近三年新高考古代詩(shī)歌閱讀題命題特點(diǎn)與備考策略＊

□ 劉天晴

在新課標(biāo)新教材新高考的背景下，使用新高考卷的省份在逐年增加，新高考卷受到了廣泛地關(guān)注。語(yǔ)文新高考卷涌現(xiàn)出情境新穎、獨(dú)具匠心的新題型，它傳遞著語(yǔ)文課程改革的信號(hào)，也反映出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等特點(diǎn)，在一定程度上指引著語(yǔ)文教學(xué)的方向。古代詩(shī)歌閱讀題就是常考常新的核心題型，筆者以近三年新高考卷的古代詩(shī)歌閱讀題為材料，梳理命題特點(diǎn)，把握高考“考情”，針對(duì)學(xué)生“學(xué)情”，有的放矢，制定備考策略。

一、掌握命題特點(diǎn)

為了探究新高考古代詩(shī)歌閱讀題的命題特點(diǎn)，筆者從標(biāo)題、作者、體裁、題材、問(wèn)題、考點(diǎn)六個(gè)維度，對(duì)2020-2022六套新高考卷進(jìn)行了梳理，情況如下：

卷別標(biāo)題作者體裁題材問(wèn)題考點(diǎn)2020新高考I卷《贈(zèng)別鄭煉赴襄陽(yáng)》杜甫唐詩(shī)詩(shī)的頸聯(lián)寫(xiě)到峨眉、峴首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用2020新高考II卷《贈(zèng)趙伯魚(yú)（ 節(jié)選）》韓駒宋詩(shī)作者主張什么樣的學(xué)詩(shī)途徑2021新高考I卷《寄江州白司馬》楊巨源唐詩(shī)贈(zèng)別詩(shī) 贈(zèng)友詩(shī) 贈(zèng)友詩(shī)前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解鑒賞詩(shī)歌的形象，評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

2021 新高考II卷《 示 兒子》陸游宋詩(shī)評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度2022 新高考 I卷《 醉 落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》魏 了翁宋詞評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度2022 新高考II卷《送別》李白唐詩(shī)教子詩(shī) 說(shuō)理詩(shī) 贈(zèng)別詩(shī)詩(shī)人指出“道在六經(jīng)寧有盡”，又讓兒子“熟讀周公七月詩(shī)”，對(duì)此你是如何理解的詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到哪些做人的道理本詩(shī)是如何表現(xiàn)離愁別緒的詩(shī)歌表達(dá)技巧的鑒賞

從以上表格，我們可以看出，近三年新高考卷的古代詩(shī)歌閱讀題呈現(xiàn)以下命題特點(diǎn)：

（一）立德樹(shù)人，聚焦核心素養(yǎng)

立德樹(shù)人是當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)教育的根本任務(wù)，而學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)代育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。從詩(shī)歌的選材看，突出了學(xué)科的核心素養(yǎng)；從題目的設(shè)置來(lái)看，突出了《高考評(píng)價(jià)體系》中提到的關(guān)鍵能力和必備知識(shí)［1］。古代詩(shī)歌閱讀考查了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，包括文字、文學(xué)、文化方面的素養(yǎng)；考查了學(xué)生的關(guān)鍵能力，更多的是知識(shí)獲取能力群和思維認(rèn)知能力群；考查了學(xué)生的必備知識(shí)，諸如形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、情感等基本的知識(shí)體系。如2022年新高考I卷《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》主觀題“詞中談到哪些做人的道理”，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的理念，客觀題考查了學(xué)生對(duì)于內(nèi)容與情感的理解，直指關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。

（二）考點(diǎn)穩(wěn)定，重在理解評(píng)價(jià)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》在“怎么考”這一問(wèn)題中，提出考查要求包括基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性與創(chuàng)新性，而考點(diǎn)穩(wěn)定的命題特點(diǎn)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的要求，重在理解評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)了綜合性和創(chuàng)新性的要求。從題型來(lái)看，古代詩(shī)歌閱讀分值維持不變，仍以一道客觀題和一道主觀題的形式考查?？陀^題以選擇題的形式考查，考查的是不正確的選項(xiàng)，更側(cè)重基礎(chǔ)性知識(shí)的考查；主觀題以簡(jiǎn)答題的形式考查，增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性與靈活度。從題目來(lái)看，考點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，側(cè)重于“分析和評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的考查。近三年六套新高考卷中，有五套高考卷的主觀題，涉及的考點(diǎn)是“分析和評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。

