對(duì)話(huà)教學(xué)視域下高中歷史教材有效整合策略初探

◎ 彭麗霞 湖州市第二中學(xué)

2019年，高中歷史統(tǒng)編教材在浙江等六?。ㄊ校┰囆?，教材的新變化給一線(xiàn)教師帶來(lái)了新困難和新挑戰(zhàn)。第一，大容量與少課時(shí)的矛盾。統(tǒng)編高中歷史教材采用“通史+專(zhuān)題”的編排體例，既求通又求全，但大部分學(xué)校課時(shí)安排有限，如何在有限的課時(shí)內(nèi)扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)一線(xiàn)教師而言是個(gè)難題。第二，新要求與舊思維的碰撞?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教科書(shū)的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合”[1]，要求教師認(rèn)識(shí)到教材變化背后的深刻緣由是課程理念的轉(zhuǎn)化與更新。反觀實(shí)踐，一線(xiàn)教師往往疏于整合教材，其目標(biāo)指向仍然是追求掌握知識(shí)的“量”。面對(duì)新課改提出的直觀挑戰(zhàn)，教師需要采用一定的方法、手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，精選適合學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)施深度教學(xué)。

對(duì)話(huà)教學(xué)以教材為媒介，以師生持續(xù)的對(duì)話(huà)投入為前提，以師生有意義地交流、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，以師生的反思、互動(dòng)、交匯、整合為必不可少的要素，從而促進(jìn)學(xué)生的德性成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展[2]，這主要包括四個(gè)維度：師本對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)教學(xué)交互性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的參與性與教學(xué)成果的生成性，為高中歷史教材的有效整合提供了一種新思路和新方向。本文以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（下冊(cè)）第11課《馬克思主義的誕生與傳播》為例，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行嘗試與探索。

一、師本對(duì)話(huà)：大膽重組，精心設(shè)計(jì)

教師作為對(duì)話(huà)教學(xué)的引導(dǎo)者和對(duì)話(huà)主體之一，需要悉心研讀教材（包括初中教材和舊教材）與課程標(biāo)準(zhǔn)等，一遍遍地閱讀、探索、分析、總結(jié)對(duì)話(huà)文本。師本對(duì)話(huà)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的立意指導(dǎo)，理解教材的編排邏輯，實(shí)現(xiàn)初高中教材的有效銜接。

仔細(xì)對(duì)比研讀，不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)同一課，初高中教材內(nèi)容大體一致，但容量有所增加，例如《資本論》、唯物史觀、第一國(guó)際等。針對(duì)同一內(nèi)容，高中教材的廣度和深度也明顯拓展，例如《共產(chǎn)黨宣言》。初中教材注重學(xué)生對(duì)史實(shí)的掌握，對(duì)歷史事件的初步認(rèn)識(shí)，高中教材在初中的基礎(chǔ)上更注重選擇關(guān)鍵的角度分析和評(píng)價(jià)歷史事件，鍛煉歷史思維，提升歷史素養(yǎng)。

基于對(duì)文本的認(rèn)知，在設(shè)計(jì)《馬克思主義的誕生與傳播》這一課時(shí)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了大膽重組，突破教材編排。

整合案例1（見(jiàn)下頁(yè)表）

顯然，教師不該唯教材是從，而應(yīng)具備不盲從的思想以及質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，以文本對(duì)話(huà)為基，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵考點(diǎn)，靈活調(diào)整，適當(dāng)調(diào)序，大膽重組，精心設(shè)計(jì)。

二、生本對(duì)話(huà)：有效取舍，靈動(dòng)生成

生本對(duì)話(huà)指的是學(xué)生對(duì)教材的一種認(rèn)知、理解和感受。有效整合教材必須要考慮學(xué)生這個(gè)重要的課程資源。生本對(duì)話(huà)是一個(gè)不斷持續(xù)、深化的過(guò)程，課前、課中、課后都可進(jìn)行，教材整合也是一個(gè)接續(xù)優(yōu)化的過(guò)程，本文側(cè)重提到的是課前的生本對(duì)話(huà)。

教師通過(guò)提供一些相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀況和興趣能力，從而使教材的整合更具素養(yǎng)化與生本化。例如有效的課前預(yù)習(xí)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)不必事無(wú)巨細(xì)，均衡施力，故而教師在整合教材時(shí)應(yīng)收放自如，所謂“剪裁教材取舍有度”。生本對(duì)話(huà)主要從知識(shí)儲(chǔ)備（知）、興趣所在（情）、成長(zhǎng)空間（行）三個(gè)角度出發(fā)，既是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也為更有效地取舍教材做鋪墊。哪些可以略講，哪些需要重點(diǎn)講，哪些可以拓展深化，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)需要等，基于學(xué)情有針對(duì)、有差別地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、擴(kuò)縮，精煉教材內(nèi)容，尋找教材整合的著力點(diǎn)。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)方案里，普遍表示對(duì)本課已經(jīng)具備基礎(chǔ)的認(rèn)知，例如馬克思主義誕生的背景，但對(duì)馬克思主義誕生的世界意義缺乏深層次理解。本課的興趣所在主要是有關(guān)馬恩的趣味性故事，例如馬恩的友誼、馬克思的生平事跡等。學(xué)生普遍歡迎教師采用多種教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，例如地圖。充分有效的生本對(duì)話(huà)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知、興趣關(guān)切，常常可以為整合教材提供靈感，多元呈現(xiàn)，靈動(dòng)生成。本課，筆者嘗試了使用大量地圖來(lái)整合生成相關(guān)教材內(nèi)容。

