高職院校混合式教學(xué)模式存在的問題與對策研究
——基于深度學(xué)習(xí)的視角

楊善江

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院， 江蘇 常州 213164）

2020年2月4日，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求，各高校要充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展在線教學(xué)活動，并要求在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。2021年春季學(xué)期，根據(jù)教育部的要求，全國不少高校自主調(diào)整開學(xué)時(shí)間，推遲開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)。

在國家實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動計(jì)劃的背景下，隨著信息技術(shù)的持續(xù)更新迭代，在線教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念帶來新沖擊，同時(shí)也為持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)信息化提供新契機(jī)。本文在背景分析、文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，基于前期對常州科教城高職教育園區(qū)5所高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施調(diào)查，側(cè)重從實(shí)踐應(yīng)用層面，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角，分析前期高職院?！熬€上+線下”（下文簡稱“雙線”）混合式教學(xué)實(shí)施中存在的主要問題，并提出今后高職混合式教學(xué)實(shí)施的對策思考。

一、混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必然產(chǎn)物

信息技術(shù)與教學(xué)融合是教學(xué)改革的主流趨勢和重要方向?！半p線”混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必然產(chǎn)物?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》指出，要促進(jìn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)方法和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，信息教學(xué)應(yīng)用要逐步實(shí)現(xiàn)師生全覆蓋。《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號）提出，要注重提升師生的信息素養(yǎng)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、泛在和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》也提出，要深入推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合；各職業(yè)學(xué)校要利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革人才培養(yǎng)模式，以滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，從而推動教育教學(xué)變革和創(chuàng)新?？梢?，在線教學(xué)成為教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向，未來在線教育模式必將更多融入和支撐線下課程，線上線下一體的混合式教學(xué)將成為常態(tài)，自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為教學(xué)模式變革的主要趨勢。

二、“雙線”混合式教學(xué)模式研究的簡要回顧

在我國，對“雙線”混合式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用實(shí)踐都相對較晚。疫情加速我國高校混合式教學(xué)研究與實(shí)踐進(jìn)入新階段。自疫情發(fā)生以來，國內(nèi)外教師、學(xué)者積極開展在線教學(xué)或線上線下混合教學(xué)研究與實(shí)踐。筆者在中國知網(wǎng)以“主題”為“混合式教學(xué)”并含“疫情”關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示 2020年3月至 2021年5月共有451篇相關(guān)論文收入中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，其中2020年收入331篇，2021年收入120篇。被中國社會科學(xué)引文索引(CSSCI )和北大核心期刊收入疫情相關(guān)的混合式教學(xué)研究共46篇。46篇核心期刊論文中，“主要主題”為“混合式教學(xué)（模式）”11篇、“線上（在線）教學(xué)”3篇、“線上線下混合式教學(xué)”3篇；涉及高校生物、醫(yī)學(xué)專業(yè)、課程教學(xué)的7篇。關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的核心期刊論文主要集中在本科高校，以高職院校為研究對象的成果僅3篇。

關(guān)于混合式教學(xué)，不少學(xué)者從學(xué)習(xí)者滿意度、教師態(tài)度、在線教學(xué)平臺運(yùn)用、混合式教學(xué)有效性等不同視角進(jìn)行了研究。Malcolm Brown（2013）研究認(rèn)為，當(dāng)前全球進(jìn)入“后MOOC”時(shí)代，混合教學(xué)呈現(xiàn)新特征[1]：一是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)向翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多維形式轉(zhuǎn)變；二是技術(shù)平臺功能及支持服務(wù)緊隨教學(xué)實(shí)踐需求持續(xù)更新調(diào)整。世界知名教育專家Ulrich Teichler教授（2020）認(rèn)為：全世界高校教學(xué)應(yīng)以在線教學(xué)為契機(jī)，并加強(qiáng)在線教學(xué)的研究與應(yīng)用推廣，從而構(gòu)建更具創(chuàng)新性的、線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式[2]。郁悅（2020）基于前期在線教學(xué)效果的比較分析，提出高校線上教學(xué)與課堂教學(xué)融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑優(yōu)化在于理念、模式、課程、評價(jià)等要素重組，融合性支撐體系升級再造、多元化評價(jià)體系構(gòu)建[3]。 楊一丹（2020）主要圍繞確立學(xué)習(xí)者中心地位、重構(gòu)教師多元角色、課程資源建設(shè)常態(tài)化、智能嵌入環(huán)境文化等四方面，提出高職院?！熬€上線下混合式教學(xué)”模式的構(gòu)建思路[4]。劉培艷（2021）側(cè)重從職業(yè)教育資源系統(tǒng)構(gòu)建方面，提出以混合式教學(xué)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的觀點(diǎn)[5]。張帆（2021）基于“云課堂”建設(shè)，介紹了混合式教學(xué)六步法[6]。

研究普遍認(rèn)同，混合式教學(xué)包括課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩個(gè)部分，其中線上教學(xué)是必備，線下活動是延伸[7]；混合式教學(xué)模式通常分為課前、課中、課后的三個(gè)教學(xué)階段實(shí)施；混合式教學(xué)可分為知識準(zhǔn)備、知識內(nèi)化、知識鞏固三個(gè)實(shí)施過程[8]；混合式教學(xué)包括線下線上兩種學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合；混合模式無定式，混合式教學(xué)多特征。

