新農(nóng)科建設(shè)背景下動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

李永洙 井文倩 王 娟 席 磊 呂慎金*

1.臨沂大學(xué)，山東臨沂 276000；2.河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453000

新農(nóng)科背景下區(qū)域綜合大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)在精準(zhǔn)扶貧、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域起著至關(guān)重要的作用?！靶罗r(nóng)科”與“新工科”“新醫(yī)科”“新文科”等四新概念從2017年開始談起，而在2019年“新農(nóng)科”建設(shè)安吉研討會(huì)上明確了其含義，指明了圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的專業(yè)改造、適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展步伐的課程體系構(gòu)建和協(xié)同育人機(jī)制等改革方向和實(shí)現(xiàn)途徑[1-2]。作為沂蒙革命老區(qū)綜合大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)承擔(dān)老區(qū)高素質(zhì)畜牧科技人才培養(yǎng)及現(xiàn)代畜牧業(yè)科技成果產(chǎn)出與推廣的重要孵化基地，面對(duì)新形勢(shì)下畜牧業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和現(xiàn)代化養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的新要求，積極完善和解決創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求相對(duì)滯后的問(wèn)題以及課程設(shè)置跟不上時(shí)代發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法勝任新時(shí)代行業(yè)發(fā)展的新理念、新技術(shù)需要等弊端[3]。因此，加快推進(jìn)動(dòng)物科學(xué)學(xué)科建設(shè)與交叉科學(xué)發(fā)展、深化課程改革與內(nèi)涵建設(shè)是綜合大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)“新農(nóng)科”的基礎(chǔ)。

1 新農(nóng)科建設(shè)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才需求的分析

1.1 新農(nóng)科建設(shè)背景下畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要?jiǎng)游锟茖W(xué)專業(yè)技術(shù)人才

目前，畜牧業(yè)產(chǎn)值已占中國(guó)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的34%，從事畜牧業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)力有1 億多人，其中養(yǎng)殖業(yè)總產(chǎn)值年均增速達(dá)16.1%，大大高于農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值13%的年均增速。預(yù)計(jì)到2025年，豬肉自給率保持在95%左右，牛羊肉自給率保持在85%左右，奶源自給率保持在70%以上，禽肉和禽蛋實(shí)現(xiàn)基本自給，養(yǎng)殖業(yè)總產(chǎn)值比重將達(dá)到50.0%，超過(guò)種植業(yè)的比重，成為農(nóng)業(yè)中總產(chǎn)值第一大產(chǎn)業(yè)。畜牧業(yè)發(fā)展快的地區(qū)，畜牧業(yè)收入已占到農(nóng)民收入的40%以上[4]。但是，畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生根本性的變化，在畜牧生產(chǎn)環(huán)節(jié)中存在了一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1）與畜牧業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比發(fā)展緩慢，畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡，結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出；2）家畜品種良種化程度低，生產(chǎn)水平不高；3）畜牧生產(chǎn)現(xiàn)代化、集約化程度偏低，畜牧生產(chǎn)安全風(fēng)險(xiǎn)隱患大；4）畜牧業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)不協(xié)調(diào)；5）草場(chǎng)建設(shè)投入不足，草場(chǎng)嚴(yán)重退化，飼料資源緊缺；6）養(yǎng)殖戶普遍存在缺乏技術(shù)，新型技術(shù)研發(fā)與成果推廣轉(zhuǎn)化力度不夠[5]。

此外，我國(guó)從事畜牧業(yè)生產(chǎn)的人員素質(zhì)不高，使畜牧業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)推廣困難，阻礙了畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程。為了改變此種現(xiàn)狀，迫切需要加快動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以滿足生產(chǎn)一線對(duì)建設(shè)人才的需要。從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新日益加快，將使畜牧業(yè)的科技水平、生產(chǎn)技術(shù)和手段發(fā)生重大變化。特別是現(xiàn)階段百年不遇的大變局中，面臨一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、信息國(guó)際化、知識(shí)產(chǎn)業(yè)化、學(xué)習(xí)終身化的時(shí)代，畜牧業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)手段的巨大變化迫使我們必須加快現(xiàn)代動(dòng)物科學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和建設(shè)事業(yè)自身發(fā)展的需要。

1.2 新農(nóng)科建設(shè)背景下加快畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)游锟茖W(xué)專業(yè)技術(shù)人才

