智能增強(qiáng)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)及教師轉(zhuǎn)型探究

張 琳

(貴州大學(xué)外國語學(xué)院，貴州 貴陽550001)

大學(xué)英語始終是我國高等教育課程體系中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。作為非英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在歷次教學(xué)改革中都作出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變調(diào)整，以滿足國家的戰(zhàn)略需要和學(xué)生的發(fā)展需求。從數(shù)次科學(xué)技術(shù)革命看，技術(shù)變革勢(shì)必會(huì)帶來新的生產(chǎn)力的發(fā)展，并繼而可以引發(fā)整個(gè)社會(huì)的變革。以人工智能為代表的新一輪科技革命正在蓬勃發(fā)展，與高等教育正在高速匯聚。為了在未來教育中占據(jù)主動(dòng)地位，美國、日本、德國、法國等發(fā)達(dá)國家近些年來分別頒布戰(zhàn)略性計(jì)劃。我國近年來推出的雙一流建設(shè)、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)等也都是加快教育現(xiàn)代化的重要舉措。智能增強(qiáng)時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)做出應(yīng)有的調(diào)整，才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)國家的需求。

一、智能增強(qiáng)時(shí)代的內(nèi)涵與特征

未來學(xué)家Brett King提出“智能增強(qiáng)時(shí)代”這一概念，認(rèn)為人類的工作、生活、交際行為和互動(dòng)方式等均已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革[1]。智能增強(qiáng)時(shí)代是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)等新興技術(shù)的發(fā)展，人工智能的適應(yīng)性與實(shí)用性將大步邁進(jìn)，跨學(xué)科融合、人機(jī)協(xié)同等也將成為新的發(fā)展常態(tài)。在腦認(rèn)知和腦神經(jīng)深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)運(yùn)算為核心驅(qū)動(dòng)，人類感知、記憶和推理等各種行為和能力將被計(jì)算機(jī)充分模擬，從而實(shí)現(xiàn)人腦和電腦的互通，人類與機(jī)器可以在物理世界和數(shù)字世界中的暢通交流。

智能增強(qiáng)對(duì)教育領(lǐng)域有著深刻的影響，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的跨學(xué)科互動(dòng)模型構(gòu)建，為參與主體提供有力的方向指引和科學(xué)決策。人工智能有助于創(chuàng)造和諧的人機(jī)交互體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下對(duì)學(xué)習(xí)者全方位、多維信息數(shù)據(jù)的收集與個(gè)性化分析，從而深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知形成狀態(tài)，構(gòu)造出個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。人工智能可為學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)和技術(shù)支持，利用大數(shù)據(jù)有效地收集分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)者的個(gè)性畫像。[2]基于新興的云平臺(tái)存儲(chǔ)功能，不同類型的教學(xué)資源整合開發(fā)，進(jìn)一步擺脫學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供均等的優(yōu)質(zhì)資源，從而促進(jìn)教育公平。而且在具體的教學(xué)實(shí)踐中，人機(jī)交互與知識(shí)圖譜等可以打造具有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，通過人機(jī)協(xié)調(diào)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新劃分，使學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到精細(xì)化、個(gè)性化的目的。

在智能增強(qiáng)時(shí)代下，無論是理論建模、技術(shù)創(chuàng)新還是學(xué)科發(fā)展、軟件升級(jí)等，均體現(xiàn)了新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使學(xué)習(xí)具備了深度化、自主化、個(gè)性化等特征，推動(dòng)了教育朝著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、智能方向發(fā)展。

二、智能增強(qiáng)時(shí)代下大學(xué)英語的教學(xué)革命

在智能增強(qiáng)時(shí)代，教育活動(dòng)相對(duì)于傳統(tǒng)形式而言不僅是形式上的變化，也是經(jīng)驗(yàn)世界的變化。高等院校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該始終緊握時(shí)代變革的大旗。吳朝暉2019年在國際人工智能與教育大會(huì)上對(duì)當(dāng)前的教育學(xué)習(xí)做出了三個(gè)重要判斷：第一，以人工智能為標(biāo)志的智能增強(qiáng)時(shí)代正在加快到來，更加呼喚面向21世紀(jì)的通識(shí)教育；第二，人工智能科技正推動(dòng)教育1.0轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)2.0，不斷構(gòu)建教與學(xué)互動(dòng)的新空間；第三，人工智能的賦能應(yīng)用將成為基礎(chǔ)教育、高等教育、社會(huì)教育聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵，加快形成終身教育共識(shí)。[3]根據(jù)以上三點(diǎn)對(duì)未來教育形勢(shì)的研判，大學(xué)英語課程也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)作出調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

