公共管理類課程思政建設(shè)的“立、整、實(shí)、升”

朱 輝,方 哲

(安徽廣播電視大學(xué) 黃山市分校，安徽 黃山 245000)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]，這為全國各級各類高校開展全程全體系全方位的課程思政建設(shè)指明了方向。

教育部在2020年6月頒布了《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(后文簡稱《綱要》)，此后全國高校系統(tǒng)迅速掀起了對課程思政建設(shè)的研究與討論。從形式上來看，課程思政是對高校思政教育的一次新挑戰(zhàn)，是對以往思政課作為專門課程而獨(dú)立存在于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之內(nèi)的一種形式上的改革。從內(nèi)容上看，大多數(shù)高校專業(yè)課程的內(nèi)容與思政教育的融合性并不大，而單一的思政理論課程又有被“邊緣化”的 趨勢。因此，課程思政改革尤其是專業(yè)課內(nèi)容思政化的建設(shè)，要舉綱持領(lǐng)、倍道而進(jìn)，迅速促進(jìn)高等教育全過程全體系全方位課程思政體系的建成。

一、公共管理類課程思政建設(shè)的必要性

2020年教育部印發(fā)的《綱要》中指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”,突出地強(qiáng)調(diào)了思政教育在我國高等教育中的重要作用。

在高等教育中，公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展，能夠掌握系統(tǒng)公共管理理論、知識和方法，具備從事公共管理與公共政策分析的能力，具備公共意識、公共責(zé)任、公共精神，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠綜合運(yùn)用管理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、現(xiàn)代科技等方面知識和科學(xué)研究方法解決公共管理實(shí)際問題，在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等公共部門從事管理或服務(wù)工作的專業(yè)人才[2]。公共管理開設(shè)的主要專業(yè)有行政管理，社會(huì)保障管理，土地資源管理，經(jīng)濟(jì)管理，公共關(guān)系管理，教育管理等。其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置都直觀地表明，公共管理類專業(yè)是要為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等公共部門培養(yǎng)適用性的新型管理人才。培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容也直觀地要求公共管理類專業(yè)學(xué)生需要具備廣泛的政治學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息學(xué)等領(lǐng)域的知識，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新思維，才可以對相關(guān)公共事務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的綜合管理與規(guī)劃。正是由于公共管理專業(yè)的特殊性，可以不夸張地說，其思想教育和政治教育的必要性相比于其他類專業(yè)要更強(qiáng)、更深、更廣泛。

二、公共管理類課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

在課程思政理念提出之前，高等教育單一形式的思政課程所取得的思想政治教育成效并不顯著。從目前的情況來看，雖然各地高校都在大力推動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)，但在建設(shè)過程中依然面臨著一些難題。以公共管理類專業(yè)為例來分析，其專業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)專業(yè)課程思政建設(shè)的意識不強(qiáng)

在以往的公共管理教育體系中，評價(jià)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往落腳于專業(yè)上。專業(yè)理論的研究、專業(yè)知識的鉆研、專業(yè)案例的分析，這些元素越來越成為衡量專業(yè)發(fā)展程度的標(biāo)尺。專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不均衡，會(huì)造成大部分高校的專業(yè)課教師專注于自身專業(yè)知識的提升，缺乏對自身政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，有的專業(yè)課教師對社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容和精神把握不準(zhǔn)、掌握不夠、理解不透。另一方面，有的教師則延續(xù)以往的教育思維，仍然認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該由專門的機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)的思政教師來負(fù)責(zé)，而自己的主要責(zé)任是傳授專業(yè)知識。這些因素造成了一部分專業(yè)課教師缺乏對專業(yè)課進(jìn)行課程思政主動(dòng)建設(shè)的意識和動(dòng)力，更談不上對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造。

