信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究

石妙珍

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為教育改革指明了方向，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)創(chuàng)新帶來(lái)全新思考，基于信息技術(shù)的語(yǔ)文課堂，開(kāi)放性和趣味性更強(qiáng)，教學(xué)效果更加明顯。信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)期待、進(jìn)而更好的完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要及時(shí)反思并改進(jìn)教學(xué)策略，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程的積極作用，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。本文著重討論信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的意義和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；整合策略

小牛腹瀉是一種常見(jiàn)的疾病，也是養(yǎng)牛者經(jīng)濟(jì)損失的主要原因。引言：信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用一定要注意教學(xué)素材的合理引入，利用正確合理的教學(xué)素材，才能有效激發(fā)學(xué)生課堂熱情，吸引學(xué)生注意力發(fā)展思維和想象力，促進(jìn)教材知識(shí)的理解。同時(shí)，語(yǔ)文課堂不能過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課堂起到的只是輔助作用，立足于語(yǔ)文教材適當(dāng)使用信息技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效整合，進(jìn)而提升教學(xué)水平，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的意義

（一）培養(yǎng)語(yǔ)文興趣

利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以利用信息技術(shù)提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀或古代詩(shī)文創(chuàng)作背景、人物生平的了解，提前把握新課知識(shí)，以便減輕后期學(xué)習(xí)壓力；在課程開(kāi)始之前，教師利用音樂(lè)、圖片、微電影等形式導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的期待，從而以更加積極飽滿(mǎn)的狀態(tài)進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)教師要注重導(dǎo)入資源的趣味性和知識(shí)性；在語(yǔ)文課程進(jìn)行時(shí)，教師可以在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中攫取適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生理解語(yǔ)文教材知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)信心；在課程結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

首先，信息技術(shù)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)體現(xiàn)在課上的雙向互動(dòng)，教師將改進(jìn)和創(chuàng)新后的信息教學(xué)策略應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的消極影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思考行為從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐敵鲋R(shí)的新模式，教師可以利用信息技術(shù)的開(kāi)放性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，使學(xué)生討論、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)體現(xiàn)在課下的及時(shí)交流，信息技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)移動(dòng)媒體的發(fā)展，無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生都可以利用釘釘、微信等社交軟件向教師請(qǐng)教問(wèn)題，或者進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)困難的溝通交流，課下的互動(dòng)方式更為隱蔽，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的粘性，建立互相信任的新型師生關(guān)系[3]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的策略

（一）利用信息技術(shù)延展教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)拓展教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)著大量的信息，教師要幫助學(xué)生在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出合適的內(nèi)容作為教學(xué)資源，輔助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，拓展教學(xué)要適度、且要緊緊圍繞課程主題，涉及內(nèi)容不能超出小學(xué)生的理解范圍和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)是可以幫助學(xué)生增進(jìn)教材內(nèi)容理解的，通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的了解，學(xué)生可以更加深刻的體會(huì)到語(yǔ)文現(xiàn)代文或古代詩(shī)文的中心思想和作者的情感表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀能力和分析理解能力。拓展內(nèi)容包括作者生平介紹、創(chuàng)作意圖和文章所處的時(shí)代背景等信息，學(xué)生了解這些信息的同時(shí)，能夠拓寬文學(xué)視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生課前自主查找這些信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，保證教學(xué)效率和教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)[2]。

（二）利用信息技術(shù)展開(kāi)情境教學(xué)

小學(xué)生由于其年齡和認(rèn)知水平的限制，他們對(duì)教材中所涉及情景的認(rèn)識(shí)不足以引導(dǎo)學(xué)生完全理解教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)幫助學(xué)生架構(gòu)對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。情景教學(xué)是近年來(lái)教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，此方法同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境使學(xué)生沉浸式的感受語(yǔ)文知識(shí)，使身心處在一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增進(jìn)對(duì)教材知識(shí)的理解，提高空間思維能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)課文《美麗的小興安嶺》為例，作者對(duì)小興安嶺的描述雖然真切而生動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)于小興安嶺的認(rèn)識(shí)仍停留在教材層面，所以教師要利用信息技術(shù)，搜集圖片、微電影等網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生充分展示小興安嶺一年四季的景色變化，引導(dǎo)學(xué)生在小興安嶺的美景中培養(yǎng)對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情[3]。

（三）利用信息技術(shù)豐富學(xué)生想象

小學(xué)古詩(shī)中蘊(yùn)藏豐富的傳統(tǒng)文化之美，但是古詩(shī)中所描繪的景物往往是學(xué)生日常生活所不能接觸到的，學(xué)生難以想象古詩(shī)中的壯麗景色和作者表達(dá)的思想情感，一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的進(jìn)一步理解和深度學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)古詩(shī)天地中的豐富意境。

以《望洞庭》古詩(shī)為例，詩(shī)中用“白銀盤(pán)上一青螺”來(lái)比喻平靜的洞庭湖面和青翠的洞庭山，清新明麗、獨(dú)具匠心。但是學(xué)生難以在腦海中形成洞庭山矗立在洞庭湖的想象，所以教師可以利用信息技術(shù)在多媒體教學(xué)工具上呈現(xiàn)古代水墨畫(huà)或者是接近詩(shī)中描繪場(chǎng)景的攝影作品，來(lái)幫助學(xué)生感受洞庭山與洞庭湖交相輝映、千里空明的景象。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。為了更好發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程的積極影響，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；再利用信息技術(shù)展開(kāi)情境教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)我國(guó)古代詩(shī)詞中的廣袤天地，培養(yǎng)學(xué)生想象力，感受中國(guó)詩(shī)詞文化。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合意義重大，其教學(xué)策略的實(shí)施，還需語(yǔ)文教師具體情況具體分析。

參考文獻(xiàn)：

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[3]管彬彬.信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考——以《海上日出》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（06）：74-76.