(一)大學(xué)英語應(yīng)兼具通識(shí)教育的功能

從歷次教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語的課程定位始終順應(yīng)時(shí)代的需求而發(fā)生變化。一直以來，大學(xué)英語是針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語課，以培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語的交際能力，滿足日常生活中的英語交際需要為目標(biāo)。1985年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定需要將教學(xué)重點(diǎn)放在語言基礎(chǔ)上。1999年，《大學(xué)英語教學(xué)修訂大綱》再次指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力?？梢哉J(rèn)為，20世紀(jì)我國國民英語水平還比較低，大學(xué)英語教學(xué)大綱是從實(shí)際出發(fā)來制定的。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、2013年《大學(xué)英語教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語課程的定位是“必修基礎(chǔ)課”和“公共基礎(chǔ)課”，這意味著大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在注重語言基礎(chǔ)和語言能力提高上，又具有了促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的導(dǎo)向。如今，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和中國國際地位的不斷提升，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在修訂的2020年版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“必須堅(jiān)持大學(xué)英語的必修公共基礎(chǔ)課程的課程定位，同時(shí)賦予其通識(shí)教育的功能?！笨梢姡髮W(xué)英語在高等教育體系中的定位又一次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其被賦予的內(nèi)涵和功能也相應(yīng)增加。具體來說，大學(xué)英語課程還需要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人公民的生活需要，大學(xué)英語課程更應(yīng)成為一個(gè)集人文、社會(huì)、自然科學(xué)等在內(nèi)的，培養(yǎng)學(xué)生全球視野、良好溝通表達(dá)能力和人文情懷的、多元性的、包容性的課程。因此，大學(xué)英語將是21世紀(jì)新通識(shí)教育的必要部分之一，只有將大學(xué)英語置于通識(shí)地位，才能應(yīng)對(duì)智能增強(qiáng)時(shí)代的教育變革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的新世紀(jì)人才。

(二)構(gòu)建大學(xué)英語教與學(xué)互動(dòng)的新空間

人工智能的新發(fā)展將推動(dòng)教育1.0向?qū)W習(xí)2.0的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)2.0的主要特點(diǎn)是數(shù)字化特征，具體指的是從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)資源再到學(xué)習(xí)方式，均以數(shù)字化的方式來進(jìn)行。學(xué)習(xí)環(huán)境上更加注重課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、全球交流的融合；在觀念上，從以“教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為主；在學(xué)習(xí)方法上，更加注重學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及線上學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”“能力”“素質(zhì)”“人格”的全方位教育。

拓寬大學(xué)英語教與學(xué)的新空間，首先需要將教師從繁雜機(jī)械重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，將大學(xué)英語教師的精力更多置于創(chuàng)新教學(xué)模式、探索有效的教學(xué)方法上來。其余的如批改作業(yè)、組織考試甚至是答疑環(huán)節(jié)，均可以用數(shù)字化的人機(jī)協(xié)作模式來完成，真正地實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。因此，智能不斷增強(qiáng)的形式下，大學(xué)英語的教學(xué)格局和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也將發(fā)生巨大變革。智能技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，教師在客戶端可隨時(shí)隨地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與情況，并及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題反饋建議。學(xué)習(xí)2.0可重塑教與學(xué)之間的關(guān)系，無論在學(xué)習(xí)環(huán)境、觀念、方式或者目標(biāo)上，都可構(gòu)建大學(xué)英語教與學(xué)的互動(dòng)新空間。

