西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究

王玉杰

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏 拉薩 850000）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是政府關(guān)注的重點領(lǐng)域，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功關(guān)系到就業(yè)崗位的多少，關(guān)系到社會的穩(wěn)定與發(fā)展。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與失敗的案例，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)。國外研究學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括成就需要、內(nèi)控、不確定性承受力、冒險傾向性，其中成就需要和控制點受到最多關(guān)注，并編制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)量表，該量表具有良好的信效度［1］。我國學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)含義沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如高圣濤、邢宏龍、邢勤鋒（2016）認為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體具備的特殊心理和心理狀態(tài)［2］，郭融融（2018）認為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指對創(chuàng)業(yè)者在勞動實踐過程中的心理和行為活動有著調(diào)節(jié)作用的個性心理特征［3］。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)維度方面，目前主要有5種，分別是3 維度［4］、4 維度［5］、5 維度［6］、6 維度［7］和7 維度［8］，并對其現(xiàn)狀、存在問題及對策進行研究。關(guān)于西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)相關(guān)研究比較少，如龐洪偉以西藏大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力四個方面進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識較弱、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差、創(chuàng)業(yè)知識體系不完備、創(chuàng)業(yè)能力較弱，指出西藏高校人才培養(yǎng)模式存在的弊端，并提出相應(yīng)對策［9］。陳夫桂分析區(qū)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀，并提出研究對策［10］。因此，全面了解西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)現(xiàn)狀、存在問題和對策可以為高校就業(yè)指導(dǎo)中心提供理論支持和實踐指導(dǎo)，為提高西藏大學(xué)生心理健康素養(yǎng)提供依據(jù)。

1 調(diào)研情況

為更好地了解西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)現(xiàn)狀，隨機抽取部分西藏高校大學(xué)生作為本研究的樣本，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法進行研究，具體內(nèi)容如下：

1.1 被試

本次研究對象主要是西藏高校大學(xué)生，通過問卷星進行調(diào)研，被試完成全部調(diào)查問卷大約需要15分鐘，必須填寫完每一道題才可交卷且每個手機只能作答一次。本次回收有效問卷222 份。被試分布情況見表1。

表1 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)問卷被試分布情況

1.2 測量工具

本研究所使用的工具是《西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)問卷》，包括3個維度，共23個項目。問卷采用李克式5 點問卷記分（1=非常不同意；2=比較不同意；3=不確定；4=比較同意；5=非常同意）。

1.3 統(tǒng)計方法

運用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了初步篩選，使用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2.1 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總體狀況分析

為考察西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)基本狀況，本研究對222 份有效被試數(shù)據(jù)在西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

由表2 可知，維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志水平高于其他維度。結(jié)果表明，西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志水平最高。說明西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志力比較強。這是和其他研究的不同之處，如陸梅芳和雷雪芹[7]在其研究中表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)毅力不夠堅定。研究結(jié)果不同的原因可能有以下三點：一是隨著時代發(fā)展，科技日益進步，智能手機逐漸普及，西藏大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)方式多種多樣，尤其是以微商最為典型，創(chuàng)業(yè)門檻低，易入手，遇到困難有團隊的幫助與支持；二是目前西藏大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的項目在其行業(yè)內(nèi)已發(fā)展成熟，如打印店、洗衣店和奶茶店等，即使遇到一定的困難，也可以向有經(jīng)驗的人請教；三是西藏高校部分大學(xué)生家庭經(jīng)濟情況相對來說一般，即便遇到困難，也要克服，因此他們非?？释麆?chuàng)業(yè)成功。同時，本研究西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識水平是三維度中最低的，說明西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性和積極性有待進一步提高。

2.2 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的性別差異

為了解不同性別的西藏高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的看法，進行獨立樣本T 檢驗，結(jié)果見表3。

表3 不同性別的西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及各維度上的差異比較

由表3 可知，西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及各維度在性別變量檢驗的t 統(tǒng)計量，都達到了顯著水平，且女生顯著高于男生。究其原因大概有以下兩點：一是受傳統(tǒng)文化的影響，大部分家庭重男輕女，女生為證明自己不比男生差，部分學(xué)生結(jié)合自身特點和可用資源，在上大學(xué)后積極主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；二是女生家庭責(zé)任感更強，為減輕家庭負擔(dān)，同時增加自己的收入，他們愿意進行更多地嘗試。

2.3 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的民族差異

對西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各維度在民族上的差異性進行單因素方差分析，結(jié)果表明西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各維度在不同民族之間存在顯著差異。