隨著畜牧業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)畜牧業(yè)正在逐漸發(fā)展成為全球畜牧業(yè)發(fā)展的引擎，而山東省作為我國(guó)生豬、家禽、飼料等生產(chǎn)大省和強(qiáng)省，越來(lái)越成為我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展的中心。自1992年以來(lái)山東肉蛋奶年總產(chǎn)量一直位居全國(guó)首位，2020年飼料工業(yè)產(chǎn)值1 561 億元，獸藥產(chǎn)值144 億元，屠宰銷售額2 200 億元，均居全國(guó)首位。山東省畜產(chǎn)品可滿足1.5 億人消費(fèi)需求，禽肉產(chǎn)量占全國(guó)的1/6，常年生豬外調(diào)1 000 萬(wàn)頭，養(yǎng)殖、飼料、獸藥、屠宰加工、機(jī)械裝備、服務(wù)業(yè)等一二三產(chǎn)業(yè)已達(dá)萬(wàn)億規(guī)模。到2025年，規(guī)模化養(yǎng)殖比重88%，科技貢獻(xiàn)率70%，畜產(chǎn)品精深加工率40%，畜牧業(yè)質(zhì)量效益和競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高，有條件的地區(qū)率先基本實(shí)現(xiàn)畜牧業(yè)現(xiàn)代化，現(xiàn)代畜牧業(yè)齊魯樣板建設(shè)見效成勢(shì)[6]。目前，全省畜牧從業(yè)人員達(dá)600 多萬(wàn)，60 多萬(wàn)戶農(nóng)民依靠畜牧業(yè)走上致富路，但是，由于畜牧人才結(jié)構(gòu)性短缺和養(yǎng)殖戶普遍缺乏技術(shù)，無(wú)法滿足行業(yè)快速發(fā)展需求。

2 基于新農(nóng)科建設(shè)背景下動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

2.1 以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，構(gòu)建“校企合作、多維互動(dòng)、分段遞進(jìn)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著畜牧業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了畜禽養(yǎng)殖、動(dòng)物疾病防治、動(dòng)物防疫與檢疫、寵物養(yǎng)護(hù)的新興產(chǎn)業(yè)，原有的疾病防治、動(dòng)物生產(chǎn)已不能滿足生產(chǎn)實(shí)際的需要，另外原有的方案只重視了學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)。因此我們提出動(dòng)物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向畜牧業(yè)生產(chǎn)與管理及相關(guān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和文化水平，掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)和基本操作技能，具備家畜遺傳育種、畜禽養(yǎng)殖、動(dòng)物環(huán)境衛(wèi)生、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料等職業(yè)能力；能從事推廣生產(chǎn)新技術(shù)，在畜牧業(yè)生產(chǎn)一線工作的高等應(yīng)用型技能人才。因此，校企協(xié)同，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)校地、校企深度融合，充分利用校外資源，探索“崗位群劃分—素能分解—方向凝練—模塊劃分—課程體系構(gòu)建—教學(xué)方法改革”的思路。實(shí)施過(guò)程中以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)為主線，將通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等模塊化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法同行業(yè)、企業(yè)需要的職業(yè)能力直接對(duì)接；應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等育人方向與行業(yè)需求直接對(duì)接；要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的素質(zhì)教育，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目；實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的互通、教學(xué)資源的互補(bǔ)以及教學(xué)內(nèi)容的互融，形成“校企合作、多維互動(dòng)、逐步遞進(jìn)”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

2.2 校企共建“五個(gè)體系”，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航

以“綜合職業(yè)素質(zhì)能力”提升為中心，融入專業(yè)思政教育、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)產(chǎn)教深度融合對(duì)課程體系、思想政治教育體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系、雙創(chuàng)教育體系進(jìn)行改革。

