地方高校英語專業(yè)口譯金課建設(shè)研究

姜伊鈴子

(安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 安順561000)

我國高等教育當(dāng)前正向高質(zhì)量、雙一流邁進(jìn)，課程質(zhì)量是重要引擎，為此，教育部對本科教育提出捋順各類課程關(guān)系，匯聚力量打造“金課”，治理“水課”的新要求。英語專業(yè)是最早的本科專業(yè)之一，全國高校專業(yè)設(shè)置雖然經(jīng)歷了幾次大調(diào)整，但英語的傳統(tǒng)學(xué)科地位并未動搖。數(shù)據(jù)顯示，全國共1200多所本科高校幾乎都設(shè)有英語專業(yè)(專業(yè)編號為 050201)。英語專業(yè)的建構(gòu)和發(fā)展曾在一段時間內(nèi)受到過諸多質(zhì)疑和詬病，而在國家大力提升本科教育質(zhì)量的新形勢下，英語專業(yè)再次迎來了“千載難逢的發(fā)展機(jī)遇”并且“進(jìn)入到了一個全新的歷史發(fā)展時期”[1]。在教育部出臺的一系列重要舉措(如“雙一流”計劃)中英語專業(yè)應(yīng)該發(fā)揮重要作用。從這個層面上說，英語專業(yè)的金課建設(shè)和其他理、工、農(nóng)科課程具有同等重要性。在此背景下，蔡基剛[2]、馮智文[3]從宏觀層面探討了英語金課建設(shè)的內(nèi)涵及具體內(nèi)容，為英語專業(yè)課程的金課建設(shè)之路提供了切實可行的參考；在具體課程的金課建設(shè)方面，范祥濤[4]和張靜[5]探討了英語專業(yè)翻譯課和口譯課金課建設(shè)的原則和內(nèi)容，他們的論述都具有重要參考價值，然而從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于口譯金課的研究還太少，同時之前論述的原則和模式是否適用于地方高校還有待進(jìn)一步驗證。盡管我國在口譯人才培養(yǎng)上已經(jīng)形成了從本科到博士的梯級培養(yǎng)體系，但就口譯教學(xué)質(zhì)量而言，地區(qū)不平衡性仍十分突出。我們認(rèn)為，地方高?？谧g金課建設(shè)照搬專門類外語院?；蛑C合類大學(xué)口譯金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和模式是行不通的，探索因地制宜，因校制宜的口譯金課建設(shè)之方是極為必要的。

2014年國務(wù)院提出引導(dǎo)一批高校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，這一構(gòu)想在隨后兩年的《政府工作報告》中再次得到重申，一大批地方高校迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展浪潮。而作為傳統(tǒng)人文學(xué)科，英語專業(yè)應(yīng)該主動求“變”向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式接軌以適應(yīng)轉(zhuǎn)型需求，因為這事關(guān)專業(yè)的存亡問題。英語專業(yè)兼具人文屬性和服務(wù)屬性，地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在堅守人文屬性底線的同時強(qiáng)調(diào)外語的服務(wù)屬性?？谧g能力是外語服務(wù)屬性的重要體現(xiàn)，口譯人才培養(yǎng)是外語專業(yè)向社會輸送復(fù)合人才的重要途徑，地方高校英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展可將口譯課程作為重要抓手，以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，著力打造具有地方和校本特色的口譯“金課”為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對外交流輸送合格的語言服務(wù)人才。然而相比其他專業(yè)課程，地方本科高校的口譯課程囿于自身的復(fù)雜性和綜合性，開設(shè)學(xué)時、教學(xué)質(zhì)量常常難以得到有效保障，很容易滑向“水課”。地方本科高校英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)思考以下幾個問題：建設(shè)口譯金課是否必要？口譯金課該如何建設(shè)？本文將基于地方高校口譯教學(xué)現(xiàn)狀，以金課屬性、口譯課程特點及認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，具體探討符合地方高校實情的口譯金課建設(shè)之方，以己之“磚”引方家之“玉”。