三、高職在線教學(xué)及“雙線”混合式教學(xué)實(shí)施存在的問題亟待解決

近年來，各個(gè)高職院校依托課程教學(xué)平臺及第三方視頻直播平臺紛紛開展線上教學(xué)。據(jù)筆者前期對5所院校學(xué)生的抽樣調(diào)查，100%被調(diào)查學(xué)生都參與了線上學(xué)習(xí)，91.7%的認(rèn)為信息化素養(yǎng)較疫情前有提高；83.7%的認(rèn)為需教師演示的技能操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更適宜線上教學(xué)，因?yàn)橐苿咏K端或電腦桌面看得更清楚，還可以回看或錄屏；81.5%對在線學(xué)習(xí)的效果持肯定態(tài)度；83.1%認(rèn)為自己基本熟悉了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)流程。本調(diào)查同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，目前高職院校線上教學(xué)以及“雙線”混合式教學(xué)也存在突出問題。

（一）教學(xué)模式方法選擇“不確定”，“混合”僅局限在“技術(shù)層”

教學(xué)活動場所由原來的線下實(shí)體教學(xué)移位到線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)環(huán)境完全發(fā)生變化，起初階段，絕大多數(shù)教師對線上教學(xué)無論是從心理、技術(shù)、方法、資源層面都還未做好充分準(zhǔn)備。表現(xiàn)在，線上課程資源儲備不足，教學(xué)平臺和軟件應(yīng)用不熟練，教師線上教學(xué)技能欠缺，教師教學(xué)理念滯后，部分教師有畏難情緒。雖然教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教學(xué)活動系統(tǒng)各要素并未及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，線上教學(xué)尚處于起步階段，教師處于逐步適應(yīng)階段。到學(xué)生大規(guī)模返?；謴?fù)線下正常教學(xué)階段，教師基本熟悉了線上教學(xué)流程和方法，但線上線下教學(xué)如何銜接又成為教學(xué)面臨的一大問題。因而，進(jìn)入疫情常態(tài)化防控相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，部分課程又恢復(fù)為傳統(tǒng)的線下教學(xué)樣態(tài)。也有大部分教師嘗到前期線上教學(xué)的甜頭，嘗試線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合。他們或基于慕課、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），或基于翻轉(zhuǎn)課堂理念開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革試驗(yàn)，但由于理念和經(jīng)驗(yàn)不足，開始的“混合”往往停留在以技術(shù)手段為支撐的淺層次“結(jié)合”，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等方面的線上線下教學(xué)銜接深度離“混融”要求還有一定差距。

（二）線上教學(xué)互動協(xié)作頻度低，學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)難掌握

線上教學(xué)的主要問題是，線上教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)收集側(cè)重結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋信息難以及時(shí)收集和回應(yīng)。教師無法從學(xué)生眼神或表情中及時(shí)判斷學(xué)生理解或?qū)嶋H掌握知識情況和真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而不利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難，由于線上資源相對固定，也難以舉一反三。線上教學(xué)師生交流互動遠(yuǎn)不及現(xiàn)場教學(xué)“有溫度”，長此以往，學(xué)生可能產(chǎn)生“麻木”狀態(tài)。

（三）學(xué)生線上學(xué)習(xí)不深入，深度學(xué)習(xí)難實(shí)現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源較多，教師無法現(xiàn)場指導(dǎo)和督促，如果教師教學(xué)的特色不夠，吸引力不足，針對性不強(qiáng)，那么學(xué)生的注意力就很容易分散。對于學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，教師也無法有效管控。而且，線上分組學(xué)習(xí)、小組討論實(shí)施困難，無論是生生交流還是師生交流都不及線下交流便捷深入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新等高階能力。此外，線上教學(xué)中，往往教師知識講授可能偏多，學(xué)生參與相對較少，還有的學(xué)生過分依賴課件回放功能，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)責(zé)任心下降，課堂學(xué)習(xí)效率降低。教師雖然經(jīng)常布置線上課堂測驗(yàn)或平時(shí)測驗(yàn)或線下拓展作業(yè)，但學(xué)生往往反饋不及時(shí)。所以，如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、保障學(xué)習(xí)成效是今后混合式教學(xué)實(shí)踐的突出問題。

四、解決高職院?！半p線”混合式教學(xué)實(shí)施存在問題的對策思考

針對上述問題，充分總結(jié)和借鑒前期線上教學(xué)、線上線下銜接教學(xué)、線上教學(xué)輔助線下教學(xué)不同階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下相應(yīng)解決對策與建議。

