新文科背景下大學英語混合式教學多元評價

劉佳佳

(安徽工程大學外國語學院，安徽 蕪湖241000)

2017年，美國希拉姆學院率先提出“新文科”概念，即在語言、文學、哲學等類型的課程中融入新技術(shù)，助力學生開展跨學科綜合性學習，該學院從2017年開始全面修訂人才培養(yǎng)方案，對相關(guān)專業(yè)進行重組[1]。在國內(nèi)，中共中央在2018年8月發(fā)文強調(diào)“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，新文科概念在我國被正式提出。2019年5月，教育部召開大會啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求有序、全面地推進新醫(yī)科、新工科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)，推動高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力。至此，新文科建設(shè)的序幕徐徐拉開。在這一背景下，大學英語作為新文科的重要組成，面臨著教育改革發(fā)展的新要求和新機遇。高校迫切需要改革大學英語教育教學模式，從而為新文科建設(shè)提供強大助力。

一、 新文科建設(shè)給大學英語教學提出的新要求

大學英語教育在高等教育體系中的覆蓋范圍很廣，為我國高等教育做出了巨大貢獻，兼具人文性和工具性雙重使命。大學英語教育可以彌補理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)大學生在跨文化溝通能力等方面的短板，當前，新文科建設(shè)的新目標給新形勢下的大學英語教學也創(chuàng)造了新的條件，提出了一系列新要求，這就要求大學英語教育要進一步認清角色使命，不斷推動理念創(chuàng)新，在新文科建設(shè)的新思想指引下與時俱進，從教學理念、教學目標等方面積極探索相應(yīng)改革。

(一)明確學科定位，提升學科站位

在新文科建設(shè)的背景下，大學英語要進一步明確新定位，才能實現(xiàn)系統(tǒng)性創(chuàng)新與變革。在新時代新形勢下，大學英語要提升學科站位，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認識。為此，大學英語急需對人才培養(yǎng)體系實施戰(zhàn)略創(chuàng)新，將戰(zhàn)略支柱落實到教學評價、教學方法及內(nèi)容等方面。同時，大學英語的戰(zhàn)略定位要著眼于未來需求，開展創(chuàng)新性變革，在發(fā)揮本課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上延伸互相關(guān)聯(lián)、互相交叉的專業(yè)領(lǐng)域，積極探索交叉、融合等途徑反哺本課程的優(yōu)勢，強化本課程的核心競爭力，打造英語人才培養(yǎng)新品牌，展示融科學性、工具性和人文性于一體的大學英語教育新形象。

(二)推動跨學科發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才

大學英語教育不僅能幫助理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)學生掌握更多、更先進的技術(shù)，而且有利于將他們培養(yǎng)為具有家國情懷和國際視野的有文化、勇?lián)?、負責任、善?chuàng)新的科學家、工程師、農(nóng)學家和醫(yī)生?？梢哉f，高校在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，大學英語教育發(fā)揮了不可替代的作用。新文科建設(shè)的新形勢倒逼大學英語教育走出一條培養(yǎng)復合型人才的新路子[2]。在新文科建設(shè)背景下，大學英語要走出一條跨學科、跨專業(yè)發(fā)展的新路子。新文科建設(shè)突出強調(diào)了文文之間、文理之間、文醫(yī)之間和文農(nóng)之間的交融。新時代的大學英語要順應(yīng)這種由分化到整合的新趨勢，突破學科壁壘，走學科融通、融合的路子，力爭把廣大青年學生培養(yǎng)為人文素養(yǎng)深厚、跨文化溝通能力強、精通跨專業(yè)知識的社會主義復合型人才。與之相適應(yīng)，大學英語人才培養(yǎng)應(yīng)該以英語教學為基礎(chǔ)，融通人文社科等跨專業(yè)知識。