二、地方高校英語專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國大國地位的提升，如何講好中國故事已成為對外交流的主旋律，這無形中加大了國家和地方對多層次口譯人才的需求，然而作為口譯人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場的口譯課堂卻呈現(xiàn)迥然不同的局面：從最早的北外“聯(lián)合國譯訓(xùn)班”[6]到現(xiàn)在比較成熟的“廈大”“廣外”和“上外”模式，我國口譯教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出較明顯不平衡狀態(tài)，相比高水平師資的外語院校和綜合類高校，地方高校的英語專業(yè)口譯課教學(xué)質(zhì)量堪憂，比如口譯課經(jīng)常被上成“背誦”課、“筆譯的口語化”[7]亦或“教學(xué)口譯”。深度反思和查找問題是邁向改革的必由之路，筆者根據(jù)豐富的地方高校口譯教學(xué)經(jīng)驗以及對同類院校的走訪調(diào)研，將目前地方高?？谧g教學(xué)存在的突出問題總結(jié)如下，為下文口譯金課建設(shè)之法的提出提供現(xiàn)實依據(jù)。

(一)課程定位不明確

在口譯課程設(shè)置方面，目前絕大部分地方高校是以2000版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為依據(jù)，該大綱對口譯課程在英語專業(yè)課群中的地位、性質(zhì)做了詳細(xì)描述，同時對開課學(xué)時和時間做了明確規(guī)定，但大綱對課程構(gòu)型只做了輪廓式的描述。很多地方高校未能將《大綱》中口譯課程信息進(jìn)一步細(xì)化為符合地情、校情、可操作性強(qiáng)的口譯教學(xué)大綱。這種對課程定位認(rèn)識上的不足可能導(dǎo)致一系列連鎖反應(yīng)，如：教學(xué)目的模糊、重視度不夠以及教學(xué)手段單一。

(二)知識灌輸為主，缺乏技術(shù)性、技能性和實踐性

口譯是一項復(fù)雜的綜合技能，口譯能力的培養(yǎng)離不開循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。概括來說，口譯涉及兩種知識，即陳述性知識(declarative knowledge)和程序性知識(procedural knowledge)[8]。但是由于學(xué)生語言基礎(chǔ)普遍較為薄弱，絕大部分地方高校的口譯教學(xué)只能顧及前者，而在對后者的關(guān)注度上則顯得力不從心。這就導(dǎo)致口譯課和英語專業(yè)其他課程如筆譯課、口語課、語法課之間難以定界，口譯教師常感嘆口譯課還要重復(fù)口語課和語法課的內(nèi)容。

(三)教學(xué)評教手段單一，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)口譯課仍停留在教師對學(xué)生的單向評價階段，評價方式主要為期末測評，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，缺乏對口譯技能培養(yǎng)過程的評價和同儕互評。

(四)師資匱乏，口譯教學(xué)設(shè)備陳舊

地方高校目前普遍缺少具備專業(yè)背景和口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗的口譯師資隊伍，口譯課由筆譯方向或文學(xué)方向的老師兼任在這些高校中十分常見，有些高校由于缺乏師資，在排課過程中只能用口語表達(dá)的好壞來作為能否承擔(dān)口譯課的標(biāo)準(zhǔn)，安排年輕或者口語好的老師承擔(dān)該門課程。而由于教學(xué)經(jīng)費的欠缺，此類高校甚至缺乏最基本的口譯教學(xué)設(shè)備，如口譯實訓(xùn)室、同傳室，更妄論虛擬仿真實驗室。

(五)缺乏接地氣的教材

相比筆譯教材，我國在口譯教材的編撰和建設(shè)上遇到諸多難題，如宏觀層面缺少統(tǒng)一可循的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容上，口譯理論、口譯技巧和語言知識所占比重難以平衡。地方高?？谧g教師在實際教學(xué)中很難找到適合學(xué)生水平和地方實情的教材，其直接結(jié)果是促使教師自選授課材料，隨意性大，教材使用率偏低。盡管口譯教材的編寫正在日益規(guī)范化，但一個不爭的事實是外語專業(yè)的口譯教材相當(dāng)匱乏，尚無被市場廣泛認(rèn)可的教材出現(xiàn)。