（三）教材凸顯，體現(xiàn)教考結(jié)合

高考的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)，而教材凸顯的命題特點(diǎn)，更有利于理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。從作者來(lái)看，所選詩(shī)歌多為學(xué)生所熟知的名家，并不回避名家作品；從體裁來(lái)看，多以唐宋詩(shī)詞為主；從題材來(lái)看，所選詩(shī)歌題材有意回避了常規(guī)題材，如田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、懷古詩(shī)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考所考題材也不是完全陌生，一些題材在初高中也有所涉及。從選材來(lái)看，《寄江州白司馬》關(guān)聯(lián)《琵琶行》，《示兒子》關(guān)聯(lián)《示兒》；從設(shè)題來(lái)看，《送別》關(guān)聯(lián)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。引導(dǎo)師生重視教材，用好教材，這樣才能更好地由課內(nèi)遷移到課外。

（四）試題情境化，側(cè)重實(shí)際運(yùn)用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高考命題建議方面提出“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體”［2］，試題情境化的命題特點(diǎn)不僅契合新課標(biāo)要求，也體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系考查要求中的應(yīng)用性特點(diǎn)。從標(biāo)題來(lái)看，所選詩(shī)歌的內(nèi)容都源自真實(shí)的生活情境。從題材看，都側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，理解作者情感；引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情，形成正確的人生觀價(jià)值觀；熱愛(ài)祖國(guó)，培養(yǎng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)；汲取力量，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如2021 新高考I 卷《寄江州白司馬》，設(shè)置的情境就是友人白居易被貶江州，作為友人的楊巨源，寫(xiě)詩(shī)遙寄，表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心和勸勉。這有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)自己的朋友處于人生低谷時(shí)，我會(huì)怎么勸說(shuō)友人走出低谷期，體現(xiàn)了試題的靈動(dòng)性。

總之，新高考卷的命題體現(xiàn)了《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求，落實(shí)了“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的考查要求。

二、把握學(xué)生學(xué)情

提高古代詩(shī)歌閱讀能力，僅僅掌握命題特點(diǎn)，即掌握“考情”是不夠的，還需要以生為本，把握學(xué)生的學(xué)情，這樣才能更有針對(duì)性地制定備考策略。據(jù)筆者觀察和調(diào)查，學(xué)生在古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)以下情況。

（一）讀不懂

讀不懂詩(shī)歌是學(xué)生在古代詩(shī)歌閱讀中遇到的最突出的問(wèn)題。理解是基礎(chǔ)，讀不懂的原因主要在于學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的缺失。一是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解出現(xiàn)偏差，不求甚解。學(xué)生對(duì)于字詞有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)義，更不能結(jié)合語(yǔ)境來(lái)正確理解語(yǔ)義。二是對(duì)詩(shī)人的相關(guān)背景了解不深入，形成思維定勢(shì)。學(xué)生一碰到杜甫就認(rèn)為抒發(fā)的是憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，殊不知詩(shī)人在不同的人生階段可能會(huì)有不同的情感表達(dá)，在不同題材的詩(shī)歌中也可能會(huì)抒發(fā)出不同的情感，而高考?？嫉木褪敲业姆敲髌罚@些作品所抒發(fā)的情感可能不同往常。三是忽視教材，對(duì)教材涉及到相關(guān)時(shí)代背景知識(shí)的儲(chǔ)備不足。對(duì)于教材中的重要字詞一知半解，不重記憶，對(duì)于詩(shī)人的人生經(jīng)歷浮光掠影，不重積累，這樣即使是熟悉的作家作品，學(xué)生依然陌生。

（二）審不清

審不清題干要求，往往會(huì)犯答非所問(wèn)的錯(cuò)誤。一是弄不清題干問(wèn)的是什么。設(shè)問(wèn)方向是“是什么”還是“怎么寫(xiě)”，題目問(wèn)法不同，答題角度也不同，這就需要學(xué)生抓住題干的關(guān)鍵詞，明確問(wèn)的是什么。二是不能夠深入地分析命題指向，不能多角度鑒賞詩(shī)歌，導(dǎo)致抓不住要點(diǎn)。三是忽略題目指令性信息，學(xué)生易忽略真題題干要求“請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析”，導(dǎo)致答案過(guò)于籠統(tǒng)概括，鑒賞詩(shī)歌不能結(jié)合具體內(nèi)容，做到有理有據(jù)。所以審不清的原因主要在于學(xué)生腦海中沒(méi)有建構(gòu)必要的知識(shí)體系，如形象、手法、語(yǔ)言、情感等詩(shī)詞創(chuàng)作和鑒賞的知識(shí)體系，這樣就很難區(qū)分一些相似概念，如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等表達(dá)技巧。