(三)堅持課程特色，打好學科底色

新文科背景下的大學英語要在堅持課程特色的基礎(chǔ)上打好學科底色。在新的歷史站位下，大學英語教育教學應(yīng)堅持以落實立德樹人根本任務(wù)為基本核心，以學生為中心，以學生成長成才需求為導向，在尊重人才個性發(fā)展的基礎(chǔ)上堅定大學生的理想信念，完善他們的人格，立足本國、放眼全球，講好中國故事[3]。一方面，要在大學英語教育中拓展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識，堅持人文性，打好學科底色。另一方面，大學英語要堅持課程特色，堅持課程陣地，不做附庸。只有這樣，大學英語課程才能大有作為。

(四)更新理念，樹立大文科意識

新文科建設(shè)背景下的大學英語教育應(yīng)該更新課程理念，樹立大文科、大英語意識，主動融入中國特色哲學社會科學話語體系建設(shè)中，積極作為，實現(xiàn)跨專業(yè)突破，打破專業(yè)壁壘，將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的全新理念融入大學英語教育中。同時，大學英語還要探索人文與技能融合的全新模式，努力在話語體系、課程體系等方面形成富有中國特色的中國范兒，打造新時代中國特色文科話語體系，構(gòu)建具有中國特色的哲學社會科學學派，最終通過新文科建設(shè)培養(yǎng)能夠擔當中華民族復興大任的文科人才，進而推動全社會精神境界、思維能力和文明素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢凝聚強大的精神與思想力量[4]。

二、 新文科背景下大學英語混合式教學的實施

新文科建設(shè)倒逼大學英語教育加大教學模式、教學內(nèi)容等方面的改革力度，切實推動大學英語教育的內(nèi)涵式發(fā)展。高校要依托當今互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)達的信息技術(shù)推動大學英語教學方式的變革，積極探索線上線下混合式教學。

(一)根本保證在于將線上線下教學有機融合

大學英語混合式教學的根本保證在于線上教學要有機融合線下教學，即每一個教學環(huán)節(jié)都要在線上線下進行完美銜接，促使教學內(nèi)容渾然一體，教學方法豐富多樣。為此，教師一方面要做好課前準備工作，認真設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。另一方面，教師在教學中要全面掌握學生學情，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，促進高效教學，提升教學質(zhì)量。在課前，教師要引導學生對課程視頻進行線上學習，既鞏固已有的英語語言文化知識，也起到預習新課的作用。學生通過線上交流互動學習地道的英語交流技巧。在后續(xù)的線下課堂學習中，教師通過面對面地答疑解惑，師生之間、生生之間的交流更加充分、深入，學生在模擬英語對話的語境中練習英語交際，不僅可以進一步強化學生在線上學到的知識，而且可以提升學生的英語交流能力。同時，教師在線下課堂鞏固結(jié)束后，可以播放提前錄制的英語對話及相應(yīng)的測試題和答案，供學生進行自我檢測[5]。隨后，教師分析測試情況，并做出有關(guān)總結(jié)和新課的預習要求?？梢哉f，這樣的混合式教學融“教、學、練、用”于一體，使學生的英語交流技能得到進一步提高，極大地增強了英語教學的實效性。