(二)思政資源挖掘與整合存在難度

現(xiàn)階段，專業(yè)課程思政建設(shè)除了要樹立建設(shè)的主動(dòng)意識外，另一個(gè)較為突出的難點(diǎn)就是如何挖掘和整合專業(yè)課程領(lǐng)域內(nèi)外的思政資源。一方面，公共管理類專業(yè)的多數(shù)課程包含了較多的思政元素，因此初步挖掘難度不大，但是這些元素的分布卻并不均衡。例如，公共管理專業(yè)的大多數(shù)課程都與現(xiàn)階段的政策、法規(guī)、制度有關(guān)，任課教師可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)、政策制度來進(jìn)行思政元素的整合與融入。但在單一課程中，并不是每一個(gè)章節(jié)都包含一定的思政元素和資源，如果沒有，作為授課教師就有責(zé)任進(jìn)行深入挖掘整合，從而提高思政教育的覆蓋面。另一個(gè)方面，對于公共管理類專業(yè)中那些理論性較強(qiáng)但與思政元素結(jié)合較少的課程，開展課程思政建設(shè)就存在一定的困難，這就要求任課教師要有能力挖掘整理出適合的思政元素，同時(shí)還要在專業(yè)知識的隱性層面去找到與思政教育的結(jié)合點(diǎn)。因此，從專業(yè)建設(shè)的角度來看，課程思政資源的挖掘整合是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性的工作，無論是對于授課教師的單一課程還是學(xué)院同一類別的各個(gè)專業(yè)，思政資源的挖掘和整合都存在著一定的難度。

(三)課程思政建設(shè)持續(xù)性的挑戰(zhàn)

從教育部頒布的《綱要》來看，我國的高等教育是要培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人與建設(shè)者，因此，在高等教育中，課程思政建設(shè)將會(huì)是一個(gè)長期的任務(wù)。授課教師作為從事教學(xué)任務(wù)的一線人員，對于課程思政要有長期建設(shè)的心理準(zhǔn)備，要有不斷提升和優(yōu)化自身課程思政建設(shè)能力的毅力和恒心。從實(shí)質(zhì)的角度來看，這些要求確實(shí)增加了授課教師在課程設(shè)計(jì)和授課形式方面的難度，在這種情況下，授課教師可能會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，產(chǎn)生對于課程思政建設(shè)淺嘗輒止，敷衍了事的心態(tài)。沒有應(yīng)對課程思政持續(xù)性建設(shè)的心理準(zhǔn)備，其自身的思政素養(yǎng)和知識儲(chǔ)備也就無法與不斷變化與發(fā)展的思政教育形式與內(nèi)容相匹配。尤其是公共管理類專業(yè)，由于專業(yè)的特殊性，在課程思政建設(shè)過程中比較容易取得初步成果，但是如果沒有對于自身思政建設(shè)能力再提高的心理訴求，容易造成課程思政建設(shè)故步自封、止步不前情況的發(fā)生。

三、公共管理類課程思政建設(shè)的途徑

對于公共管理類專業(yè)課程思政建設(shè)的途徑，可以從思政意識的確立，思政資源的整合，課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與評價(jià)模式的落實(shí)，課程建設(shè)能力的提升與渠道延伸四個(gè)方面來探討。

(一)專業(yè)課程教師思政意識之“立”

從辯證的角度分析，注重專業(yè)性確實(shí)可以為專業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)大的助推力，但從立德樹人的角度出發(fā)，只注重專業(yè)而忽視德育會(huì)造成教師思政意識的缺乏，會(huì)造成一定程度的“孤島現(xiàn)象”，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與思政教育的同向同行。因此，要實(shí)現(xiàn)公共管理類課程思政建設(shè)的有效化和常態(tài)化，必須首先實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師課程思政意識的確立。

1.教育使命與自覺意識的確立

高校專業(yè)課教師課程思政意識的確立，首先要做到讓專業(yè)教師在思想深處牢固樹立對于教育使命內(nèi)涵深刻理解的自覺意識。黨的十八大報(bào)告中提出，教育的根本任務(wù)是立德樹人，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就為專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政建設(shè)指明了方向。對于公共管理類專業(yè)課教師，要讓他們在思想深處牢固確立我國高等教育的根本任務(wù)是為了立德樹人，是為了培養(yǎng)國家需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的意識，專業(yè)課教師才會(huì)將思政元素作為所授專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)必須元素，并將這種意識常態(tài)化。

2.提升思政能力意識的確立

教育部頒布實(shí)施的《綱要》對高校教師自身的思政意識和課程思政建設(shè)能力都提出了相應(yīng)的硬性要求。在這種形勢下，對于部分專業(yè)課教師來說，以往的那種“各人自掃門前雪”、專注于專業(yè)知識傳授的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育要求，其自身的思政意識和思政能力也面臨著必須由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)提升的過程，而且是一個(gè)加速和持續(xù)提升的過程。專業(yè)課教師為了具備課程思政建設(shè)的能力，會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力去提升自身的政治覺悟和政治素養(yǎng)，在其自身的思政意識扎實(shí)提高以后，才會(huì)對課程思政有著更深更廣的主動(dòng)建設(shè)意識。