(三)將大學(xué)英語置于聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中

人工智能科技在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，可以打通小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、社會(huì)教育等教育環(huán)節(jié)，使教育發(fā)展為終身性、一貫制的形式。大學(xué)英語作為聯(lián)動(dòng)教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，其基本形式與方法也符合整體規(guī)則。人工智能技術(shù)提供聯(lián)英語聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互、自然信息處理、智能語音識(shí)別等技術(shù)可以為教材電子化提供實(shí)現(xiàn)的條件。人工智能可為英語聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法。通過數(shù)據(jù)計(jì)算與信息處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空轉(zhuǎn)化，對(duì)各個(gè)聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，充分實(shí)現(xiàn)英語教育的終身一慣性。人工智能技術(shù)還可以提供良好的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的采集與分析計(jì)算，可以根據(jù)不同學(xué)生的背景特點(diǎn)建立豐富的英語資源庫，在虛擬的環(huán)境中完成聯(lián)動(dòng)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過英語聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，可以使大學(xué)英語教學(xué)更好地在“終身學(xué)習(xí)”模式下發(fā)揮特定優(yōu)化的功能與價(jià)值。

三、智能增強(qiáng)時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)的基本原則

智能增強(qiáng)時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)無論是在教學(xué)形式還是教學(xué)方法和目標(biāo)上均有顛覆性的改革。大學(xué)英語教學(xué)雖然需要適應(yīng)時(shí)代變遷，但是為了使改革富有成效，在具體的教學(xué)過程中需要牢牢把握以下幾個(gè)原則。

第一，注重大學(xué)英語的工具特性和人文特性的有機(jī)融合。從語言學(xué)的角度看，語言是人類交流的重要工具?！罢Z言類型本身即蘊(yùn)含著特定的文化模式和思維方式?！盵4]大學(xué)英語最基礎(chǔ)的目標(biāo)便是語言技能訓(xùn)練和語言綜合運(yùn)用。大學(xué)英語作為一個(gè)人文學(xué)科，時(shí)刻體現(xiàn)著豐富的文化屬性和價(jià)值內(nèi)涵。其工具性和人文性是不可割裂的，因此智能增強(qiáng)時(shí)代下，需要更加協(xié)調(diào)地處理二者之間的關(guān)系。

第二，要始終明確多元化的教學(xué)形式和教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段是數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容與資源的呈現(xiàn)方式，大學(xué)英語教師要始終抓住“事物的主要矛盾”，切忌為了運(yùn)用新奇的教學(xué)形式而忽視或縮減了必要的教學(xué)內(nèi)容，以免發(fā)生本末倒置的情況。

第三，要處理好國家戰(zhàn)略需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。在未來的國際談判、提高我國參與全球治理能力、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等方面將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。從國家利益層面來說，大學(xué)英語的必修基礎(chǔ)公共課性質(zhì)是不可撼動(dòng)的。但我們也需要注意滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。大學(xué)英語兼具的通識(shí)性要求我們培養(yǎng)有責(zé)任感的公民，從這個(gè)角度看要將國家的戰(zhàn)略需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)調(diào)處理。[5]

四、智能增強(qiáng)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的具體路徑

(一)建立數(shù)字化大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源共享云平臺(tái)

大學(xué)英語教學(xué)離不開教學(xué)資源的支撐，建立數(shù)字化大學(xué)英語云平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)智能增強(qiáng)時(shí)代下英語教學(xué)的基本前提。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中多次強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，基礎(chǔ)在于對(duì)原本孤立的教學(xué)資源進(jìn)行整合。各高校之間可形成教育聯(lián)盟，建立區(qū)域性的大學(xué)英語教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供自由互通的學(xué)習(xí)資源。

(二)深化構(gòu)建多元混合型教學(xué)模式

充分利用翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)混合多元的教學(xué)模式。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱，提前布置要求學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻，學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在正式課堂中可開展小組互動(dòng)交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師可以充分利用微課或慕課進(jìn)行教學(xué)，在制作視頻后，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在課堂上開展合作探究、小組匯報(bào)等學(xué)習(xí)形式，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，在具體的問題中深入剖析，課后再開展總結(jié)反思與考評(píng)。

