對話，“書寫夢想”是與自己對話，“展示夢想”是與社會對話。通過“對話”，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

五、以評價為抓手，細化過程增值

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價，往往忽略形成性評價，項目化學(xué)習(xí)評價則伴隨學(xué)習(xí)的全過程，形成性評價具有在發(fā)展過程中持續(xù)評價的功能，終結(jié)性評價則是對一個項目最終的總體評價，二者構(gòu)成了評價的全部。

過程評價可通過設(shè)計評價量表，反饋出學(xué)生在項目中素養(yǎng)和能力的變化波動，細化過程增值。

1.自評單

自評單記錄了學(xué)生已完成的情況以及需要達成的目標。教師發(fā)揮自評單過程評價的診斷功能，及時準確地記錄學(xué)生的不足之處，細化過程中的素養(yǎng)評價。

2.演講詞評分表

“學(xué)習(xí)演講詞”，判斷目標達成的依據(jù)是“演講詞評分表”。這個評分表也可作為標準，指導(dǎo)學(xué)生撰寫、修改演講稿。

演講詞評分表

3.演講比賽現(xiàn)場評分表

演講比賽現(xiàn)場評分表

從表達交流的角度，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講時的語言表達、形象風(fēng)度、現(xiàn)場效果。

對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程增值評價，需要就每個具體任務(wù)來談：在“學(xué)寫演講稿”中，對學(xué)生個體在過程中的表現(xiàn)，采用自評、組評、師評等形式，自評單、演講詞評分表和個人的演講稿就是項目成果，是對學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的能力評價的判斷依據(jù)；在“演講比賽”中，學(xué)生的演講水平和賽后反思是終結(jié)性評價的成果，演講項目評價是過程性和終結(jié)性評價的共同體，指向?qū)W生語文能力的發(fā)展，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。

推薦書目

書名：語文課改守正創(chuàng)新

主編：溫儒敏

出版社：山東教育出版社

本書是博士生導(dǎo)師、中小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏教授關(guān)于語文教育研究的學(xué)術(shù)性專著。本書以專題行文，共分五章——“語文課改守正創(chuàng)新”“統(tǒng)編教材的編寫與使用”“‘聚焦語用’與‘讀書為要’”“信息時代的讀書生活”“高考語文的改革”，基本涉及目前中小學(xué)語文課程改革的“熱點”及語文教育教學(xué)工作者的關(guān)注點、困惑點。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了作者對中小學(xué)語文教育的諸多獨立而深入的見解，對中小學(xué)語文教育具有啟示和引領(lǐng)作用。