(二)課程思政資源之“整”

對于公共管理類專業(yè)來說，課程思政的建設(shè)實(shí)施面臨的首要問題就是挖掘與整合教學(xué)環(huán)節(jié)上的思政元素和思政資源，對于以往的課程設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容，要有敢于自我剖析、自我革新的精神，從頭做起，梳理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法，對課程教學(xué)進(jìn)行全面重新設(shè)計(jì)與整合，將思想價(jià)值的引領(lǐng)元素融入課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂講授、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)[3]。

1.課程思政資源自我挖掘與整合

對于公共管理類專業(yè)課程思政元素的整合，從個(gè)體性出發(fā)，要求專業(yè)課教師結(jié)合自己所教授的課程，有針對性地從課程章節(jié)中挖掘整理思政元素。比如行政管理專業(yè)，其中的核心課程包括公共政策概論、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市管理學(xué)、當(dāng)代中國政治制度、西方行政學(xué)說、行政法與行政訴訟法、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等。任課教師在講授這些課程的時(shí)候，可以深入挖掘這些課程當(dāng)中包含的思政元素，或者將自己所掌握思政元素整合融入內(nèi)容講授和案例分析中去。比如在講授當(dāng)代中國政治制度課程時(shí)，可以將堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信以及文化自信穿插融入其中；講授公共政策概論時(shí)，可以融入堅(jiān)持為人民服務(wù)的理念；講授行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)時(shí)融入國家意志與行政的關(guān)系；在城市管理學(xué)的教學(xué)過程中，將我國的社會(huì)主義法治、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素融進(jìn)城市建設(shè)發(fā)展理念和城市健康有序管理的教學(xué)過程之中。

2.課程思政資源協(xié)同開發(fā)與整合

如果從整體性來考慮公共管理類專業(yè)課程思政的資源整合，應(yīng)當(dāng)以院系為協(xié)同整體進(jìn)行挖掘整合。《綱要》指出：“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)?！边@里就明確地提出了課程思政建設(shè)的覆蓋面是針對高等教育全部環(huán)節(jié)的。因此在課程思政的建設(shè)過程中，除去專業(yè)課教師應(yīng)發(fā)揮作用外，還應(yīng)該以院系為責(zé)任主體，組織院系內(nèi)的專業(yè)教研組、科研處、教務(wù)處、思政教研室等多個(gè)部門協(xié)同參與。因?yàn)閺母咝C(jī)構(gòu)設(shè)置的情況來看，各個(gè)院系所開設(shè)的專業(yè)類別大相徑庭，想要做到全校統(tǒng)一形式的課程思政建設(shè)難度很大，學(xué)校只能是在校級層面進(jìn)行全局的引領(lǐng)和把控，而在具體任務(wù)承擔(dān)上，應(yīng)以院系作為課程思政建設(shè)的主體、相關(guān)專業(yè)課教師作為主要承擔(dān)者較為適宜。

以公共管理類專業(yè)為例，在課程思政建設(shè)中應(yīng)以相應(yīng)的管理學(xué)院為責(zé)任單位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)部多個(gè)部門參與思政課程建設(shè)，形成“由統(tǒng)到分，由大到小，再由分到統(tǒng)”的分層分類協(xié)同合作的課程思政建設(shè)局面。同時(shí)，在深入挖掘課程思政元素的過程中，要用好學(xué)校自身已有的思政學(xué)科優(yōu)勢，尤其是高校中的馬克思主義學(xué)院或者思政教研室，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其重要的助力作用。要推動(dòng)馬克思主義學(xué)院和專業(yè)院系的交流合作，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院或者思政教研室的學(xué)科優(yōu)勢，讓思政教師和專業(yè)院系的教師結(jié)對幫扶，共同挖掘課程思政元素，助力公共管理類專業(yè)教師的課程思政建設(shè)。

(三)課程思政建設(shè)的融合之“實(shí)”

