初中數(shù)學(xué)課程中如何開展學(xué)法指導(dǎo)

馮 亮

（山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué) 山東淄博 255400）

常言道，授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的最終目的，并不在于學(xué)生掌握了多少基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，從而有效地提高初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

初中數(shù)學(xué)是一門集考驗初中生思維能力、想象能力等多種能力為一體的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，理清題目中的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，使學(xué)生從題目表象挖掘題目本質(zhì)，做到一目了然，提升初中生對數(shù)學(xué)題目的反應(yīng)能力，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)初中生對題目進(jìn)行聯(lián)想和探討，以此強(qiáng)化個人的數(shù)學(xué)能力。并且，教師需要以教學(xué)為基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)的質(zhì)量。但是目前，由于課程設(shè)置的不合理和教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致有關(guān)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教材內(nèi)容未能統(tǒng)一，初中數(shù)學(xué)教學(xué)無法得到有效提高。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面未能受到重視[1]。

2.教學(xué)方式有待創(chuàng)新

部分初中數(shù)學(xué)教師由于自身觀念較為落后，在教學(xué)方法的選擇上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，只學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能，未能抓住數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提升。另外，由于初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方式較為落后，忽略了課程改革背景下初中生在教學(xué)中的主體性位置，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥和壓抑，從而對數(shù)學(xué)有厭煩心理，導(dǎo)致無法提升個人的學(xué)習(xí)能力[2]。

3.教學(xué)設(shè)備較為落后

初中生由于個人的身心發(fā)展尚未成熟，其對先進(jìn)的科技技術(shù)有著強(qiáng)烈的好奇心與探究心理，所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以結(jié)合先進(jìn)的多媒體設(shè)備，利用音頻、視頻、圖像等教學(xué)元素開展教學(xué)工作。但是，筆者經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)其教學(xué)設(shè)備較為簡化和落后，所以，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)過程中沒有完善和配套的教學(xué)設(shè)備，數(shù)學(xué)教學(xué)就如同紙上談兵，無法激發(fā)出初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與積極性。再加上部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念過于陳舊，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)設(shè)備未能發(fā)揮出其教學(xué)作用，制約了初中生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前，無法提高[3]。

4.教學(xué)氛圍過于枯燥

首先，初中生階段的學(xué)生正處于意識發(fā)展的初期階段，對于數(shù)學(xué)的課程缺乏明確的認(rèn)識；其次，初中階段的數(shù)學(xué)課程的兩極化比較嚴(yán)重，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣抑或者是教師所講授內(nèi)容過于枯燥，那么學(xué)生在課堂中就會出現(xiàn)注意力不集中、分心、溜號的現(xiàn)象發(fā)生。雖然，學(xué)生在一開始的時候能夠認(rèn)真聽教師所講授的內(nèi)容，但是，因為初中階段的學(xué)生缺乏一定的意志力，在課堂中上著很容易會去關(guān)注其他的事情。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生在課堂中的管理工作。

二、初中數(shù)學(xué)課程中如何開展學(xué)法指導(dǎo)的有效措施

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)期間，可以通過多樣化的教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如游戲教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)等，讓學(xué)生能夠積極自主地參與課堂，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探索性的機(jī)會，鼓勵學(xué)生能夠勇于探索，采取學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在課堂過程中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建一些情景問題，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開思考。初中階段的學(xué)生好勝心理較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋，獨(dú)立地進(jìn)行問題的思考。當(dāng)學(xué)生思考過后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供上臺展示自己的機(jī)會。此外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識[4]。

2.重視課后的解題分析

想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)期間，引入學(xué)生已學(xué)知識，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)期間，雖然能夠豐富其新知識儲備，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法及時鞏固已學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生將已學(xué)的知識點(diǎn)淡忘。針對這種情況的情況發(fā)生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視題后的分析，讓學(xué)生溫故而知新。例如，在日常教學(xué)期間，會涉及以前所學(xué)過的知識點(diǎn)，教師可以將之前所講過的典型或者經(jīng)典題目拿出來，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)已學(xué)知識點(diǎn)，之后，結(jié)合課堂的新知識，為其創(chuàng)設(shè)新的題目類型，抑或者數(shù)學(xué)教師可以將其分類整合成練習(xí)題冊，讓學(xué)生能夠形成良好的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