總的來看，受制于學(xué)生語言能力、師資力量和教學(xué)投入，口譯課程在地方高校的開展和建設(shè)確實面臨諸多難題。但我們認(rèn)為即使困難重重，地方高校的口譯金課建設(shè)仍然十分必要，這既是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)之所需，也是英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。

三、金課內(nèi)涵

我國高等教育發(fā)展在2018年迎來了新的局面，從6月召開的新時代首次高等學(xué)校本科教育工作會上傳來了“淘汰‘水課’，建設(shè)‘金課’”的聲音，“高等教育這池平靜的水，攪動起來了”[9]4。同年11月，教育部吳巖司長在“建設(shè)中國‘金課’”的專題匯報上再次強(qiáng)調(diào)了高校金課建設(shè)的重要戰(zhàn)略方針，該匯報從為什么建設(shè)金課，打造什么樣的金課，如何建設(shè)金課以及金課建設(shè)的條件保障幾個方面詳細(xì)闡述了該方針?biāo)枷搿?/p>

“金課”“水課”其實是一種隱喻說法，前者喻指含金量高、有價值，高質(zhì)量課程，后者喻指含金量低、內(nèi)容貧瘠、走過場的低質(zhì)量課程。從以“學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念出發(fā)，很明顯，“金課”是學(xué)生受益的課，而“水課”不利于學(xué)生發(fā)展。吳巖司長將“金課”構(gòu)念歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。首先，高階性要求課程既要有知識的傳授又要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升解決復(fù)雜問題的綜合思維能力為目標(biāo)。這就是說，口譯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋口譯知識(包括語言知識、百科知識、口譯理論)、口譯技能訓(xùn)練和口譯思維等板塊，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對基本口譯任務(wù)(譯前準(zhǔn)備，譯中技巧、譯后總結(jié))的綜合能力為目標(biāo)。其次，創(chuàng)新性可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)果三個方面得到體現(xiàn)。內(nèi)容要有前沿性和時代性，教學(xué)形式應(yīng)注重互動性而教學(xué)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生解決問題能力得到提升。最后，挑戰(zhàn)度從課程難度上對學(xué)生和任課教師提出的雙向要求。也就是說，無論是學(xué)生還是老師，都可以通過有挑戰(zhàn)性的課程“摘取夠得著的葡萄”[10]。備課環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)度提升了，任課教師的理論和實踐能力也可以得到提升，畢竟備課過程本身也是自我提升過程，而缺乏難度、敷衍了事的課前準(zhǔn)備不利于教師專業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容挑戰(zhàn)度提升了，學(xué)生上課積極性和專注度都會相應(yīng)提高，“上課睡覺”“上課玩手機(jī)”現(xiàn)象會因此得到緩解，而合作式探究教學(xué)模式的開展會讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中收獲自信和樂趣。

金課概念的提出是教育主管部門高度重視課程質(zhì)量的體現(xiàn)。課程是“解決以學(xué)生為中心理念落地的‘最后一公里’”[9]5，課程質(zhì)量國家“雙一流”重大戰(zhàn)略的堅實保障。當(dāng)前，國家正在舉全力以“壓倒性態(tài)勢”讓金課理念在“高等學(xué)校落地生根，開花結(jié)果”[9]4，地方高校必須乘勢而上，堅定不移地打造校本金課。

四、地方高?？谧g金課建設(shè)可行之法

“兩性一度”的提出實際上已經(jīng)為高校各類“金課”勾勒出了骨架式輪廓。它為金課建設(shè)指明了大方向，同時又對具體細(xì)節(jié)保持開放姿態(tài)。基于此，我們認(rèn)為地方高校口譯金課建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合課程屬性、學(xué)科規(guī)律、學(xué)生能力、學(xué)校和地方實情力向“兩性一度”靠攏，避免淪為可有可無的“水課”。下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教材改革、師資提升五個方面探討地方高?？谧g金課建設(shè)可行之法。

(一)教學(xué)目標(biāo)