實(shí)現(xiàn)公共管理類專業(yè)課程思政資源的整合，只是標(biāo)示著課程思政建設(shè)的起步，但是課程思政建設(shè)并不是簡單地將思政資源在所教授內(nèi)容中的強(qiáng)行插入，而是要實(shí)現(xiàn)思政資源與課程內(nèi)容的“切實(shí)、扎實(shí)”融合。習(xí)近平總書記在第十二屆全國人民代表大會(huì)第二次會(huì)議安徽代表團(tuán)審議時(shí)，提出了對黨員干部落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”作風(fēng)要求，即“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己；又謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”[4]。對于課程思政的建設(shè)同樣可以用“實(shí)”作為建設(shè)的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)課程思政的“設(shè)計(jì)要實(shí)、內(nèi)容要實(shí)，效果要實(shí)”。

1.實(shí)現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)的切實(shí)創(chuàng)新

公共管理專業(yè)課教師在進(jìn)行思政課程設(shè)計(jì)時(shí)，要對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再“回爐”與再“塑造”，制定出切合實(shí)際的課程思政教學(xué)方案。要按照公共管理培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及德育的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將思政教育列入需要考核完成的教學(xué)目標(biāo)之一。

對于管理類尤其是公共管理類的學(xué)生來說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理論講授與案例分析相結(jié)合往往是提升學(xué)習(xí)效果的主要手段，而當(dāng)下管理類專業(yè)的相關(guān)理論多數(shù)是由西方相關(guān)的管理學(xué)權(quán)威提出的，課本中所提到的典型案例也有很大的一部分是國外的案例，比如城市管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、公共關(guān)系管理以及管理學(xué)基礎(chǔ)等課程。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與我國思政元素的有效融合，在講授專業(yè)理論知識的課堂教學(xué)時(shí)，要摒棄那種照搬照抄原有教材內(nèi)容的教學(xué)方式，形成一套思政教育與知識傳授同向同行的教學(xué)方法，再結(jié)合深入挖掘的我國帶有思政教育意義的典型案例，達(dá)到思政教育潛移默化、德育無形的教學(xué)效果。切忌出現(xiàn)那種生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的思政元素“硬”切入模式，甚至是將專業(yè)課授課過程兩極化分割的設(shè)計(jì)，一半時(shí)間講授思政知識，一半時(shí)間講授專業(yè)知識，更要防止思政課的越俎代庖，出現(xiàn)以思政教育代替專業(yè)知識講授的情況，這種方式會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也是與課程思政建設(shè)的初衷相違背的。

2.實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容的扎實(shí)合理

課程思政的關(guān)鍵之一就是實(shí)現(xiàn)思政元素的挖掘與融入，進(jìn)而形成專業(yè)課中嵌入思政教育的內(nèi)容。專業(yè)課教師要在已經(jīng)挖掘整合的思政元素中，找到適合公共管理類課程的內(nèi)容，這些內(nèi)容要與專業(yè)知識相適應(yīng)、相融合、相匹配，同時(shí)找準(zhǔn)在專業(yè)課內(nèi)容中的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者之間的無縫銜接。

前文中提到，公共管理類專業(yè)就是要為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等公共部門培養(yǎng)適用性的新型管理人才，學(xué)生需要具備廣泛的政治學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息學(xué)等領(lǐng)域的知識，這也為公共管理類課程思政的建設(shè)提供了先天性的優(yōu)勢條件。

首先，公共管理類專業(yè)開設(shè)的課程，如政治學(xué)、公共管理、電子政務(wù)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策分析、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程，其內(nèi)容基本都可以結(jié)合當(dāng)下中國社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行融入，而這些熱點(diǎn)問題都可以折射出當(dāng)下存在的社會(huì)現(xiàn)象的根源[5]。專業(yè)課教師可以選擇這些熱點(diǎn)問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，進(jìn)而也就對學(xué)生進(jìn)行了正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，這樣的形式更形象更生動(dòng)也更接地氣，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的動(dòng)力與熱情，提高他們的政治素養(yǎng)和政治鑒別能力。其次，公共管理專業(yè)課教師可以在教學(xué)過程中，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精髓與新中國成立70多年來所取得輝煌成就融入教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，增強(qiáng)自身對于新中國發(fā)展成就的自信與自豪，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記提出的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的全部意蘊(yùn)，提升學(xué)生自身高尚的人格，提高自身的素質(zhì)，樹立正確的人生價(jià)值觀。