3.采取分層教學(xué)方式

課堂訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生對課堂知識學(xué)以致用的最好途徑，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更加牢固。所以，在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異，做到因材施教，采用分層的教學(xué)方式，從而有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。分層教學(xué)是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的教學(xué)。在課堂訓(xùn)練中，教師需要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同內(nèi)容、不同難度的試題，使學(xué)生的潛能得到充分激發(fā)。無論是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，都能達(dá)到自身學(xué)生能力的提升，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時，分層試題還可以使學(xué)生更加明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分析能力能夠得到有效提升，數(shù)學(xué)模型的思想也能夠得以運(yùn)用，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。教師在訓(xùn)練題目的設(shè)計中，可以將學(xué)生大致分為基礎(chǔ)知識較為薄弱、基礎(chǔ)知識掌握良好、基礎(chǔ)知識運(yùn)用良好三個層次。對于基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生，訓(xùn)練題目主要集中在教材中的基礎(chǔ)性題目，注重題目的趣味性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣。對于基礎(chǔ)知識掌握良好的學(xué)生，訓(xùn)練題目則主要體現(xiàn)在綜合性和對知識的提高性方面，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識的同時得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。對于基礎(chǔ)知識運(yùn)用較好的學(xué)生，訓(xùn)練題目的設(shè)計則可以更具開放性和討論性，使學(xué)生對知識的運(yùn)用能力得到強(qiáng)化，提升解決問題的能力[6]。

4.注重教學(xué)問題的設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。但是，在實際的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)教師還是以填鴨式的教學(xué)方式為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，課堂氛圍沉悶，不僅不利于學(xué)生思維能力的提升，還會產(chǎn)生負(fù)面影響。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，初中數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時，為確保學(xué)生能夠自主地進(jìn)行問題的探討和分析，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠通過教師提出的問題進(jìn)行合理的聯(lián)系教材內(nèi)容。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提升課堂的活躍度和學(xué)生參與度，使課堂教學(xué)的效率提到有效提升，對學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展起到積極的影響[7]。

5.教學(xué)評價中注重核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效檢驗方式之一，因此，初中數(shù)學(xué)教師要做到教學(xué)評價的合理性、客觀性。在教學(xué)中，可以通過課堂訓(xùn)練和課后測試等方式，來幫助學(xué)習(xí)鞏固課堂中所掌握的知識，并做到對知識的良好的運(yùn)用。這種方式不僅能夠使學(xué)生更加深刻地了解所學(xué)知識，明確自身的弱點(diǎn)，還能夠使學(xué)生對自身知識的掌握情況有更加直觀的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。同時，教師還要通過教學(xué)評價來明確課堂教學(xué)的實際成果，更加清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而能夠?qū)λ\(yùn)用的教學(xué)方式進(jìn)行不斷地總結(jié)和反思，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[8]。所以，正確的教學(xué)評價方式對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，其不僅能夠促進(jìn)師生之間的聯(lián)系，還能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。教師在教學(xué)評價中，要做到評價的全面性和對知識的不斷拓展，不僅要對學(xué)生知識技能掌握情況進(jìn)行評價，還要將學(xué)生的日常表現(xiàn)和思維能力進(jìn)行評價，同時，要注重對知識的不斷拓展，為學(xué)生展現(xiàn)多方面的知識內(nèi)容，拉近與實際生活的距離。

6.以數(shù)化形，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

通過采用信息技術(shù)，將一些復(fù)雜且抽象的數(shù)字以圖形的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠耳目一新，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望以及積極性，更加深入地了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)理解能力比較弱的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠看到生動、形象并且直觀的圖像，并在此基礎(chǔ)上，因材施教，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，想要有效地解決數(shù)學(xué)問題，往往需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時間及精力，而通過數(shù)形結(jié)合的方式，只需要通過幾何圖形，就能夠讓學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的解題質(zhì)量以及效率，并且讓學(xué)生能夠切實地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂[9]。

7.互動學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容

教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)把握住教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對課堂內(nèi)容的豐富，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在思維上、邏輯上、學(xué)習(xí)上能夠收獲更多的知識。對此，在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“導(dǎo)”，從而促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”在相互探究學(xué)習(xí)下，相互進(jìn)步、相互發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行互動交流時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有序的設(shè)計，通過本章知識點(diǎn)的結(jié)合，讓學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的判定，這一章節(jié)時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在三角形知識的了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主探究。教師將班級的學(xué)生分為若干個小組，之后針對每一組都提出一個問題，讓小組帶著問題進(jìn)入討論。例如：全等三角形具有哪些特點(diǎn)？全等三角形必須具備的條件是哪些？全等三角形與三角形的區(qū)別有哪些，等，通過一系列的問題，有效激發(fā)學(xué)生的求職欲望。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的繪畫，通過實際動手操作來進(jìn)行對比，使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，能夠變得更加透徹，進(jìn)一步提高教師“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生能夠在互相學(xué)習(xí)之間，提升自己的數(shù)學(xué)思維以及促進(jìn)個性化發(fā)展。

結(jié)語

總體來說，想要在數(shù)學(xué)課堂中，開展數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，并不是一朝一夕就能夠完成的。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，為其展開學(xué)法指導(dǎo)策略，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實新課改的要求，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。