趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

潘愛(ài)華

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展趣味性分層教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。本文探討了趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，提出了自己的一些看法，希望為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：趣味性分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段學(xué)生的主要科目，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。因此教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，提升教學(xué)有效性

在趣味性分層教學(xué)中，教師首先要觀察學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上更好地了解學(xué)生。然后，教師確立讓學(xué)生全面進(jìn)步的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)能力中等、以及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。分層后，教師需要為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，應(yīng)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能幫助他們逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)[1]。

二、依據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)開(kāi)展趣味性分層教學(xué)

目前我國(guó)的教育正在轉(zhuǎn)型，處于從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在后進(jìn)的學(xué)生學(xué)不會(huì)，優(yōu)秀的學(xué)生不夠?qū)W的現(xiàn)象，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。近年來(lái)，趣味性分層教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，趣味性分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的基本情況，科學(xué)的設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在數(shù)學(xué)課中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教授《圓柱與圓錐》知識(shí)時(shí)，要求所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和公式，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更要注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要求優(yōu)秀的學(xué)生掌握更高類(lèi)型的題，進(jìn)行鞏固和提高。

（二）教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)。由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)上存在一定的差異，所以對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，解決生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要采用啟發(fā)式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

（三）考核分層

考核作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是教師反思教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種方式，因此教師在考核學(xué)生時(shí)也要進(jìn)行分層考核。因此，在考核過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)篩選不同層次的學(xué)生，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生在分層教學(xué)中的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估， 最大程度上開(kāi)發(fā)自己的潛力[2]。

三、以問(wèn)題為中心，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)

課堂練習(xí)是教師與學(xué)生交流的重要方式。通過(guò)課堂練習(xí)，教師可以了解學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，并靈活利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)要以問(wèn)題為中心，學(xué)生做課堂練習(xí)不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固，更深的層次是形成知識(shí)鏈，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技能。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要選擇有針對(duì)性的問(wèn)題，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和針對(duì)性的講解，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正理解和吸收知識(shí)。例如，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課講解完后，教師可以設(shè)置繪制基礎(chǔ)的扇形統(tǒng)計(jì)圖、熟練掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作、拔高訓(xùn)練三個(gè)層次的題目，分別讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高教學(xué)效果。

四、作業(yè)量分層，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改背景下，減少數(shù)學(xué)作業(yè)量，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，已成為全國(guó)中小學(xué)教師正在探索的課題。因此教師要積極對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層，采用分層作業(yè)的新形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)布置的核心，也是其有效性的關(guān)鍵。新課標(biāo)下在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)時(shí)，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和教師建議的標(biāo)準(zhǔn)制定計(jì)劃。如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)懶惰，最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長(zhǎng)期發(fā)生，數(shù)學(xué)分層作業(yè)的效果自然會(huì)減弱。因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同層次的作業(yè)。其次是跟蹤作業(yè)進(jìn)展。布置作業(yè)后，為防止學(xué)生抄襲和作業(yè)困難，要根據(jù)情況給予必要的指導(dǎo)，并定期進(jìn)行檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決。由于小學(xué)生年齡較小，要學(xué)習(xí)很多科目，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，，因此教師要有效控制作業(yè)量，按照少而精的原則進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)水平[3]。

五、在趣味性分層教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

激勵(lì)教學(xué)具有即時(shí)性和快速性的特點(diǎn)，已成為課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛的過(guò)程性激勵(lì)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)中，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛力。因此，在40分鐘的課堂教學(xué)中，教師要多說(shuō)贊美和鼓勵(lì)的話，并及時(shí)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極行為：“好極了！”、“同學(xué)們，你們今天做得很好！”“你真的很喜歡動(dòng)腦筋！”“你做的沒(méi)錯(cuò)，要是能快點(diǎn)就更好了！”等等，即使學(xué)生有錯(cuò)誤，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，選擇合適的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們重拾自信。從而使學(xué)生在潛移默化中取得進(jìn)步，而不是給學(xué)生留下心理陰影。通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)開(kāi)啟心靈的鑰匙，如，“你比上次好多了，犯的錯(cuò)誤也少了。我相信下次你一定會(huì)做好的?！薄叭绻處熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你可以做到的，對(duì)吧！”，也許只是一句話或幾個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，卻能深入學(xué)生的內(nèi)心，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，釋放學(xué)生的無(wú)限潛能。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，提升教學(xué)有效性，并依據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)開(kāi)展趣味性分層教學(xué)，還要以問(wèn)題為中心，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)。此外教師還要注重作業(yè)的分層，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在趣味性分層教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。

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