3.實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果評價(jià)的實(shí)效

對于公共管理類課程思政建設(shè)來說，無論是思政元素的挖掘整合還是專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與思政內(nèi)容的充實(shí)，其主體都是專業(yè)課的教師，但是課程思政教育所針對的對象卻是公共管理類各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。也就是說，課程思政建設(shè)的成效最終還是要用思政教育的效果來體現(xiàn)。因此，對于高校專業(yè)課程思政建設(shè)，還必須建立多元化的課程思政評價(jià)體系。

在這個(gè)評價(jià)體系中，對于任課教師課程思政的課堂教學(xué)效果的評價(jià)可以采用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)反饋的形式，而對于學(xué)生自身接受思政教育的效果則既可以采用紙質(zhì)應(yīng)試的形式，也可以采用靈活多變的非應(yīng)試形式。在紙質(zhì)形式中，可以在考核試題設(shè)計(jì)上更多地選擇思政元素的材料，或者要求學(xué)生在作答的部分環(huán)節(jié)上能夠剖析出材料或問題中所體現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及馬克思主義哲學(xué)的理論與思想等思政元素。在非應(yīng)試形式中，可以采用競賽或者主題演講一類的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己所學(xué)的課程知識與教師在授課過程中所體現(xiàn)的思政元素進(jìn)行“復(fù)盤”或者“再提升”，并由參與活動(dòng)的教師或者學(xué)生進(jìn)行成績評定。

(四)課程思政建設(shè)能力之“升”

在高等教育中，無論是公共管理類課程思政建設(shè)還是其他專業(yè)的課程思政建設(shè)，作為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)直接承擔(dān)者的專業(yè)課教師，都是課程思政建設(shè)的主要承擔(dān)者。一方面，高校課程思政建設(shè)需要從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展角度來統(tǒng)籌謀劃課程思政的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部整體的“同向同行，協(xié)同建設(shè)”的作用。另一方面，落實(shí)到具體實(shí)施上，專業(yè)課教師多渠道的課程思政建設(shè)能力始終都是課程思政建設(shè)能否取得成效的至關(guān)重要因素。

1.專業(yè)課教師思政素質(zhì)的持續(xù)提升

既然專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主要承擔(dān)者，其自身必須具有較高的政治素養(yǎng)，才有足夠的能力作為價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)知識 “傳道授業(yè)解惑”的雙重執(zhí)行者。在當(dāng)下全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的大背景下，專業(yè)課教師已經(jīng)開始著力于提升自身的政治素質(zhì)與思政教學(xué)組織能力，但也可能僅限于“臨時(shí)抱佛腳”，或是為了滿足課程思政達(dá)標(biāo)要求，始終沒有不斷提升自身思政知識儲(chǔ)備與思政教育組織能力的決心與恒心。從另一個(gè)方面來說，課程思政建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，專業(yè)課教師只有不斷地提升自身的政治素質(zhì)，不斷地進(jìn)行政治知識的培訓(xùn)與積累，不斷地參與課程思政建設(shè)的信息交流與經(jīng)驗(yàn)分享，才會(huì)有能力應(yīng)對專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程與思政的內(nèi)在的高度統(tǒng)一[6]。

2.課程思政教育渠道的拓展升級

在高等教育中，課程思政教育的主渠道毫無疑問是教室面授教學(xué)這個(gè) “第一課堂”，但與基礎(chǔ)教育不同，高等教育還存在著社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等形式的“第二課堂”。因此，對于高校的課程思政建設(shè)，不能只將目光鎖定在“第一課堂”的教學(xué)上，而是要實(shí)現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”雙管齊下的局面。以公共管理類專業(yè)為例，無論是行政管理、社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)管理、公共關(guān)系管理還是教育管理等專業(yè)，都可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)抑或是愛國主義教育的參觀活動(dòng)中融入思政教育元素，以更加靈活多變、更加接地氣的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與思政教育效果。

四、結(jié)語

開展專業(yè)課程思政建設(shè)，就是要改變以往的思政教育模式，讓思政教育與立德樹人理念在高等教育工作中實(shí)現(xiàn)全過程全體系全方位覆蓋，而且是常規(guī)化與常態(tài)化的體現(xiàn)。同時(shí)也要讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從思想深處的潛意識里樹立起無論是專業(yè)授課還是專業(yè)學(xué)習(xí)，思政教育的融入都是必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升的思維定式，這是國家從發(fā)展戰(zhàn)略角度對高等教育提出的新要求，這也是提出課程思政建設(shè)意見的初衷。