(二)核心環(huán)節(jié)在于促進交流互動充分有效

大學英語混合式教學的核心環(huán)節(jié)在于充分、有效的交流互動。學生只有在自然交流中頻繁互動才更能駕馭英語語言，提升英語交流能力。換句話說，真實的英語語言交流必然離不開人際互動?；旌鲜浇虒W的一大優(yōu)勢就在于為英語交流互動提供了絕佳的條件。師生之間、生生之間無論在線下還是線上的交流都是混合式教學的核心環(huán)節(jié)，正是這樣的層層互動推動了教學的進展，既激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了學生用英語交流的能力。同時，混合式教學還進一步豐富了互動的形式與內(nèi)容，為不同個性的學生提供了個性化的交流場景，使他們更愿意敞開心扉表達心聲，積極參與到英語交流中。例如，課堂與討論區(qū)就為不同興趣的學生增進情感、構(gòu)建學習社區(qū)，提供了合作式學習的英語交流場景。作為學習社區(qū)的一種表現(xiàn)形式，討論區(qū)的學生具有共同的學習目標，更能激發(fā)學生互相支持、幫助與團結(jié)合作的意識，促成學生之間的高效互動。學生越積極地讀帖、回帖，越能帶動社區(qū)整體的討論。而且，對于學生的不同觀點和立場，討論區(qū)也允許其共存，彰顯了混合式教學的包容性，不但保障了協(xié)作學習的有效開展，而且提升了學生對學習社區(qū)的歸屬感和認可度，激發(fā)形成更多的交流活力。同時，學生在討論區(qū)的發(fā)帖還促成了話題性交流，增強了發(fā)帖者的討論區(qū)意識，使其更愿意在瀏覽他人發(fā)帖的基礎(chǔ)上保證發(fā)帖內(nèi)容有理有據(jù)、邏輯嚴密、語言準確。討論的協(xié)作性隨之變強，討論內(nèi)容被不斷引向深入。作為線上互動的延伸，線下課堂交流為學生創(chuàng)設(shè)了面對面會話的真實情境。在語調(diào)、神情的加持下使得語境更加生動、真實，從而使英語語言習得更加高效。在這種線上線下的層層互動中，教師與學生加深了了解，增進了互信，增強了教與學的針對性，有助于學生對英語語言知識的深入掌握。在此過程中，教師還能保障學生線上線下的學習朝著混合式教學的預定方向有序展開，而且，教師要不斷鼓勵學生積極參與英語交流?？梢姡處熢诰€上和線下都起到了規(guī)范英語交流、營造互動氛圍等方面的作用。

(三)基本原則在于發(fā)揮學生的主體作用

大學英語混合式教學要堅持以生為本原則，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習積極性?；诖?，教師在課程設(shè)計之前就要廣泛了解并滿足學生對課程學習的需求，使教學目標契合這種需求，更有針對性，更利于因材施教，也使學生更愿意積極配合教師完成學習任務(wù)，提升了學生的課堂參與度，極大地調(diào)動了他們的學習熱情和積極性，從而提升學生學習的獲得感。在此過程中，學生通過不斷調(diào)整學習狀態(tài)、改變學習方式進行自主管理與決策，不斷構(gòu)建和調(diào)整與英語語言環(huán)境的關(guān)系[6]。這些都促使學生的學習觀念悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的被動學轉(zhuǎn)向主動學。從這個意義上可以說，大學英語混合式教學更能體現(xiàn)學生的自主性和獨立性，方便了學生自主、獨立地運用學習資源，使他們更加積極地參與英語學習。

(四)重要保障在于提供優(yōu)質(zhì)的英語學習資源

大學英語混合式教學的重要保障在于提供優(yōu)質(zhì)的英語學習資源。為了切實提升學生在真實語境中運用英語語言的能力，教師必須確保英語學習資料對于學生英語交際運用的適切性和典范性。因為學習資料的選擇決定了教學目標的順利實現(xiàn)，學習資源的質(zhì)量關(guān)乎教學成效的高低。在混合式教學中提供的海量線上學習資源不僅能夠滿足學生個性化、多元化的需求，而且具有很強的實用性和生動性。特別是線上的視頻資料語境真實，話語表達原汁原味，在英語語言文化和會話技巧方面有很強的實用性，在讓學生享受視聽盛宴的同時，能使學生很自然地置身于真實的英語會話情境并調(diào)出與其有關(guān)的英語語匯。而且，為了進一步提升學生學習的積極性，教師可以鼓勵學生通過線上平臺自主補充認為有價值的學習資料。這不僅拓寬了學生理解英語語言的途徑，而且也加深了他們對英語語言內(nèi)涵與文化價值的感悟，擴展了學生的眼界和知識面。

三、 當前大學英語混合式教學評價存在的問題

新文科建設(shè)給大學英語混合式教學創(chuàng)造了新條件，帶來了新機遇。相比傳統(tǒng)的大學英語教學，當前的混合式教學效果更加難以評估。具體而言，當前大學英語混合式教學在評價方面還存在標準單一、忽視過程評價、不重視朋輩評價等問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)英語測試標準單一，以偏概全