整合案例2：

教師講解：那接下來(lái)以空間為基礎(chǔ)，以時(shí)間為線(xiàn)索，我們來(lái)走一走馬恩為了理想而奮斗的軌跡史。

如下圖所示：

教材編排 整合設(shè)計(jì)一、早期工人運(yùn)動(dòng)與社會(huì)主義思想的萌發(fā)二、馬克思主義的誕生三、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展一、困局：直視時(shí)代的危機(jī)二、探路：尋求時(shí)代的轉(zhuǎn)機(jī)三、燈塔：彰顯真理的生機(jī)內(nèi)容第一目：1.工業(yè)革命的消極影響2. 三大工人運(yùn)動(dòng)3. 空想社會(huì)主義第二目：1. 馬恩的活動(dòng)2. 共產(chǎn)黨宣言3.《資本論》、唯物史觀4. 馬克思主義的影響第三目：1. 第一國(guó)際2. 巴黎公社第一目：1. 困局：第二目：2. 探路：針對(duì)這樣的時(shí)局，當(dāng)時(shí)的人們?cè)趺醋觯俊穹桨?：工人的行動(dòng)●方案2：空想社會(huì)家的藍(lán)圖●方案3：馬、恩的設(shè)計(jì)（包括馬恩的實(shí)踐活動(dòng)、馬克思主義三大組成部分）第三目：3.燈塔：最好的時(shí)代最壞的時(shí)代工業(yè)革命是一把雙刃劍！馬克思主義誕生的影響馬克思主義自我革新、與時(shí)俱進(jìn)的精神（巴黎公社可在這里講解，此處主要是整節(jié)課的升華）

生本對(duì)話(huà)，以生為本，是教材有效整合的核心指向。當(dāng)教師對(duì)教材的整合基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)，教材中整齊劃一的知識(shí)結(jié)構(gòu)、單調(diào)乏味的知識(shí)點(diǎn)也突然變得更具靈活性，那些藏匿于知識(shí)背后的學(xué)習(xí)方法與思維方式也就容易浮現(xiàn)出來(lái)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也悄然滲透。

三、師生對(duì)話(huà)：梯度設(shè)問(wèn)，深度加工

問(wèn)答式是師生對(duì)話(huà)中最常用的形式，也是教材整合最常采用的呈現(xiàn)方式之一。在實(shí)踐中，筆者嘗試設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈串聯(lián)課堂，形成教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史課堂。有邏輯的問(wèn)題鏈，是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑，將教材內(nèi)容進(jìn)行深度加工，用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)而又相互呼應(yīng)的課堂提問(wèn)串聯(lián)課堂。

本課知識(shí)點(diǎn)較為抽象、枯燥，基于師生對(duì)話(huà)的視角，教師可以依托文字、圖片等史料，理性審視教材，確立教學(xué)主線(xiàn)（核心問(wèn)題），圍繞教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)置探究問(wèn)題，以問(wèn)題鏈遞進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生理解教材的能力。

圍繞本節(jié)課的核心問(wèn)題：馬克思主義的誕生及其影響，設(shè)計(jì)一連串問(wèn)題。

整合案例3：

問(wèn)題1：19世紀(jì)初的世界究竟是一個(gè)怎樣的時(shí)代？

問(wèn)題2：面臨這樣的時(shí)代困局，當(dāng)時(shí)的人們給出了怎樣的解決方案？

問(wèn)題鏈：針對(duì)三大工人運(yùn)動(dòng)

