“教會(huì)、勤練、常賽”下的中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

石峻 （浙江省樂清市城南第一小學(xué)，325600）

一、教會(huì)單一動(dòng)作的學(xué)習(xí)

“教會(huì)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在體育課教學(xué)過程中，“學(xué)”的獲得首先是通過“單一身體練習(xí)”而實(shí)現(xiàn)的。身體練習(xí)可以是1個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，也可以是2項(xiàng)技術(shù)結(jié)合的1項(xiàng)身體練習(xí)，還可以是1個(gè)不完整的技術(shù)（或動(dòng)作）?！墩憬≈行W(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》）中也強(qiáng)調(diào)，體育知識(shí)與技能的習(xí)得需經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的“單一”化練習(xí)而實(shí)現(xiàn)。因此，明確單一的身體練習(xí)的基礎(chǔ)性是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵。同時(shí)，基于《浙江省綱要》確立的“方法是內(nèi)容”及“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的教學(xué)思想，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，在構(gòu)架每一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不同的“方法”其“單一練習(xí)”的設(shè)計(jì)要求是各不相同的，動(dòng)作方法凸顯“學(xué)”，練習(xí)方法凸顯“練”，運(yùn)用方法凸顯“用”。如，水平二（三年級(jí)）足球腳內(nèi)側(cè)傳球單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，其動(dòng)作方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法中的“單一練習(xí)”的設(shè)計(jì)就明顯不同（表1）。

表1 水平二《足球：腳內(nèi)側(cè)傳球》單元設(shè)計(jì)中各種“方法”例舉

二、勤練結(jié)構(gòu)化下的內(nèi)容

如何將零散知識(shí)與技能通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的立體結(jié)構(gòu)，并使之條理化、綱領(lǐng)化和整體化？體育教學(xué)中最簡單、最基本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能就是2個(gè)或以上的技術(shù)動(dòng)作組合起來。結(jié)構(gòu)化要求下的組合練習(xí)設(shè)計(jì)通常有以下4種方式。

1.同一項(xiàng)目內(nèi)的結(jié)構(gòu)化組合

這是日常教學(xué)中常用的一種組合練習(xí)設(shè)計(jì)方式，如，籃球項(xiàng)目中的運(yùn)球、傳接球、投籃屬于同一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)的單一動(dòng)作技術(shù)，它們之間可以組合成“運(yùn)球+傳接球”“運(yùn)球+投籃”“傳接球+投籃”組合練習(xí)，還可以組合為“運(yùn)球+傳接球+投籃”等更為復(fù)雜的組合練習(xí)。再如：前滾翻、后滾翻、挺身跳等動(dòng)作都是體操技巧項(xiàng)目中的單一動(dòng)作，通過組合，可以項(xiàng)目間的組合，可以組合成“前滾翻+后滾翻”“后滾翻+挺身跳”“前滾翻+后滾翻+挺身跳”等組合動(dòng)作練習(xí)。

2.不同項(xiàng)目內(nèi)的結(jié)構(gòu)化組合

田徑、體操、球類等屬于不同的項(xiàng)目，各項(xiàng)目內(nèi)又包含多種小項(xiàng)目，如，田徑中有跑、跳、投項(xiàng)目，體操中有技巧與器械體操（單杠、雙杠、支撐跳躍），球類項(xiàng)目中有籃球、足球、排球等項(xiàng)目，不同項(xiàng)目之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以組成豐富而巧妙的組合練習(xí)，這也是課堂教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的特征所需求的。如，前滾翻+加速跑、籃球傳接球+移動(dòng)等。不同項(xiàng)目內(nèi)的結(jié)構(gòu)化組合不僅增加了練習(xí)的多樣性，而且增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性。

3.項(xiàng)目與體能的結(jié)構(gòu)化組合

任何一個(gè)動(dòng)作的完成都需要一定體能的保障，或基本體能，或?qū)ｍ?xiàng)體能，項(xiàng)目與體能的組合也是常用的一種結(jié)構(gòu)化結(jié)合方式。如，原地縱跳+蹲踞式跳遠(yuǎn)、籃球傳接球+俯臥撐、持球深蹬+投擲實(shí)心球等。原地縱跳、俯臥撐、持球深蹬是體能練習(xí)，同相應(yīng)的動(dòng)作巧妙地組合成一個(gè)完成組合動(dòng)作練習(xí)，既能發(fā)展相應(yīng)的體能，又能復(fù)習(xí)鞏固單一動(dòng)作技術(shù)。

4.項(xiàng)目與簡單戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)化組合

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值在于解決實(shí)際或?qū)崙?zhàn)問題，尤其是球類項(xiàng)目的教學(xué)中，需要把一些簡單的對(duì)抗與戰(zhàn)術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能幫助學(xué)生知道單一的知識(shí)技能“是什么”，還讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”和“怎么用”，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

如，“雙手胸前傳球”與“雙手頭上傳球”這2個(gè)動(dòng)作都是籃球比賽中常用的動(dòng)作技術(shù)，這2個(gè)動(dòng)作的作用價(jià)值是不同的，雙手胸前傳球常用于近距離的傳球，雙手頭上傳球常用于遠(yuǎn)距離傳球及搶斷籃板后發(fā)動(dòng)快攻而采用的最有效的傳球方法.在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化組合練習(xí)時(shí)，需要把簡單的“防守”“搶斷籃板球”“策應(yīng)”“掩護(hù)”等戰(zhàn)術(shù)與之組合，如，防守+雙手胸前傳球、搶籃板球+雙手頭上傳球等。通過這種結(jié)構(gòu)化組合方式的學(xué)練，讓學(xué)生能更加領(lǐng)會(huì)到項(xiàng)目的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。

三、常賽情境化下的運(yùn)用

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)的比賽情境與生活場景的介入，不能讓學(xué)生達(dá)到“懂、會(huì)、用”的效果，尤其是像球類這樣開放式運(yùn)動(dòng)技能必須根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，需要在開放的場域下學(xué)練。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，根據(jù)項(xiàng)目特征和單一動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過比賽、展示及游戲規(guī)則引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有針對(duì)性的比賽、展示及游戲情境是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。如籃球、足球、排球等球類項(xiàng)目，可以設(shè)計(jì)2VS2、3VS3或以少打多比賽；武術(shù)、健美操、啦啦操等這類表演性較強(qiáng)的項(xiàng)目，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編、小組、集體等展示賽；體操技巧與田徑中的跑、跳、投等基本身體活動(dòng)項(xiàng)目可以與生活中的情境結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的游戲，如，高跳下前滾翻游戲、后跳下后滾翻游戲、打地鼠游戲等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)動(dòng)作、練動(dòng)作、用動(dòng)作，能夠?qū)W以致用。

“教會(huì)”是目的，“勤練”是路徑，“常賽”是手段，教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)化、情境化的教學(xué)思維，努力實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”的一致性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。