（三）寫(xiě)不好

有的考生能讀懂詩(shī)歌，也能審清題干要求，但卻因表述不清，拿不到滿意的分?jǐn)?shù)。一是缺乏詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)有的話語(yǔ)體系［3］，語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力有待提高。答案的書(shū)寫(xiě)需要使用詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，使用書(shū)面語(yǔ)以體現(xiàn)規(guī)范性。二是缺少規(guī)范答題意識(shí)。學(xué)生習(xí)慣于把所有要點(diǎn)堆砌在答案中，缺少分點(diǎn)作答的意識(shí)；對(duì)答題要點(diǎn)只有概括，缺乏相應(yīng)的文本分析。三是答案缺少邏輯性。答題要點(diǎn)不是從多個(gè)角度出發(fā)，而是屢屢從一個(gè)角度出發(fā)，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)要點(diǎn)反復(fù)答，多個(gè)要點(diǎn)未曾答的現(xiàn)象，造成失分現(xiàn)象的發(fā)生。只有分點(diǎn)作答，做到層次分明，才能讓閱卷老師明晰答案要點(diǎn)；只有每個(gè)要點(diǎn)先概括后分析，做到條理清晰，才能讓閱卷老師一目了然。

三、制定備考策略

提高古代詩(shī)歌閱讀的備考效率，需要將“考情”與“學(xué)情”結(jié)合，“考情”引導(dǎo)備考方向，“學(xué)情”提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)成以考促學(xué)，以學(xué)定教的效果。基于“考情”與“學(xué)情”，可制定如下備考策略。

（一）依托教材，重視基礎(chǔ)

一是借助教材、理解字詞。理解詩(shī)歌內(nèi)容首先要理解詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞的含義，而這個(gè)重點(diǎn)字詞很多是在教材中出現(xiàn)過(guò)的。二是依托教材，補(bǔ)充背景?！爸苏撌馈笔窃?shī)歌鑒賞的重要方法，而高考中選取的詩(shī)歌多是名家的非名篇作品，可以借助教材中名家的生平事跡，挖掘詩(shī)歌的背景。三是回歸教材，明晰手法。可以把教材中詩(shī)歌使用的藝術(shù)技巧，遷移運(yùn)用在課外詩(shī)歌中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以2021年新高考II卷《示兒子》為例，從作者和標(biāo)題來(lái)看，學(xué)生可以借助初中教材中的陸游的《示兒》幫助理解，熟悉的作者，便于知人論世，陸游處在兩宋之交，成長(zhǎng)在偏安的南宋，《示兒》中抒發(fā)了愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)之情，相同的話語(yǔ)對(duì)象，情感上可能有相通之處。從《示兒子》的內(nèi)容來(lái)看，最后一句也表現(xiàn)出對(duì)兒子的囑咐，其中也包括不要忘記為國(guó)效力的期盼。除此之外，還有不同之處，這體現(xiàn)了試題既鏈接了教材知識(shí)，又不拘泥于教材的特點(diǎn)，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性與開(kāi)放性。

（二）整合群文，拓展深化

從近幾年的高考命題來(lái)看，比較鑒賞題目增多，即在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行求同或者求異的辨析，所以我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，要篩選整合詩(shī)歌，組建群文議題，讓學(xué)生通過(guò)研究一組具有關(guān)聯(lián)性的文本，更多元、全面地閱讀主文本和相關(guān)文本，從而獲得超越單個(gè)文本更多維度的閱讀意義，也幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。在統(tǒng)編教材的教授中，可將題材、作家、人文主題、意象、藝術(shù)風(fēng)格等作為詩(shī)歌群文的鏈接點(diǎn)，從比較角度提升學(xué)生群文閱讀能力，達(dá)成從“這一篇”到“這一類(lèi)”的遷移拓展，以便在高考中面對(duì)考題時(shí)，能迅速聯(lián)想到與此相關(guān)的群文，達(dá)成“以詩(shī)解詩(shī)”的目的。

以2020 新高考I 卷《贈(zèng)別鄭煉赴襄陽(yáng)》為例，考查的是峨眉、峴首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用。對(duì)于“離情意象群”，學(xué)生如果有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)聯(lián)想到一些表達(dá)離情意象，如“柳”意象，由于“柳”、“留”諧音，常以折柳贈(zèng)別來(lái)寄托依依惜別之情；“水”意象，由于水的綿延悠長(zhǎng)，來(lái)喻指情誼的深厚；“長(zhǎng)亭”意象，由于它是陸上的送別之地，以長(zhǎng)亭來(lái)寄托送別的不舍之情。這些意象由于自身的特點(diǎn)，對(duì)于表情達(dá)意有著特定的作用，由此想到峨眉、峴首兩個(gè)意象，他們分別是詩(shī)人、鄭煉的居住地，特點(diǎn)是距離遙遠(yuǎn)，表達(dá)的是不舍的離情。學(xué)生通過(guò)“離情意象群”建立聯(lián)系，遷移運(yùn)用，巧妙地解答了此題。