當前，對于大學英語混合式教學的評價，很多高校依然以四、六級為測試標準，教學內(nèi)容也以此為范本，注重英語語法掌握和詞匯積累，這也是多年來大學英語教育的重點。這樣的測試標準太單一，存在以偏概全的片面性。原因在于僅僅依靠學生是否通過四六級測試來評判其對英語語言的掌握水平，背離了大學英語教育落實立德樹人根本任務(wù)的目標，背離了育人的初衷與本意，難以發(fā)揮對大學英語教育全面性的評價作用，無法保證對大學英語教學實效性的客觀、科學地評價。

(二)對學生英語技能的評價還不全面

目前，我國很多高校在每學期都是以一次筆試作為對學生英語學習的學期總結(jié)，并將其記錄在案，關(guān)乎學生未來的就業(yè)。然而，這種筆試仍然更多的是考查學生對英語語法和詞匯的掌握程度，并沒有將英語辯論水平、英語真實會話情境中的聽說能力、口語輸出能力、思辨能力、英語演講、英語思維、英語語言研究等語言運用能力以及跨文化交際能力納入評價指標中，對學生英語技能的評價顯然還很不全面。

(三)忽視過程性評價，看重結(jié)果性評價

當前的大學英語評價以教師評價為主，教師的權(quán)威性在評價中占主導地位，學生反而在評價中淪為陪襯，使得學生更看重英語考試結(jié)果，甚至超過了關(guān)注英語學習過程本身，造成本末倒置[7]。原因在于當前的教學評價存在忽視過程性評價的缺陷，使得大學英語考試的作用遠遠超乎本意，使得部分教師也漸漸忽視學生的英語學習過程，久而久之，也忽視了大學生在學習過程中的主體性發(fā)揮。

(四)不重視朋輩評價，評價形式單一

當前，大學英語還存在不重視朋輩評價、評價形式單一的問題。原因在于，一是教師不注意耐心了解學生實際的學習狀態(tài)，看不到學生之間在學習交流中的合作性點評，導致朋輩評價被不同程度地忽略。二是部分大學生進入大學后放松了學習任務(wù)，特別是對非英語專業(yè)的學生來說，學習英語容易缺乏動力、沒有方向感，不愿意積極參與生生、師生互動，更不愿意參與同學之間的互動點評和講解，這也在一定程度上造成大學英語評價形式單一的問題[8]。

四、 新文科背景下大學英語混合式教學的多元評價策略

在新文科建設(shè)的背景下，針對當前大學英語混合式教學評價存在的問題，高校如何更加尊重學生英語語言習得的認知規(guī)律和個性特點，實施診斷建議性評價，推進大學英語教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是新文科背景下大學英語混合式教學成功與否的關(guān)鍵。為此，高校應(yīng)該積極探索多元化的新型評價策略，采取拓寬英語評價內(nèi)容、突出多元技能要素、實施全過程評價、擴大師生評價主體等策略，最大限度地發(fā)揮多元評價體系的功能，以保障大學英語教學取得更好的效果。

(一)拓寬評價內(nèi)容，實現(xiàn)測試標準多元化

大學英語混合式教學要實現(xiàn)評價的多元化，必須拓寬評價內(nèi)容，實現(xiàn)測試標準的多元化。具體來說，評價必須遵循大學英語混合式教學的多元化內(nèi)容要素，高校要深刻認識大學英語教學不僅包括詞匯、語法，還包括聽說等交際實踐。與之相對應(yīng)，教學評價內(nèi)容也要進行相應(yīng)拓寬，在形式上可以采取網(wǎng)絡(luò)評價和小組評價等方式。例如，英語教師可以對學生每一單元的學習進行形成性評價，學生收集學習資料及其研究貢獻、參與小組討論的情況和會話交流實踐中的個人表現(xiàn)等，都可以囊括到形成性評價的內(nèi)容中。與此同時，教師可以指導學生建立個人學習檔案，在學習每一單元時，記錄個人的學習計劃、學習心得、教師評價和學習成果等內(nèi)容，完整囊括學生學習的全部內(nèi)容，為實現(xiàn)多元化測試提供依據(jù)。在終結(jié)性評價中，高校要對學生每一單元英語混合式學習的成效進行評價，學習目標是學習成效評價的主要依據(jù)。因此，終結(jié)性的成效評價首先要對應(yīng)到學生對單元主題的深刻理解等維度上；其次，還要考查學生英語語言運用的熟練程度，包括詞匯語法的準確應(yīng)用、語境的契合性及語言銜接的流暢性方面。此外，對學生英語溝通能力和英語知識應(yīng)用能力的評價，高校也要結(jié)合本校大學生的實際學情制定有針對性的、多層次的測試標準，最終實現(xiàn)測試標準多元化。