（1）兩則材料分別認(rèn)為工人貧困的根源是什么？

（2）他們?nèi)绾谓鉀Q這一問(wèn)題？

問(wèn)題鏈：針對(duì)空想社會(huì)主義

（3）空想社會(huì)主義者的“藍(lán)圖”有何共同點(diǎn)？

（4）空想社會(huì)主義者的“藍(lán)圖”為何不能實(shí)現(xiàn)？

問(wèn)題鏈：針對(duì)馬克思主義

（5）材料是有關(guān)什么內(nèi)容的評(píng)價(jià)？馬恩對(duì)此采取什么態(tài)度？

（6）材料中馬恩認(rèn)為當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題是什么？

（7）馬恩認(rèn)為社會(huì)發(fā)展的規(guī)律是什么？

（8）馬恩主張用什么方式改變現(xiàn)存社會(huì)制度？

問(wèn)題3：馬克思主義是如何改變世界，如何作為燈塔指引方向呢？

問(wèn)題4：馬克思主義的燈塔效應(yīng)為何沒(méi)有失靈（過(guò)時(shí)）？

教師積極推動(dòng)師生對(duì)話(huà)的實(shí)現(xiàn)，活化教材內(nèi)容，構(gòu)建有邏輯的問(wèn)題鏈，注意設(shè)問(wèn)的梯度和理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程，能有效推動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，甚至形成思維沖突。教師通過(guò)問(wèn)題鏈將文本背后所蘊(yùn)含的價(jià)值與學(xué)生進(jìn)行交流，從而有利于學(xué)生更深刻、更全面、更系統(tǒng)地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。在整合教材時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，精心提煉、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生搭建便于參與的“對(duì)話(huà)平臺(tái)”，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更有序、高效、深度地展開(kāi)。

四、生生對(duì)話(huà)：外延教材，拓展升華

生生對(duì)話(huà)指的是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與自我之間針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一內(nèi)容所展開(kāi)的交流形式，它是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和分享過(guò)程。教師在整合教材時(shí)，可以將部分教材內(nèi)容以活動(dòng)開(kāi)展的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)欲望，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入?yún)⑴c對(duì)話(huà)，為學(xué)生內(nèi)心的情感升華乃至深層次價(jià)值體系的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教材整合價(jià)值的最大化。

課堂活動(dòng)多以辯論賽、知識(shí)競(jìng)答、歷史劇、演講大賽等形式開(kāi)展，囿于課時(shí)有限，常規(guī)課一般擇機(jī)開(kāi)展。課后活動(dòng)則更為靈活機(jī)動(dòng)，教師在整合教材時(shí)，可精心選取部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題（項(xiàng)目主題），可以是單課時(shí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微小項(xiàng)目主題，也可以是跨單元跨課時(shí)的大項(xiàng)目主題，還可以是課后學(xué)生的拓展性項(xiàng)目主題。學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)既遵循師本對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)整合思路，又貼合生本對(duì)話(huà)這一重要的學(xué)情資源，同時(shí)彌補(bǔ)課堂師生對(duì)話(huà)未盡的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在“做”（項(xiàng)目活動(dòng)）中學(xué)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究產(chǎn)生項(xiàng)目成果（或產(chǎn)品），比如拍攝一個(gè)紀(jì)錄片，完成一份紅色旅游攻略，形成一本小論文集、調(diào)研報(bào)告或是一份知識(shí)清單等等。

整合案例4：

學(xué)習(xí)拓展：小組合作，完成一份知識(shí)清單，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

德意志古典哲學(xué)、英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法國(guó)和英國(guó)的空想社會(huì)主義，被認(rèn)為是馬克思主義的三個(gè)主要來(lái)源。此基礎(chǔ)上，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義。

請(qǐng)查找相關(guān)資料，進(jìn)一步了解馬克思主義的三個(gè)來(lái)源，以及馬克思和恩格斯對(duì)它們的繼承和超越。

服務(wù)于教學(xué)的教材整合，其最終目的還是學(xué)生的自我成長(zhǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、真誠(chéng)溝通、自由表達(dá)、合作探究，有效整合教材以生成知識(shí)和能力，培養(yǎng)思維方式和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且將己有的知識(shí)遷移到新的情境中，學(xué)以致用，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。生生之間積極對(duì)話(huà)，靈活高效地整合課內(nèi)、課外教學(xué)資源，挖掘教材蘊(yùn)涵的隱性知識(shí)，優(yōu)化拓展延伸教材內(nèi)容，放寬歷史教學(xué)的視野，使學(xué)生從現(xiàn)有水平積極主動(dòng)地走向未來(lái)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入和歷史對(duì)話(huà)課堂的持續(xù)進(jìn)行，有效整合教材既是基于現(xiàn)實(shí)的考量，也是達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的必然選擇。筆者對(duì)歷史教材整合問(wèn)題進(jìn)行思考和實(shí)踐，旨在能夠不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念和思路，探求新的整合教材模式。教師必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，以文本為基，以課標(biāo)為燈，以生為本，以師為導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生智慧共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體間的全面對(duì)話(huà)、積極對(duì)話(huà)、深度對(duì)話(huà)，為教材的整合尋找突破點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、支撐點(diǎn)和實(shí)施點(diǎn)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第48頁(yè)。

[2]陳光全：《對(duì)話(huà)教學(xué)：在師生的精神際會(huì)中演繹精彩》，《思想理論教育》2009年第18期，第54頁(yè)。