強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升小學(xué)生閱讀能力

高艷

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)相關(guān)政策的不斷推進(jìn)和落實(shí)，對(duì)小學(xué)教學(xué)不斷提出新的要求，促使語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，并積極提升學(xué)生閱讀水平。當(dāng)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重以人為本，并結(jié)合教育實(shí)際以及小學(xué)生心理特征，才能更好的幫助學(xué)生提升閱讀能力和水平，并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，只有教師帶給學(xué)生良好的閱讀感受，學(xué)生才有足夠的熱情投入到閱讀之中。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)策略和有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力

引言：

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)注重結(jié)合閱讀內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分對(duì)學(xué)生能力與層次的不同進(jìn)行綜合考量，為學(xué)生提供相應(yīng)閱讀材料，才能更好的幫助學(xué)生提升相關(guān)能力和水平，并初步構(gòu)建閱讀知識(shí)邏輯體系。為此，教師應(yīng)積極結(jié)合我國(guó)教學(xué)指導(dǎo)性方針內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，并通過(guò)對(duì)自身教學(xué)到深刻認(rèn)知，才能更好的幫助教師開(kāi)展教學(xué)，并找到合理解決問(wèn)題的方式，以便于日后閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，并在此反思過(guò)程中不斷提升自身教學(xué)能力和水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中，教師使用的教學(xué)手段過(guò)于單一，沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐，就會(huì)導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)受到教學(xué)方式的限制，不利于學(xué)生提升閱讀能力的同時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)文章的理解程度以及閱讀教學(xué)的有效性。長(zhǎng)時(shí)間處于該種模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生不良心理，學(xué)習(xí)情緒下降，并逐漸將閱讀看為一種形式，無(wú)法將自身精神集中投入到閱讀過(guò)程之中。另外，學(xué)生正處于人生發(fā)展初期，自我約束能力較差，如果接受長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教學(xué)會(huì)無(wú)法其中自身注意力，并在被動(dòng)地位中喪失對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，由于這種教學(xué)模式本身較為枯燥，教師也不能有效集中學(xué)生精神，從而降低閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，無(wú)法保證優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，減少課堂教學(xué)時(shí)間[1]。

（二）教學(xué)缺乏深入

結(jié)合目前情況來(lái)看，有部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案和解析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的分析和講解，不僅讓學(xué)生的思考和看待問(wèn)題的角度及視角受到限制，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也不利于自身教育水平和能力的提升。同時(shí)，有些教師雖然積極響應(yīng)國(guó)家政策基本需求，讓學(xué)生開(kāi)展自主教學(xué)，但在運(yùn)用的過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到自身在教學(xué)中的重要地位，失去了教師在課堂上的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響的同時(shí)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和認(rèn)知的深度。另外，部分教師由于缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知，也就沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與分析，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入講解，從而對(duì)學(xué)生提升閱讀能力造成不利影響[2]。

二、提升學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師想要有效提升學(xué)生閱讀能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證精神時(shí)間集中，就需要從根本進(jìn)行思考，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣之上，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒆陨砭ν耆度脒M(jìn)去，從而保障閱讀教學(xué)效率，提升其有效性。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)小學(xué)生心理特征進(jìn)行全面了解，才能更好的選擇教育方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師也可以選擇合適的拓展資料作為課堂導(dǎo)入讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，才能更好的提高學(xué)生閱讀興趣，然后學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而自主提升自身閱讀水平和能力[3]。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師即可用嫦娥奔月、年的故事、屈原投江等故事作為課前引入，能夠更好的集中學(xué)生精神，讓學(xué)生投入到接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程之中。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

除了要幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣外，教師不能只為學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的講解，也要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步了解文章思想內(nèi)涵，減少閱讀所需時(shí)間。小學(xué)生心智有待發(fā)展，也導(dǎo)致期待學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師依賴(lài)較強(qiáng)，對(duì)于自身思維和行為需要教師加以引導(dǎo)，才能形成優(yōu)良的生活習(xí)慣和正確的思維方式[4]。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，僅能夠提升學(xué)生閱讀效率，也有利于讓學(xué)生在日后自主閱讀時(shí)能夠從中受益。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生在了解字詞含義的基礎(chǔ)上將其聯(lián)系成整體詩(shī)句，并結(jié)合作者和創(chuàng)作背景進(jìn)行深刻思考，才能夠讓學(xué)生了解詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生加深詩(shī)詞印象，同時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀能力和水平，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷累積相關(guān)知識(shí)，完善自身閱讀思維，并逐漸樹(shù)立起正確的閱讀觀(guān)念。為此，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要時(shí)刻密切學(xué)生閱讀狀況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題需要及時(shí)糾正，并在學(xué)生遇到困難時(shí)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。尤其是對(duì)于第一年段的小學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)生字和生詞，這時(shí)教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們將問(wèn)題大聲的表達(dá)出來(lái)，并為學(xué)生進(jìn)行生字和生詞的講解，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能充分了解文章內(nèi)容。另外，閱讀和寫(xiě)作具有極為密切的聯(lián)系，為了日后能夠更好的幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和水平，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將文章中優(yōu)美的用具摘抄出來(lái)，為日后學(xué)生習(xí)作累積相關(guān)知識(shí)。

結(jié)論：綜上所述，教師想要更好的提升學(xué)生閱讀能力，就是要在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)思維。為此，教師應(yīng)結(jié)合政策和時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出的基本需求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在該過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。同時(shí)，將其內(nèi)容靈活的運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，才能更有效激發(fā)學(xué)生積極性和能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭發(fā)萍.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升小學(xué)生閱讀能力[J].試題與研究，2022（19）：93-94.

[2]特列吾別克·熱依扎別克.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J].新課程，2021（32）：177.

[3]陳玲.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升小學(xué)生閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（01）：16.

[4]金震.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（08）：69.