(二)突出評價的層次性，促進評價發(fā)揮綜合效果

大學英語混合式教學的一個顯著特點就在于學生主體性得到充分發(fā)揮。而為了促進每一位大學生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，英語教師要依據(jù)學生的不同情況實施因材施教。相應(yīng)地，對每位學生的評價也要因人而異。為此，第一，高校對大學英語混合式教學的評價也要設(shè)置適合學生實際的評價標準，突出評價的層次性和個性化，促進評價發(fā)揮綜合效果。例如，英語教師可以借助混合式教學模式下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將每一位大學生平時的英語學習表現(xiàn)進行匯總，建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫，注重平時考查，特別要重視大學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，為實現(xiàn)綜合評價提供依據(jù)。第二，大學英語教師要擅長運用層次化的評價結(jié)果對每一位學生進行有針對性的激勵，從而引導學生揚長避短。唯如此，才能充分發(fā)揮出教學評價的綜合性效果。

(三)實施全過程評價，提升評價的科學性與合理性

為了進一步提升教學評價的科學性與合理性，大學英語混合式教學要借助信息技術(shù)建立有關(guān)學生英語學習過程的數(shù)據(jù)庫，存儲學生的線上線下學習過程和英語會話表達等內(nèi)容，真實記錄學生學習英語的全過程，提升評價的科學性與合理性。同時，自主學習是學生在大學英語混合式學習中的主要方式，所以，實施有效的全過程評價必須首先依靠學生的自主評價。為此，教師要引導學生明確自身的學習目標和學習策略，自覺監(jiān)控自身的英語學習狀態(tài)和效果，并在此基礎(chǔ)上進行自主反思和調(diào)整。首先，學生無論在線上還是線下學習中，都要做好自我監(jiān)控和管理，這是保證自我評價科學性的關(guān)鍵所在。其次，為保證學生自我評價的合理性，英語教師要對學生的自主學習過程與成果進行適時監(jiān)督，引導學生真正做到時刻自省，切切實實將自我評價落實到位，只有這樣才能真正實現(xiàn)全過程評價。

(四)擴大師生評價主體，充分發(fā)揮評價激勵作用

為了充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，高校還要進一步擴大評價主體，形成教師評價、朋輩評價等方式，從而建構(gòu)多元化的大學英語混合式教學評價體系。第一，高校要在大學英語混合式教學評價中推動教師評價與朋輩評價同向同行，教師評價要側(cè)重從學生英語語言運用的專業(yè)性出發(fā)，朋輩評價要從同伴在合作學習中的實際表現(xiàn)與貢獻出發(fā)，這兩種評價方式要在線上線下的教學評價中互為依托。同時，大學英語教師還要結(jié)合學生實際情況制定一些原則性標準，以方便學生開展朋輩評價時進行對比參照，最大限度地保證評價的公正、客觀，進而充分發(fā)揮評價的激勵作用，最終激發(fā)學生更大的學習積極性[9]。第二，大學英語教師要引導學生組建英語評價小組。為了保證小組成員合作的協(xié)調(diào)性，教師要詳細了解每一位學生對英語語言的掌握水平，根據(jù)學生的英語學習水平進行合理分組。同時，教師還要督促每位學生都能虛心聽取他人意見，積極改進自身在英語學習中存在的問題。