（一）堅(jiān)持融合創(chuàng)新理念

教學(xué)理念直接指向教學(xué)行為。廣大教師要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育理念，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極研究和實(shí)施線上教學(xué)與線下深度融合教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)新技術(shù)與教學(xué)的深度融合。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論教育環(huán)境教學(xué)手段怎樣變化，“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)“中心”意識不能變。在線教學(xué)絕非單純地把線下課堂搬到線上，線上和線下學(xué)習(xí)也絕非兩個(gè)獨(dú)立形式，課前、課中、課后也絕非三個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，各形式、各環(huán)節(jié)相對分工，又彼此聯(lián)系，互為融合，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)需要教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理的系統(tǒng)變革。教師要順應(yīng)變革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極行動，主動求變。

（二）加強(qiáng)“雙線”混融教學(xué)銜接

做好線上線下銜接的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是實(shí)施雙線“混融”教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這其中，確立教學(xué)目標(biāo)是起點(diǎn)，線上線下融合是路徑，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)（知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)）的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)可利用資源實(shí)際，重組教學(xué)內(nèi)容，再造教學(xué)流程，針對不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)習(xí)階段選擇適合的教學(xué)方式；在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合的教學(xué)媒介和互動策略，教師發(fā)揮不同的作用（或講授者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者、評價(jià)者等）。要特別做好線上教學(xué)與線下教學(xué)“一體化”“全域化”“全周期”設(shè)計(jì)，注重線上、線下教學(xué)的內(nèi)容銜接和資源銜接，合理安排線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)。如，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可采取線上教學(xué)與線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，對于操作性較強(qiáng)的技能點(diǎn)教師可在線上演示效果更好。對于同一門課的不同教學(xué)內(nèi)容或采用慕課、SPOC、直播、錄播、“直播+互動”“錄播+互動”、集中線上互動，或“教師分享材料+學(xué)生自學(xué)”等不同的教學(xué)形式，并輔之于相應(yīng)的在線測試和調(diào)查問卷環(huán)節(jié)。無論選擇哪種教學(xué)形式，都要考慮學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生整合式深度學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)研究表明，教學(xué)模式變革對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有重要影響，混合式教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及課堂聽課效率是影響混合式教學(xué)的三個(gè)重要因素；學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)的最大威脅。因此，教師首先要樹立“課程思政”意識，注重教學(xué)中與學(xué)生的情感互動，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，教師要注重整合教學(xué)資源，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極探索實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，教學(xué)中靈活運(yùn)用參與式、研討式、啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生靈活利用信息技術(shù)支撐的各種學(xué)習(xí)資源開展自主、探究、合作等多形式的學(xué)習(xí)。再次，要避免過度依靠技術(shù)和資源而忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，教師可基于混合式教學(xué)策略，注重通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，通過案例分析、角色模擬、辯論比賽等面對面的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生分析、決策、批判、創(chuàng)造等積極思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)、建構(gòu)新知、遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)與整合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)引性評價(jià)體系

要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需建立相應(yīng)的混合式教學(xué)的評價(jià)體系。新的評價(jià)體系構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持“一中心”，即，促進(jìn)學(xué)生能力的充分發(fā)展為中心；做到“兩融合”，即，線下授課和線上學(xué)習(xí)有機(jī)融合；實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)一”，注重知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一；培養(yǎng)“四能力”，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等四項(xiàng)高階能力?；旌鲜浇虒W(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)“三化”“一性”：一是評價(jià)主體“多元化”。學(xué)校教學(xué)管理者、教師和學(xué)生均需參與混合式教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，校企融合課程還需邀請企業(yè)參與評價(jià)。二是評價(jià)方式“多樣化”。除常規(guī)的教學(xué)評價(jià)手段外，還需充分利用教學(xué)平臺教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合觀測分析。三是評價(jià)過程的“全程化”?；旌鲜浇虒W(xué)評價(jià)涉及線上線下教學(xué)全過程、各階段、各環(huán)節(jié)，側(cè)重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生細(xì)微進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展。四是評價(jià)指標(biāo)的“多維性”。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，可側(cè)重從教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性、教學(xué)策略的靈活性、教學(xué)要求的高階性、教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)性、教學(xué)形式的互動性、教學(xué)資源的先進(jìn)性、教學(xué)支持的全程性、教學(xué)反饋的及時(shí)性、教學(xué)效果的有效性等要素進(jìn)行構(gòu)建。通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)行為改進(jìn)、教學(xué)評價(jià)引領(lǐng)，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，自我知識建構(gòu)，提升高階思維能力和應(yīng)用所學(xué)解決復(fù)雜問題的綜合能力。

五、結(jié)語

針對 “雙線”混合式教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)不夠等突出問題，高職院校需以問題解決為導(dǎo)向，從四個(gè)方面著力：堅(jiān)持融合創(chuàng)新理念是前提；加強(qiáng)“雙線”混融教學(xué)銜接是關(guān)鍵；促進(jìn)整合式深度學(xué)習(xí)是目的；構(gòu)建導(dǎo)引性評價(jià)體系是保障。實(shí)施以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的“雙線”混合式教學(xué)模式，有利于拓展教學(xué)空間，延伸教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?！半p線”混合式教學(xué)模式正成為教學(xué)的常態(tài)和方向，也必將會出現(xiàn)更多新樣式，呈現(xiàn)更多新樣態(tài)。