口譯金課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求在“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”[11]之間尋找平衡點，“兼顧語言教學(xué)與口譯教學(xué)”[5]131。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，傳統(tǒng)口譯課程主要以2000版《大綱》為圭臬，強(qiáng)調(diào)以口譯訓(xùn)練為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。但在實際實施過程中，大部分地方高校口譯課程只是照搬大綱描述，缺少層級性、階段性和個性化目標(biāo)，這種“一鍋煮”式的籠統(tǒng)目標(biāo)并沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的高教理念，缺少對校情和學(xué)生能力的分級考量。而口譯金課的教學(xué)目標(biāo)必須考慮更多的變量，這就要求任課教師深入思考口譯課程的定位和課程屬性問題。由于地方高校英語專業(yè)普遍缺少一流的生源，因此該類院校在口譯金課建設(shè)過程中不得不面臨的現(xiàn)實是英語專業(yè)學(xué)生普遍語言底子薄，口譯基礎(chǔ)偏弱。對照仲偉合[12]提出的口譯知識結(jié)構(gòu)公式，即KI=KL+EK+S(P+AP)，地方高?？谧g金課應(yīng)力爭讓不同程度的學(xué)生在KL(雙語知識板塊)和S(P)(職業(yè)口譯技能板塊)上得到提高。這樣我們就可將總體教學(xué)目標(biāo)概括為：使學(xué)生掌握口譯基本知識(包括口譯概念、口譯過程、百科知識及相關(guān)口譯理論)，并通過課內(nèi)課外訓(xùn)練，在語言綜合運用能力(重點為雙語詞匯、語法、語用場景的靈活切換)和口譯技能(聽辨能力、記憶能力、筆記能力及表達(dá)能力)上得到提高，從而具備解決具體口譯問題的綜合能力?？梢?，總目標(biāo)貫徹了金課的“高階性”要求，體現(xiàn)知識、素養(yǎng)和能力的融合，而在課程具體實施過程中三者并非界限分明，比如知識應(yīng)融入到能力訓(xùn)練中，而在知識傳授和能力訓(xùn)練過程中又必須貫穿譯員素養(yǎng)的培養(yǎng)(如譯員職業(yè)道德教育)。在此基礎(chǔ)上，我們還著重強(qiáng)調(diào)“兩性一度”的個性化。也就是說，口譯金課要體現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生語言功底的差異性，在課程總體目標(biāo)之下制定子目標(biāo)和個性化目標(biāo)，讓學(xué)能不同的學(xué)生以符合自身實際的“兩性一度”進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)。比如，在課程開始前，口譯教師可借助《中國英語能力等級量表》中的“口譯能力總表”，組織學(xué)生進(jìn)行口譯能力評估，并依據(jù)評估結(jié)果敦促和指導(dǎo)每位學(xué)生制定自己的口譯培養(yǎng)目標(biāo)。同時要求學(xué)生在開課后每周做好口譯學(xué)習(xí)日志。這樣做的好處在于，“兩性一度”的要求可具體落實到學(xué)生個體，讓處于不同口譯能力等級的學(xué)生都能積極參與到口譯金課建設(shè)中并從中獲益。

