“小團體教學”模式在農村高中音樂特長生教學中的應用

鐘淡平

摘要：“小團體教學”模式是一項體現(xiàn)了因材施教的教學模式，做好其在農村高中音樂特長生術科課堂教學中的實踐應用，對于提高農村高中音樂特長生音樂專業(yè)素養(yǎng)帶來了重要的助力。本文以農村高中音樂特長生術科課堂為基礎，以小團體分層教學的實踐原則為起點，對小團體分層教學的應用進行了實踐探討。

關鍵詞：農村高中；音樂特長生；小團體教學；應用

“小團體教學”的模式是基于音樂特長生自身條件、專業(yè)水平、學習態(tài)度等方面，將學生分為不同的學習小組，根據(jù)學習階段、教學內容的差異性采取不同的“小團體”教學目標進行教學活動。根據(jù)科目的不同“小團體教學”有兩種教學方式：一，“小團體”課。主要面對的是聲樂、鋼琴學科，教師以基礎相近為分組，同時解決學生的共性問題，這樣的小團體課可以在資源共享的情況下，促進學生相互學習，還可以拓寬教師的授課層面。二，團體課（大課里分小團體）。主要是樂理、視唱練耳學科為主，可關注到不同層次的學生，幫助學生拓展知識范圍，進而提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

一、“小團體教學”模式的實踐原則

（一）以學為中心

核心素養(yǎng)下學科教學的倡導以學為中心，其也是小團體教學模式開展的前提。在實際教學過程中，小團體教學模式的目的是讓每一個學生都可以完成對音樂專業(yè)課的有效學習，促使他們可以獲得學習進步。因此，教師在進行小團體教學模式設計之前，必須以學為中心，立足于學情，了解學生認知興趣、學習能力，并以此為核心進行教學設計，由此來保證“小團體”分層教學模式能夠得以科學、有效的應用。

（二）因材施教

因材施教是農村高中音樂特長生“小團體”教學模式實踐應用的主要原則。“因材施教”是指教師根據(jù)教學內容進行具有針對性的教學。在實踐中，教師要專研課堂教材內容，制定科學的“小團體”分層教學的設計，由此來保證音樂術科可以在“小團體”教學模式的支持下獲得進步與突破。

二、“小團體教學”在農村高中音樂特長生教學中的應用

（一）課前摸底，科學分“小團體”

“小團體”教學作為一項系統(tǒng)性教學模式，教師要根據(jù)學生學習能力做好課堂教學工作的前期摸底工作。其中“課前測試”就是教師了解學生知識儲備、學習狀態(tài)的基本方法，也是科學開展“小團體”教學模式的重要前提。

常用的測試包括“問答”、“小試卷”、“觀摩”等幾種形式。而“觀摩”是最典型的方法，是以學生上臺展示、交流的方式，然后依據(jù)學生的基礎水平來對他們的學習狀態(tài)予以判斷，由此進行“小團體”劃分。例如在進行高一視唱練耳課的教學時（33個學生），讓學生們先聊一聊自己對五線譜、對節(jié)奏的認識，有基礎的學生可分享自己最熟識的節(jié)奏型，由此引入第一節(jié)視唱練耳課內容學習，為接下來的“小團體”教學工作開展做好鋪墊。

根據(jù)學生的基礎水平，將他們分為3個“小團體”，具體標準如下：

A視唱練耳學習時間短，可以自主慢慢練習簡單的視唱譜，學習興趣足、自信；

B視唱練耳零基礎，節(jié)奏感好，反應快、自信；

C視唱練耳零基礎，節(jié)奏感一般，反應相對較慢、自信不足；

考慮到特長生強烈的自尊心，“小團體”教學必須要以隱形的方式予以出現(xiàn)，即課堂上不會公開呈現(xiàn)分層教學，但分層教學卻融合在師生互動學習當中，由此保證“小團體”教學模式的有效開展，為學生的學習進步打下基礎。

（二）確立“小團體”目標，明確“小團體”分層教學任務

分小團體之后，根據(jù)不同層次“小團體”學生的實際情況，確立“小團體”分層教育目標，設計“小團體”分層教學的學生學習任務。讓每個小團體都知道自己學什么，怎么學，學到哪里。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意對學生當前學習能力的把握，還必須要進一步做好對學生潛在能力的分析，并在學習任務中設計適當?shù)奶岣咝詢热?，促使學生可以在“小團體”學習過程中獲得進步與提高。

以《一拍節(jié)奏》一課為例，我針對不同層次學生的特點，為他們制定了不同的學習目標和學習任務，具體內容如下：

A能夠自主完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型； 獨立完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并自編四小節(jié)并進行背默；

B借助工具書完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并對節(jié)奏產(chǎn)生學習興趣； 借助工具書完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并嘗試背默；

C在教師的帶領下完成劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并對節(jié)奏產(chǎn)生學習興趣；

（三）開展“小團體”教學，促進生生進步帶領下完成一拍常用節(jié)奏型，劃拍唱一拍常用節(jié)奏型并嘗試背默；

“小團體”分層教學的實施階段，要保證照顧到每個小團體的學生，讓不同層次學生可以在其能力范圍內進行知識學習，由此來提升課堂教學效果。

例如，《一拍節(jié)奏》的教學時，首先將一拍常用節(jié)奏型有效呈現(xiàn)給學生，圍繞課堂教學目標開展有效的師生互動，讓全體學生掌握基本知識。其次，不同層次的學生進行不同難度的課堂任務。A層的學生進行自編四小節(jié)并背默，提高記寫能力，為4小節(jié)節(jié)奏聽辯打基礎；B層的學生背熟常用基本一拍節(jié)奏型，并單個默寫，提高記寫能力，為單個節(jié)奏型聽辯打基礎。C層的學生主要劃拍唱一拍常用節(jié)奏型，并抄寫，為下一步單個節(jié)奏型默寫做準備。具體、清晰的學習任務，激發(fā)學生積極性，學生主動參與學習，提高了課堂教學的有效性。

（四）布置“小團體”作業(yè)，強化學科素養(yǎng)

有針對性的分層作業(yè)，能夠讓不同層次的學生鞏固知識，從而進一步提升課堂學習效果。仍以《一拍節(jié)奏》為例，課后，為C層的學生布置劃拍唱和抄寫的作業(yè)，目的是讓學生通過唱與寫掌握節(jié)奏型。B層的學生則要劃拍唱和默寫，提高記寫能力。A層次學生的作業(yè)是劃拍唱和默寫自編4小節(jié)節(jié)奏型。

綜上所述，農村高中在高中特長生教學中應用“小團體教學”模式，遵循了以學為中心、因材施教，為單一的教學模式注入新的能量，與此同時，該教學模式可以充分發(fā)揮團體成員的“力量”，促進生生進步，也倒推了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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