（三）構(gòu)建體系，規(guī)范答題

教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌必備知識(shí)體系。一是縱向知識(shí)體系，要熟知中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展史，尤其是唐宋詩(shī)歌，熟知不同時(shí)期的作品風(fēng)格，詩(shī)人的主要人生經(jīng)歷。例如杜甫的人生經(jīng)歷可以大致分為四個(gè)時(shí)期：讀書(shū)和漫游時(shí)期、困守長(zhǎng)安時(shí)期、陷賊和為官時(shí)期、西南漂泊時(shí)期，據(jù)此知人論世，這樣才能對(duì)詩(shī)歌做出準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。二是橫向知識(shí)體系，包括詩(shī)歌的題材、形象、手法、風(fēng)格、情感等方面內(nèi)容。教師提供詩(shī)歌鑒賞命題要點(diǎn)的支架，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖儲(chǔ)備詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)。表達(dá)技巧是學(xué)生最易混淆的考點(diǎn)，這恰恰是命題的著眼點(diǎn)，也是我們鑒賞的抓手所在。需要先讓學(xué)生明確題干設(shè)問(wèn)角度，大角度常用語(yǔ)往往是“藝術(shù)技巧”“藝術(shù)手法”“表達(dá)技巧”，小角度常用語(yǔ)往往是“描寫(xiě)技巧”“抒情特色”，對(duì)大角度設(shè)題要從多個(gè)角度入手，對(duì)小角度設(shè)題要有明確的指向。對(duì)于復(fù)雜的考點(diǎn)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，厘清核心概念，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，尤其是創(chuàng)造思維的發(fā)展。以下有關(guān)表達(dá)技巧的思維導(dǎo)圖可供參考（附后）。

僅僅儲(chǔ)備知識(shí)是不夠的，如何表達(dá)也很重要。規(guī)范答題并不是套用模板，而是答即所問(wèn)，針對(duì)考題要點(diǎn)，明確答題指向，有效地組織語(yǔ)言，分點(diǎn)作答，形成答案。如何做到規(guī)范答題？做真題，研究真題的參考答案，把真題的答案與自己的答案進(jìn)行比對(duì)，查缺補(bǔ)漏。在深入解讀詩(shī)歌上下功夫，在分析答題要點(diǎn)上下功夫，在提煉答題語(yǔ)言上下功夫，這樣才能提高詩(shī)歌閱讀能力。

（四）一題多練，精練精講

對(duì)詩(shī)歌的理解評(píng)價(jià)是高考命題的特點(diǎn)和趨勢(shì)，深入地解讀詩(shī)歌是備考的關(guān)鍵，怎么深入地解讀詩(shī)歌呢？一題多練，精練精講。一首詩(shī)歌可設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生充當(dāng)命題者的角色來(lái)出題，這樣既讓學(xué)生明確考點(diǎn)，又讓學(xué)生明晰答案，拓展學(xué)生的思維。練習(xí)題要減量保質(zhì)，減少“機(jī)械刷題”，而高考真題就是很好的練習(xí)材料，以2022 年新高考II 卷為例，下面是學(xué)生設(shè)計(jì)的部分題目：

問(wèn)題1：“云帆望遠(yuǎn)不相見(jiàn)，日暮長(zhǎng)江空自流”歷來(lái)為人稱道，請(qǐng)?jiān)囍p析其妙處。

該題意在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從意象、煉字、表達(dá)技巧、情感等方面賞析詩(shī)歌。

問(wèn)題2：這首詩(shī)與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在情感表達(dá)上有何不同？并結(jié)合李白的生平經(jīng)歷分析原因。

該題意在比較同一作者李白兩首送別詩(shī)表現(xiàn)的不同情感，掌握李白不同時(shí)期的人生經(jīng)歷與情感傾向。

問(wèn)題3：這首詩(shī)與王勃的《白下驛餞唐少府》（2022全國(guó)乙卷）是如何表現(xiàn)離愁別緒的？比較兩首詩(shī)的異同點(diǎn)。

該題意在比較不同作者筆下送別詩(shī)表現(xiàn)離愁別緒手法的異同點(diǎn)。

問(wèn)題4：回顧教材中送別詩(shī)，以“依依送別情”為主題，進(jìn)行群文組元。比較所選詩(shī)歌在意象選擇、藝術(shù)手法、情感表達(dá)等方面的異同點(diǎn)。

該題意在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地群文組元，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生比較群文的異同，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。

綜上所述，新高考卷代表著教學(xué)改革和高考改革的方向，可謂是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但一線教師必須秉持著“吾將上下而求索”的精神，勇于走在改革的前沿，在掌握“考情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”，實(shí)事求是、有的放矢制定備考策略，以期提高學(xué)生古代詩(shī)歌閱讀的復(fù)習(xí)效率。