(二)教學(xué)內(nèi)容

地方高校口譯金課建設(shè)要解決的核心問題是教什么的問題。概括來說，口譯金課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括口譯專業(yè)模塊和口譯職業(yè)模塊。如何將如此豐富的內(nèi)容融入有限的口譯課程學(xué)時里，并且貫穿“兩性一度”的要求，這是任課教師面臨的難題。這要求口譯教師一方面要充分尊重學(xué)科規(guī)律，另一方面也要以學(xué)生和地方市場為導(dǎo)向。尊重學(xué)科規(guī)律就是要對口譯活動本質(zhì)有清晰的認(rèn)識。Pochhacker認(rèn)為口譯是一項包含多種信息處理技能的復(fù)雜認(rèn)知技能[13]。因此和其他技能習(xí)得(如學(xué)習(xí)駕駛技能)一樣，口譯技能培養(yǎng)應(yīng)將技能訓(xùn)練貫穿始終，教師在具體教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)有所取舍，突出重點。首先，口譯專業(yè)模塊應(yīng)突出雙語知識、技能訓(xùn)練及具體行業(yè)的主題知識。一些地方高校，尤其是西部高校所面臨的現(xiàn)實情況是英語專業(yè)學(xué)生雙語能力不突出甚至不達(dá)標(biāo)，面對這樣的生源條件，口譯課教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)對雙語知識有所覆蓋，讓學(xué)生在真實口譯環(huán)境中熟悉兩種語言的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語用特點，提高學(xué)生雙語轉(zhuǎn)換能力。在技能訓(xùn)練上口譯金課要聚焦到幾個最基本口譯技能上，如聽辨技能、筆記輔助記憶技能和表達(dá)技能。對地方高校英語專業(yè)學(xué)生來說，不管今后他們是否從事口譯行業(yè)，這些語言綜合技能都能讓他們受益終身。相比其他語言活動，口譯更具情境性特點，因此專題口譯訓(xùn)練是口譯教學(xué)必不可缺的內(nèi)容。在這方面，地方高?？谧g金課應(yīng)有所側(cè)重，在口譯專題的選取上結(jié)合地方特色和市場需求。比如貴州地區(qū)市場對口譯的需求主要集中在旅游、石材、生態(tài)建設(shè)、民族風(fēng)情、戶外運動賽事、鄉(xiāng)村振興等領(lǐng)域，口譯形式上以會議交傳、陪同口譯居多。因此該地區(qū)的口譯課程應(yīng)從這些領(lǐng)域選取真實口譯案例，把培養(yǎng)學(xué)生處理口譯任務(wù)的能力。其次，在口譯職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)加大口譯技術(shù)、口譯行規(guī)等內(nèi)容的比重。伴隨著技術(shù)的革新和大數(shù)據(jù)的興起，口譯技術(shù)在口譯過程的各個階段(譯前、譯中和譯后)都得到了廣泛運用，口譯技術(shù)的熟練運用將直接影響現(xiàn)代口譯服務(wù)的效率和質(zhì)量，事關(guān)口譯譯員的職業(yè)發(fā)展?？谧g技術(shù)代表口譯行業(yè)的前沿，口譯教師需對口譯技術(shù)的最新的發(fā)展保持敏感性，熟練掌握和運用基本口譯技術(shù)，開拓新技術(shù)，這是金課“挑戰(zhàn)度”的內(nèi)在要求。王華樹和張靜[14]、王華樹和楊承淑[15]分別對口譯譯員的技術(shù)能力建構(gòu)，口譯技術(shù)概念、基本特征和框架內(nèi)容作了詳細(xì)論述。口譯金課建設(shè)可以此為參照，在跟蹤介紹前沿技術(shù)的同時，結(jié)合口譯情景訓(xùn)練重點展示并教會學(xué)生一些必備的口譯技術(shù)，如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息檢索技術(shù)、術(shù)語管理技術(shù)及輔助翻譯技術(shù)。

(三)教學(xué)實施

教學(xué)實施是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)過程，是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。地方高校金課建設(shè)在教學(xué)實施上應(yīng)克服傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)模式單一、教師“一言堂”、互動性不夠及現(xiàn)代信息技術(shù)利用不足等老問題。口譯金課的教學(xué)實施應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“智能教育”，以線上線下混合型金課模式為實施手段突破口譯課學(xué)時不夠、學(xué)生雙語基礎(chǔ)薄弱等因素的限制。教學(xué)實施是一個系統(tǒng)性工程，包括課前、課中和課后，而混合式口譯金課可細(xì)化為“課前線上、課中線下、課后線上三個階段”[5]。具體操作可概括為：口譯教師課前將每堂課的陳述性知識(包括該堂課涉及的雙語知識、百科知識、口譯理論、口譯技術(shù)實操知識)以微課視頻、PPT等多模態(tài)載體上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如慕課、云課堂等，以供學(xué)生完成課前自學(xué)和口譯譯前準(zhǔn)備工作。課中階段教師應(yīng)將重點放在情景化的技能訓(xùn)練上，以具體口譯技能為導(dǎo)向選擇合適的口譯材料進(jìn)行訓(xùn)練。比如記憶訓(xùn)練重在鍛煉學(xué)生通過短時記憶提煉和存儲信息的能力，其中口譯材料的選擇可以本地化語篇為主。課中階段還應(yīng)體現(xiàn)多重互動性，教師可將學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容的重點貫穿至技能訓(xùn)練中，這是傳統(tǒng)的師生活動，教師通過講解或師范傳教于學(xué)生。另外，每節(jié)課的口譯實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師可通過設(shè)定場景，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行口譯演練，這個過程也是生生互動，有同儕互評和同儕學(xué)習(xí)，以此形成探究式口譯課堂。