采用雪費法進行事后多重比較，結(jié)果表明，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性維度上，漢族顯著高于藏族，漢族顯著高于其他民族，藏族顯著高于其他民族；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志維度上，漢族顯著高于藏族，漢族顯著高于其他民族；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識維度上，漢族顯著高于藏族，漢族顯著高于其他民族；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)總量表上，漢族顯著高于藏族，漢族顯著高于其他民族。由此可知，漢族同學(xué)各方面要顯著高于其他民族，原因可能是以下幾點：一是受地域的影響，大部分藏族學(xué)生接觸到新鮮事物的機會有限，在思想方面比較保守；二是受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，漢族學(xué)生大部分來自內(nèi)地，經(jīng)濟發(fā)展水平較高，能夠接受更多事物。

2.4 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的年級、專業(yè)差異

由于年級變量至少有一個組的個案數(shù)不足兩個，因此無法對因變量進行分析；由于專業(yè)變量不足三個組，因此不能對因變量進行分析。

2.5 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的獨生子女狀況差異

為了解獨生子女狀況不同的西藏高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及各維度的看法，進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，非獨生子女在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各個維度方面顯著高于獨生子女的。原因可能是，非獨生子女的家庭兄弟姐妹較多，負擔(dān)更重，為減輕父母負擔(dān)，他們愿意進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.6 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的家庭所在地差異

為了解不同家庭所在地的西藏高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及各維度方面的差異，進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，農(nóng)村大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各個維度方面顯著高于城鎮(zhèn)的。相較而言，城鎮(zhèn)地區(qū)大學(xué)生家庭年收入平均高于農(nóng)村的，家庭情況不好的大學(xué)生為了改變家庭情況，更愿意積極創(chuàng)業(yè)。這和家庭年收入變量分析結(jié)果是一致的。

2.7 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的家庭年收入差異

為了了解西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在家庭年收入上的差異性，對西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各維度在家庭年收入上的差異性進行單因素方差分析，結(jié)果表明：不同家庭年收入的大學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)量表及其各維度上存在顯著差異。采用雪費法進行事后多重比較，結(jié)果表明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性維度上，家庭年收入8 千～1.5 萬（不含）的大學(xué)生顯著高于其他家庭年收入的大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志維度上，家庭年收入8 千～1.5 萬（不含）顯著高于其他家庭年收入，1.5 萬（含）～3 萬顯著高于4萬（含）～10 萬；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識維度上，沒有顯著性差異；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)問卷，家庭年收入8 千～1.5 萬（不含）顯著高于其他家庭年收入?？傮w而言，家庭年收入最低的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各維度（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識維度除外）顯著高于其他家庭年收入水平的，說明這些大學(xué)生家庭困難，為了改變現(xiàn)狀，更可能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.8 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷差異

為了了解西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異性，對西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各維度在是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異性進行獨立樣本T 檢驗，結(jié)果表明：沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各個維度方面顯著高于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的。原因可能是沒有經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不知道創(chuàng)業(yè)的艱辛和磨難，另外對自己的認知不清晰，僅僅停留在理論層面。

2.9 西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的是否做過兼職差異

為了了解西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在是否有兼職經(jīng)歷上的差異性，對西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各維度在是否有兼職經(jīng)歷上的差異性進行獨立樣本T 檢驗，結(jié)果表明：沒有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及其各個維度方面顯著高于有兼職經(jīng)歷的。有過兼職經(jīng)歷的大學(xué)生明白掙錢的辛苦，更知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不易，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各維度上得分較低。

3 問題及建議

研究結(jié)果顯示，西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識水平低，經(jīng)濟條件會影響西藏高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性，部分西藏高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不夠深刻。鑒于此，提出以下幾點建議：

3.1 學(xué)生層面

3.1.1 增強主動性，自主學(xué)習(xí)。大學(xué)是學(xué)生進入社會的緩沖期，畢業(yè)即就業(yè)，大學(xué)生要積極主動提升自己的素質(zhì)，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積極利用學(xué)校的免費資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如中國大學(xué)MOOC，網(wǎng)易公開課等）。雖然政府、學(xué)校已經(jīng)出臺了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，并制定了相應(yīng)的措施，而這一切只是外因，外因還是要通過內(nèi)因起作用。打鐵還需自身硬，大學(xué)生只有增強學(xué)習(xí)的主動性，才能抓住機會，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。

3.1.2 積極尋求幫助。積極主動向身邊有經(jīng)驗的人請教，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的人。對于在校學(xué)生來說，向?qū)W校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的學(xué)姐或者學(xué)長請教，會減少他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的困難。此外，可以向?qū)W生管理處的教師請教，他們見多識廣，尤其是本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，可以對將來計劃進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供參考意見，或者把成功進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的聯(lián)系方式給有打算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