1）課程體系。以崗位群的需求為導(dǎo)向，認(rèn)真分析新型崗位動(dòng)態(tài)變化及核心技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，校企共建課程體系，借助公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)2 個(gè)課程平臺(tái)，開發(fā)專業(yè)核心和技能拓展的模塊化課程。確定動(dòng)物繁殖技術(shù)、動(dòng)物現(xiàn)代育種技術(shù)、飼料加工技術(shù)、現(xiàn)代養(yǎng)豬生產(chǎn)技術(shù)、家禽飼養(yǎng)與禽病防控技術(shù)、反芻動(dòng)物飼養(yǎng)管理技術(shù)、動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)等課程為專業(yè)核心課程；技能拓展；課程實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的師資力量和校內(nèi)校外實(shí)踐條件優(yōu)勢(shì)，及時(shí)吸納動(dòng)物福利養(yǎng)殖技術(shù)、智能養(yǎng)殖技術(shù)、減抗養(yǎng)殖技術(shù)等方面的新模式、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，適應(yīng)從傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，滿足具備綜合技能的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要。

2）思想政治教育體系。深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)血液，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的“三全育人”模式，搭建“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體、校園+企業(yè)文化、行業(yè)素養(yǎng)”五個(gè)課堂和“制度、師資、平臺(tái)”三保障的思想政治教育體系。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)課堂”貫穿、“三個(gè)保障”協(xié)同育人一體化機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生傳承紅色基因，富有紅色文化、行業(yè)文化、愛崗精神、“一懂兩愛”等方面的職業(yè)特質(zhì)[7]。

3）實(shí)踐教學(xué)體系。按照“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—崗位技能培養(yǎng)—職業(yè)技能拓展—綜合技能提高”，構(gòu)建校企深度融合的“能力遞進(jìn)”式實(shí)踐教學(xué)體系。基礎(chǔ)技能訓(xùn)練采用一體化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。學(xué)生以校內(nèi)外技能訓(xùn)練中心為平臺(tái)，圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或委托項(xiàng)目為基礎(chǔ)完成公共、專業(yè)基礎(chǔ)課程交叉和理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用交叉的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并將技能大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。崗位技能培養(yǎng)采用“科教結(jié)合”教學(xué)模式。以專業(yè)教師為主導(dǎo)，行業(yè)一線技術(shù)人員為輔助，構(gòu)建科研工作室的實(shí)踐教學(xué)模式，融“產(chǎn)、科、教”于一體，學(xué)生通過(guò)雙向選擇進(jìn)入科研工作室，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升[8]。職業(yè)技能拓展培養(yǎng)采用“N+1 結(jié)合”模式。學(xué)生在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地以及人社部職業(yè)技能鑒定站完成崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，打破專業(yè)限制，激勵(lì)學(xué)生在不同崗位、不同工種進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在校期間學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練平臺(tái)完成“N+1”職業(yè)技能等級(jí)證書技能訓(xùn)練，至少取得1 個(gè)以上崗前職業(yè)等級(jí)證書，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。綜合技能提升培養(yǎng)采用“輪訓(xùn)頂崗”模式。學(xué)生在校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地完成職業(yè)綜合技能提升訓(xùn)練。在不同崗位輪訓(xùn)實(shí)訓(xùn)期間，在“教師導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)下參與真實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷精神[9]。

4）素質(zhì)教育體系。以立德樹人、多元化發(fā)展為宗旨，完善學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)“三位一體”協(xié)同育人合作模式，構(gòu)建以“職業(yè)+人文”素養(yǎng)并重的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。構(gòu)筑紅色育人特質(zhì)的沂蒙精神溯源等校園文化環(huán)境和營(yíng)造快樂成長(zhǎng)環(huán)境的校園人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；加強(qiáng)學(xué)生新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治思想教育，提升政治思想素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人；實(shí)施多元化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生立德樹人、多元化發(fā)展；構(gòu)建全員、全程、全課程心理健康育人格局，讓學(xué)生有健康的心態(tài)、健全的品德。把學(xué)生不同性質(zhì)的勞動(dòng)實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生自愿參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并且通過(guò)志愿服務(wù)、熔煉營(yíng)活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等多種形式提升綜合素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)“一懂兩愛”的職業(yè)特質(zhì)育人[10]。貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。通過(guò)校企共建人文素質(zhì)培養(yǎng)體系，增加國(guó)學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程比例，為學(xué)生系統(tǒng)接受人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師教師隊(duì)伍，在專業(yè)課程或?qū)嵺`課程中大量融入思政元素，提高育人育德能力，強(qiáng)化“教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人”的教育理念，營(yíng)造良好的涉農(nóng)專業(yè)育人環(huán)境；并且結(jié)合沂蒙革命老區(qū)特質(zhì)，強(qiáng)化沂蒙精神為主線的校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的紅色育人氛圍，舉辦系列人文社會(huì)科學(xué)、沂蒙精神講座，指導(dǎo)大學(xué)生如何提高自身的人文素質(zhì)和紅色文化素養(yǎng)；學(xué)生參與學(xué)校組織的系列團(tuán)體活動(dòng)、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、攝影比賽、畜產(chǎn)品加工制作以及企業(yè)組織的企業(yè)文化節(jié)等具有品位、特色的修身教育活動(dòng)。