(四)教材改革

地方高校口譯金課建設(shè)應(yīng)嘗試在教材選用環(huán)節(jié)有所突破，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，建立“基于語料庫的現(xiàn)代化口譯教材包”[16]。傳統(tǒng)教材在內(nèi)容排布和時效性上均存在局限性，因此我們主張在地方高?？谧g金課建設(shè)過程中加大教材使用的靈活性，充分利用好大數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建能為任課教師靈活使用的語言資源包，包括語現(xiàn)有口筆譯語料庫資源、視頻音頻資源、口譯服務(wù)流程指南、學(xué)生教材等。表面看來，教師在教材選用上自主權(quán)的增加可能會帶來隨意性，但其實只要口譯教師加強(qiáng)調(diào)研，有意識地去搜集本地化特色的雙語語言資源，假以時日，完全有可能建構(gòu)出某個領(lǐng)域全新的口譯語料庫資源，填補業(yè)界空白，這本身也是推動口譯教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。仍以貴州地區(qū)為例，貴州擁有很多在國內(nèi)乃至國際上獨一無二的資源，如民族小吃、民族文化，對口譯語料庫建設(shè)來說，這些可算得上是未開墾之地。處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校理應(yīng)積極鼓勵口譯教師在這方面做出大膽探索，以彌補業(yè)界空白，這是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要接口。總之，口譯教材包模式很好地詮釋了“兩性一度”的內(nèi)涵，讓教師實現(xiàn)了“教”和“研”的融合，讓學(xué)生獲得了多方位的提升。

(五)師資提升

口譯金課建設(shè)對地方高?？谧g師資素養(yǎng)提出了更高要求，一方面，對標(biāo)金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，口譯教師既要深諳口譯理論，善于將口譯前沿研究成果應(yīng)用到口譯教學(xué)上，又要具備豐富的口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗；另一方面，現(xiàn)代技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展為口譯行業(yè)帶來了技術(shù)革新，口譯教師作為最基層的口譯譯員培訓(xùn)者難以置身其外?；诖耍覀冋J(rèn)為為適應(yīng)口譯金課建設(shè)要求，地方高?？谧g師資提升需從學(xué)校層面和教師個人層面兩方面展開。學(xué)校層面應(yīng)加大口譯教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，在口譯人才引進(jìn)上重點向三類人才傾斜，即具有口譯專業(yè)培養(yǎng)背景的高層次人才、有公司或企業(yè)工作背景的口譯譯員以及翻譯技術(shù)人員?？谧g教師個人發(fā)展方面，教師本人應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，跟蹤口譯理論研究前沿，熟練掌握各類新興口譯技術(shù)，同時積極參與地方口譯實踐以了解口譯市場需求。口譯金課建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校和教師個人形成合力方能有所收獲。

結(jié) 語

本文探討了地方高?？谧g金課建設(shè)問題，從傳統(tǒng)口譯教學(xué)面臨的困境切入，分析了地方高校口譯金課建設(shè)的必要性，并以口譯學(xué)科規(guī)律和教育部關(guān)于金課內(nèi)涵的解讀為依據(jù)，從五個層面探討了“兩性一度”的具體落實方法：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧雙語能力和口譯技能的提升，通過設(shè)置多重目標(biāo)讓不同層級的學(xué)生都能“腳踏實地”地追求“兩性一度”；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋雙語語言知識、技能訓(xùn)練和行業(yè)知識，應(yīng)抓住重點，口譯情景和材料選取要體現(xiàn)地方特色；教學(xué)實施應(yīng)利用好線上線下混合模式；教材改革方面要積極探索本地化口譯教材包建設(shè)之路；師資提升方面應(yīng)形成學(xué)校和教師個人的合力。