小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)差異化策略探究

尹見兄

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要對(duì)教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)更加多樣的教學(xué)模式與方法進(jìn)行應(yīng)用，需要依照學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)。以及其自身的智力結(jié)構(gòu)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)生所具有的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得以滿足?；谏鲜鼋嵌?，文章對(duì)于當(dāng)前雙減政策背景下，小學(xué)高年級(jí)語文的作業(yè)差異性設(shè)計(jì)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且思考當(dāng)前作業(yè)布置當(dāng)中所存在的各類誤區(qū)，希望能夠使我國作業(yè)在布置過程中所具有的效率得以有效的提升，使作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)語文；差異化作業(yè)

引言：學(xué)生屬于獨(dú)立性的個(gè)體學(xué)生，其自身具有的基礎(chǔ)能力以及相應(yīng)的習(xí)慣與行為主旨會(huì)存在諸多差別。由此，在小學(xué)語文進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，會(huì)打破傳統(tǒng)的“一刀切”模式，需要做因人而異，做到分層設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行有效的布置，使學(xué)生將能夠?qū)ζ鋫€(gè)性化的差異予以有效的尊重，滿足不同層次學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過程當(dāng)中存在的個(gè)性化需求，進(jìn)一步使學(xué)生的潛能得到提升，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，與當(dāng)前減負(fù)增效的教育方向相符，使雙減政策能夠在小學(xué)語文作業(yè)中予以充分的落實(shí)。

一、對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析

（一）對(duì)思想誤區(qū)進(jìn)行分析

教師在作業(yè)布置過程中對(duì)相應(yīng)的目的會(huì)存在一定程度的誤解，單純的認(rèn)為爭取作業(yè)會(huì)使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)予以鞏固，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合性的反饋，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)理解程度的綜合性考量。因此，在實(shí)際作業(yè)布置的過程中，會(huì)更加側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提升實(shí)際的解題能力。將相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容對(duì)錯(cuò)放置于首要的位置，無法對(duì)學(xué)生及自身所具有的個(gè)性化特征，以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的培育，在此類思想之下，致使整體課程布置存在著片面化的特征。

（二）模式相對(duì)單一

學(xué)生具有高度的獨(dú)獨(dú)立性，并且其自身會(huì)存在諸多現(xiàn)實(shí)差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力水平、認(rèn)知思維、行為習(xí)慣均會(huì)存在一定程度的差異，而教師在實(shí)際教學(xué)過程中，如果以單一性的教學(xué)模式對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，將使得學(xué)生的個(gè)性化特征無法受到綜合性的考量。由此，使作業(yè)具有的針對(duì)性相對(duì)不足，無法使提質(zhì)增效的效果得到體現(xiàn)。

二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析

（一）確保作業(yè)量能夠進(jìn)行差異化

分層班級(jí)內(nèi)部會(huì)擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況相對(duì)較差。因此，在實(shí)際作業(yè)布置的過程中，需要進(jìn)一步使學(xué)生能夠做到知識(shí)積累，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。由于語文學(xué)科在實(shí)際構(gòu)建過程中屬于積累性的過程，技術(shù)知識(shí)積累量進(jìn)一步增加。在運(yùn)用過程中，學(xué)生能夠更加穩(wěn)定且便捷，只有使學(xué)過生通過量的積累，才能夠使其自身能夠扎實(shí)地對(duì)各類基礎(chǔ)知識(shí)予以掌握，才能夠使語文的學(xué)習(xí)成績得以提升。對(duì)于班級(jí)部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)異的優(yōu)等生而言，由于其自身所有的語文知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)牢固。在作業(yè)布置的過程中，可以進(jìn)一步的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量予以減少，使其能夠獲得更多的時(shí)間及精力，對(duì)各類拓展性的作業(yè)予以有效的開展，可通過課外閱讀等具有高度綜合性拓展性的作業(yè)布置模式，使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的信心及興趣得以提升，進(jìn)一步使其在體驗(yàn)中能夠?qū)Ω黝愔R(shí)以及經(jīng)驗(yàn)予以獲取。

（二）對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在語文作業(yè)的具體設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)難度需要與學(xué)生及自身的認(rèn)知能力相結(jié)合，需要能夠具備一定的思考價(jià)值，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升。對(duì)于班級(jí)內(nèi)不同認(rèn)知水平的學(xué)生而言，需要針對(duì)性的開展相應(yīng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)工作，確保每一層次學(xué)生能夠具備著較為合適的目標(biāo)，并且能夠?qū)Σ煌y度的作業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)《桂花雨》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可將不同難度的作業(yè)進(jìn)行分層。首先，對(duì)于學(xué)困生而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過程中對(duì)于字詞進(jìn)行理解，并進(jìn)行有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且積累相應(yīng)的作文素材，使學(xué)生能夠進(jìn)行難度相對(duì)較小的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生依靠自身的力量在作業(yè)予以完成時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于中等生而言，此類群體在班級(jí)內(nèi)占絕大多數(shù)，其自身具有的可塑性較強(qiáng)。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要確保學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)目標(biāo)予以完成，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定發(fā)展性的目標(biāo)。由此，教師需要幫助學(xué)生布置相對(duì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生能夠練習(xí)提升自身拓展能力的作業(yè)，使其依照文章段落，根據(jù)自身的意思對(duì)每段的梗概進(jìn)行概括。而對(duì)于優(yōu)等生而言，此類學(xué)生占班級(jí)內(nèi)少數(shù)部分，擁有較為優(yōu)異的語文基礎(chǔ)。教師在作業(yè)布置中，可加大難度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容思考作者的感情，并且進(jìn)行仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“家鄉(xiāng)情”的含義，使學(xué)生梳理自己的體會(huì)。同時(shí)，可進(jìn)一步根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生布置各類課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的綜合能力得到拓展。

結(jié)語：

在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，小學(xué)語文作業(yè)在實(shí)際布置過程中需要對(duì)傳統(tǒng)的“一刀切”模式予以轉(zhuǎn)變，對(duì)機(jī)械化的模式予以轉(zhuǎn)變，需要更具針對(duì)性及靈活性。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，在閱讀寫作的過程中，其實(shí)際的差距會(huì)進(jìn)一步的拉大，而學(xué)生在升學(xué)壓力的影響下，學(xué)習(xí)的動(dòng)力相對(duì)不足。此時(shí)，教師需要應(yīng)用更加科學(xué)的方法，對(duì)每一次的學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析，使學(xué)生能夠針對(duì)自身的最近能力發(fā)展區(qū)間獲得綜合性的提升。使學(xué)生在差異性作業(yè)的背景之下，能夠?qū)Ω黝愔R(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，通過在作業(yè)量層面以及作業(yè)難度層面進(jìn)行更加細(xì)致的分層，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，由此使學(xué)生能夠活得全面的發(fā)展，確保小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中能夠滿足雙減政策下提質(zhì)增效的要求，使語文教學(xué)的綜合質(zhì)量有所提升。

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