(三)搭建寬泛的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)或言語交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不受時(shí)間和空間的限制，尋找可以滿足自己適應(yīng)的時(shí)空環(huán)境開展學(xué)習(xí)。寬泛學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建離不開移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，開發(fā)者根據(jù)教學(xué)主體的需求開發(fā)出投入小、操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大的APP軟件。同時(shí)還需要構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使大學(xué)英語學(xué)習(xí)途徑更加多元，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)構(gòu)建多元化和精確化的評(píng)價(jià)體系

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)仍采取機(jī)械單一的評(píng)價(jià)方式，囿于評(píng)價(jià)的選拔作用，往往忽視了對(duì)教學(xué)的反饋與促進(jìn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，甚至?xí)夯瘞熒g的關(guān)系。 多元化的大學(xué)英語教學(xué)模式需要構(gòu)建多元化和精確化的評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語多元化評(píng)價(jià)體系需要從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行構(gòu)建。評(píng)價(jià)主體的多元化需要采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等來進(jìn)行，其中學(xué)生和教師之間的匹配關(guān)系應(yīng)該突破某一個(gè)班級(jí)甚至學(xué)校內(nèi)部，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、最終掌握的語言技能以及情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的多元化要綜合運(yùn)用階段考評(píng)、綜合考評(píng)、定量定性考評(píng)等方式來進(jìn)行，“從過去簡(jiǎn)單計(jì)算考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到注重平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來”[6]。評(píng)價(jià)體系是智能增強(qiáng)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，良好的評(píng)價(jià)體系可以形成“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的教學(xué)模式。

五、大學(xué)英語教師角色的重新考量

首先，教師更應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。在智能增強(qiáng)的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元，學(xué)生的需求也多樣，教師在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)成為引導(dǎo)者和輔助者。也就是說，在大數(shù)據(jù)和人際協(xié)調(diào)模式下，個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)定點(diǎn)推送的，教師無需要成為教學(xué)內(nèi)容的選取者，而應(yīng)該是學(xué)生自主深化學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生最優(yōu)化地掌握英語知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的技巧，并能引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力與水平。

其次，教師是教學(xué)方法的探索者。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法無法適應(yīng)智能增強(qiáng)時(shí)代的需要，因此大學(xué)英語教師需要自主探索適用的教學(xué)方法。學(xué)生在課前觀看完課程視頻后，在課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如何組織小組交流，如何將問題解析地深入淺出等等，需要大學(xué)英語教師進(jìn)行充分設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源與內(nèi)容更具內(nèi)在邏輯性與科學(xué)性。

再次，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)控，以保證自主學(xué)習(xí)的效度和深度。智能增強(qiáng)時(shí)代中，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段可以為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化圖像，可以有效地保證監(jiān)控過程的順利進(jìn)行。

此外，隨著數(shù)字化教學(xué)模式的建立，教師還需要提高豐富自身的信息技術(shù)水平。除了英語專業(yè)技能和課堂組織能力外，設(shè)備的運(yùn)用、資源的搭建、視頻的制作等信息化能力也同樣是大學(xué)英語教師必備的能力?？梢钥闯?，智能增強(qiáng)時(shí)代下，不僅為大學(xué)英語課程的性質(zhì)做出了擴(kuò)展性改革，同時(shí)對(duì)教師的要求也比較嚴(yán)格。大學(xué)英語教師的角色也絕不能囿于傳統(tǒng)，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)也要注意形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié) 語

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能增強(qiáng)時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界內(nèi)熱議的話題，這種新型教學(xué)模式的本質(zhì)在于利用人工智能、大數(shù)據(jù)計(jì)算、云存儲(chǔ)、自然信息處理等引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的形式。要適應(yīng)不斷變化的信息時(shí)代，大學(xué)英語必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，復(fù)雜變局中需要我們創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，拔尖人才培養(yǎng)。智能增強(qiáng)時(shí)代為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)為大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。高校教師需要深入了解當(dāng)前時(shí)代背景與特點(diǎn)，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)英語人才。