3.1.3 心理調(diào)適。在學(xué)習(xí)生活中，每個人都會遇到很多問題，大學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)是必不可少的一項技能。心理健康就如身體健康，需要平時多加維護。對于大學(xué)生來說，可以通過以下幾種方式練習(xí)：一是調(diào)控自己的情緒。具體步驟是先覺察自身情緒，其次是接納正常的情緒，再次是陶冶情緒。由于情緒管理能力需要一段時間的培養(yǎng)及鍛煉,可以從以下7 個方面來培養(yǎng):（1）最好保持生活習(xí)慣規(guī)律；（2）培養(yǎng)至少2 項興趣愛好；（3）學(xué)會照顧或幫助他人，在幫助別人的同時，讓自己保持一定的幸福感；（4）時常聽輕音樂或有關(guān)大自然的音樂；（5）親近大自然，如散步、勞動；（6）多和情緒穩(wěn)定的人交往；（7）至少有2 個可以談隱私的知心朋友；二是在生活中運用ABC情緒理論，多角度地看待問題，要明白影響我們情緒的不是事件本身，而是我們對事物的觀點和看法，可以用可能性區(qū)域技術(shù)、餅圖技術(shù)、控辯方證據(jù)技術(shù)、發(fā)散思維技術(shù)、行為試驗技術(shù)（改變行為—認知改變—鞏固行為）和代價—收益分析等技術(shù)；三是積極尋求專業(yè)幫助?？梢韵?qū)W校心理咨詢中心的心理咨詢師求助，如果學(xué)校心理咨詢師有限，可以撥打心理求助熱線（公共衛(wèi)生公益熱線電話12320；中科院心理專家一對一在線咨詢0040-114-1010）或者向網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺（525心理網(wǎng)）求助。

3.2 家庭層面

父母要轉(zhuǎn)變觀念，在精神上對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行支持與鼓勵，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，他們將要步入社會，不能永遠在父母的呵護下長大，早晚要獨自面對一切，可允許大學(xué)生在大學(xué)期間做兼職或者進行校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一是為將來的就業(yè)做鋪墊；二是可以對將要步入的社會有個大概的了解，在心理上對就業(yè)有緩沖的作用。

3.3 高校層面

3.3.1 積極落實國家和西藏自治區(qū)出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。西藏各高校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校專業(yè)及學(xué)生實際情況，積極落實國家和西藏自治區(qū)出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。各個高校特點鮮明，比如西藏農(nóng)牧學(xué)院，是一所集農(nóng)、工、理、管學(xué)科于一體的高等理工農(nóng)業(yè)院校，偏重理工科；拉薩師范高等專科學(xué)校是西藏自治區(qū)唯一一所師范類專業(yè)的大學(xué)；西藏大學(xué)是西藏自治區(qū)唯一一所211高校。每所高校的大學(xué)生各方面的素質(zhì)相差無幾，各個高?？梢葬槍Ρ拘W(xué)生綜合素質(zhì)，制定本校相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策。

3.3.2 加強對大學(xué)生的積極引導(dǎo)并設(shè)置心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程。目前全區(qū)各高校在大一時候，就已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但是有些任課教師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，只能照搬教材，課程內(nèi)容比較單調(diào)，沒有引起學(xué)生的興趣，此外部分高校創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程只能由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，把其他專業(yè)課程的教師排除在外，不利于大學(xué)生及早建立良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，也無法形成良好的心理品質(zhì)，部分高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但沒有開設(shè)心理健康課程，從長遠來講，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，可以通過以下幾種形式：一是傳授知識的教師最好有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；二是開設(shè)心理健康課程，時間安排要在大一上學(xué)期，心理健康維護越早越好，預(yù)防大于治療；三是設(shè)置心理健康教育實踐課程，根據(jù)學(xué)生的需求有計劃地選擇教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生實踐作為主要內(nèi)容，有計劃地進行心理輔導(dǎo)。在理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

3.3.3 舉辦各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。最好地學(xué)習(xí)方式是直接實踐，各個高?？梢耘e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對于獲獎的學(xué)生給予豐厚的物質(zhì)獎勵，以示嘉獎，同時讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必需知識和流程，并在實踐過程中明白自己的不足，進而提高自己的綜合素質(zhì)。

3.3.4 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會，向大學(xué)生傳授各方面的經(jīng)驗。邀請社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型或代表，向在校大學(xué)生傳授他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗及吸取的教訓(xùn)。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功代表現(xiàn)場親自傳授經(jīng)驗，比僅僅看教材更加容易吸引大學(xué)生的興趣，對于大學(xué)生的激勵作用更大。