5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。依托“高水平應(yīng)用型專業(yè)—現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群”平臺(tái)，設(shè)置與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)模塊，在不同模塊融入現(xiàn)代信息、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、新媒體等技術(shù)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧畜牧雙創(chuàng)新模式，校企協(xié)同構(gòu)建動(dòng)物科學(xué)專業(yè)“通識(shí)教育·專業(yè)教育·雙創(chuàng)教育·雙創(chuàng)實(shí)踐”的“四位一體·崗位導(dǎo)向”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

2.3 校企共建全程育人機(jī)制，保障育人效果

教師要從興趣入手，以人為本，服務(wù)于學(xué)生，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，在做中教，在做中學(xué)，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)為大中型企業(yè)、畜牧業(yè)服務(wù)的一線高級(jí)技能人才。通過(guò)調(diào)查、座談可以看到，畜牧業(yè)生產(chǎn)的集約化、科學(xué)化的飛速發(fā)展，要求大學(xué)教育從以學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育模式向以崗位能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)軌，將專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，并根據(jù)市場(chǎng)需求，細(xì)化專業(yè)方向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。一方面學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的用人要求，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議、簽訂培養(yǎng)用人協(xié)議，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容要求都由企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商制訂，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)；另一方面，學(xué)校派出專業(yè)技術(shù)人員，及時(shí)深入了解行業(yè)和企業(yè)對(duì)高等學(xué)校的職業(yè)能力需求，確定專業(yè)必須具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，以此構(gòu)建具有校本特色的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需要[11]。學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行系統(tǒng)的理論與技能的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)，以需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地目標(biāo)培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有明確的方向，由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，真正做到校企聯(lián)合。

3 基于新農(nóng)科建設(shè)背景下動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的效果

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，依托國(guó)家級(jí)生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、農(nóng)業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（農(nóng)業(yè)-199 號(hào)）、校級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、高水平應(yīng)用型專業(yè)--現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群、教育部“農(nóng)?！睂?duì)接等5 個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在校期間加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)。并且，通過(guò)參加第二課堂活動(dòng)（科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐等），培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。創(chuàng)新“以練為戰(zhàn)+以考促訓(xùn)+以訓(xùn)提能”人才培訓(xùn)模式，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，極大提升了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)在，一是考研率穩(wěn)居前列：2017～2020 屆本科畢業(yè)生考研率分別為28%、34.32%、34%和53.08%，專升本率分別為52%、87.5%、50%和72.3%；二是學(xué)科競(jìng)賽屢創(chuàng)新高：省級(jí)及以上大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)取得突破，共獲獎(jiǎng)25 項(xiàng)，其中獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)12 項(xiàng)（B類一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)），省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)共13 項(xiàng)（A 類一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；B 類一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5 項(xiàng)）；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果明顯：共獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目54 項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)20 項(xiàng)、省級(jí)13 項(xiàng)，高級(jí)別項(xiàng)目占61.1%。申請(qǐng)實(shí)用新型專利6 項(xiàng)，畢業(yè)生注冊(cè)公司8 家。并且，在校期間學(xué)生參加各類教師科技創(chuàng)新活動(dòng)、卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目，極大地激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求[12]。在“新農(nóng)科”建設(shè)大好背景和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大趨勢(shì)下，高等院校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型專業(yè)人才。校企協(xié)同、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定位與“新農(nóng)科”建設(shè)相適應(yīng)，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化理實(shí)課程體系、探索實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育等動(dòng)物科學(xué)專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力提升，充分發(fā)揮“校企合作、多維互動(dòng)、分段遞進(jìn)”培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)教育與畜牧行業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，創(chuàng)新“以練為戰(zhàn)+以考促訓(xùn)+以訓(xùn)提能”人才培訓(xùn)模式，極大提升了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以造就更多服務(wù)于現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展創(chuàng)新型人才。