聶久勝,沈 晨,章登飛,李國(guó)強(qiáng)
(安徽中醫(yī)藥大學(xué),安徽 合肥 230012)
在努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系過(guò)程中,課程建設(shè)是基礎(chǔ),是立德樹人、全面發(fā)展的主要依托,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式的基本單元,是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等的實(shí)施載體,是高等院校人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)主體,直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量中“五育”并舉的全面性。如何在同一課程中,融合“五育”并舉,是新時(shí)代對(duì)課程建設(shè)的新要求。
藥事管理學(xué)是我國(guó)高等院校藥學(xué)類、中藥類等專業(yè)的必修主干課程,是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試科目之一,是研究藥事管理基本規(guī)律和一般方法的,涉及法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等的交叉學(xué)科。隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入和醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展,課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和深化,教學(xué)改革也不斷推進(jìn),為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的法制觀念、管理能力、質(zhì)量意識(shí)及相關(guān)知識(shí)與能力的醫(yī)藥人才,提供了有力支撐[1]。該課程應(yīng)用性強(qiáng),與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密,為適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展需要,滿足人才培養(yǎng)“五育并舉”的需求,應(yīng)克服課程設(shè)計(jì)和布局中存在的知識(shí)點(diǎn)片面性,將碎片化、分割性的章節(jié)內(nèi)容全面融入德、智、體、美、勞的“五育”內(nèi)涵。
新時(shí)代教育方針的本質(zhì)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。盡管高等教育更具專業(yè)性和先進(jìn)性,但其主要目的仍然是教育和培養(yǎng)人才。高等教育的目的包括兩個(gè)方面:一是知識(shí)文化的傳承,教學(xué)過(guò)程主要就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、哲學(xué)思想、科學(xué)理論,推動(dòng)文化與科技的發(fā)展。另一方面則是培養(yǎng)人的價(jià)值觀體系。在教育的過(guò)程中,對(duì)人的道德品質(zhì)進(jìn)行鑄造,培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才。這也是培養(yǎng)青年學(xué)生“四個(gè)自信”的由來(lái)和源泉。德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)可彌補(bǔ)一段時(shí)間以來(lái)出現(xiàn)的“疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的人才培養(yǎng)缺陷,要做到“補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)”,唯有從課程建設(shè)抓起[2]。
課程教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)的基石,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑,是教育教學(xué)的主要方式,是教育價(jià)值的載體。通過(guò)制定課程目標(biāo),規(guī)定課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu),實(shí)施課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)等,使課程教學(xué)成為教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù),成為學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和思維的主要來(lái)源[3]。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性作用,這里面既有系列課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的直接影響,也包含單一課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、全面性對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。課程是評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),也是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性單元。因而,學(xué)校課程作為高質(zhì)量教育體系的組成部分和立德樹人的核心環(huán)節(jié),必須在“五育并舉”的理念下,從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容和組織方式等方面進(jìn)行深入改革,強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)課程的綜合育人價(jià)值。
將“五育并舉”思想貫穿藥事管理學(xué)課程,使之更好地融入構(gòu)建高水平高等院校全面發(fā)展教育體系之中,發(fā)揮課程的應(yīng)用性、社會(huì)性、政策性、實(shí)踐性等屬性優(yōu)勢(shì),通過(guò)課程的深度改革引導(dǎo)課程的“五育”融合,以全面實(shí)施新課程、新教材的視角,加強(qiáng)課程研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)改革,使藥事管理學(xué)課程成為富含德、智、體、美、勞全部元素和內(nèi)涵的教學(xué)單位,讓學(xué)生在完整的知識(shí)文化中熏陶滋養(yǎng),從而接受全面的教育。
德育為先,智育為本,加強(qiáng)體育、美育、勞育是“五育并舉”的實(shí)施方針,“五育并舉”不能各自為政、互不相通。在一門課程中,“五育”都要強(qiáng),必須在智育即課程知識(shí)點(diǎn)中融合德育、體育、美育、勞育,充分落實(shí)各“育”的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),實(shí)現(xiàn)各“育”相互支撐的綜合育人價(jià)值。
德育,也可以理解為課程思政,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用德育元素,將其融入課程并貫穿課程教學(xué)的始終。藥事管理學(xué)課程在特殊管理藥品章節(jié),講述藥品與毒品的聯(lián)系,帶領(lǐng)學(xué)生回顧鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及歷次禁毒運(yùn)動(dòng),使其理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因與新中國(guó)改變半殖民地半封建社會(huì)狀況的意義[4];在野生藥材資源的保護(hù)與利用知識(shí)點(diǎn)中,導(dǎo)入綠色生態(tài)的新發(fā)展理念,真正領(lǐng)會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要意義等。
體育,是培養(yǎng)學(xué)生的體育價(jià)值觀,將體育文化和精神、健康行為、體育品德在藥事管理學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)。如在藥品監(jiān)督管理環(huán)節(jié),安排學(xué)生開展藥品零售企業(yè)規(guī)范化經(jīng)營(yíng)的社會(huì)調(diào)研,要求學(xué)生半天內(nèi)徒步走訪一定數(shù)量的社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和零售藥店,讓學(xué)生體會(huì)日常工作對(duì)體力的要求;在醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理章節(jié)中,要求學(xué)生通過(guò)分析臨床藥品的使用特點(diǎn)和趨勢(shì)變化,體會(huì)老齡化社會(huì)中健康對(duì)國(guó)家、家庭、個(gè)人的影響,激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
美育,不單指藝術(shù)教育[5],更是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美、傳播美,兼具情感、審美、價(jià)值引領(lǐng)和人文素養(yǎng),使之成為和諧的社會(huì)個(gè)體。藥事管理學(xué)課程在藥學(xué)職業(yè)道德章節(jié),通過(guò)觀看紀(jì)錄片《最美逆行者》,真實(shí)感受人性的美、職業(yè)的美、奉獻(xiàn)的美;在藥品流通管理內(nèi)容,結(jié)合最新的藥品集中采購(gòu)和談判制度的進(jìn)展,體會(huì)我國(guó)制度的優(yōu)越性和以人為本、以患者為中心的美。
勞育,不僅是勞動(dòng)本身,應(yīng)當(dāng)是在勞動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、美感意識(shí),感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的意義[6]。藥事管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程包含生產(chǎn)企業(yè)課程見習(xí),要求學(xué)生在跟班勞動(dòng)中,感受產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)科學(xué)、技術(shù)、操作、設(shè)備、環(huán)境的全面要求,通過(guò)見習(xí)前的輔導(dǎo)、觀看《大國(guó)工匠》等引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向,明白工作規(guī)范的意義、細(xì)節(jié)決定成敗的道理。
藥事管理學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系中的“五育并舉”,體現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面,通過(guò)“學(xué)與所學(xué)”“知識(shí)與能力”等的課程形態(tài)作為載體,聚焦學(xué)生的接受效果和體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),達(dá)到“五育”融合的良好效果。
在常見的理論課教學(xué)講授過(guò)程中,教師還常常運(yùn)用不同的教學(xué)形態(tài)使“五育”內(nèi)容的融合更加具有多元化和滲透性。
案例教學(xué):將鮮活的社會(huì)話題與課程知識(shí)有機(jī)融合,使學(xué)生逐步掌握參與經(jīng)濟(jì)生活、政治決策、公眾對(duì)話等社會(huì)活動(dòng)所需的知識(shí)、技能,強(qiáng)化學(xué)生的批判思維和深度思考力[7]。鮮活的社會(huì)實(shí)例讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中更好地體會(huì)善與惡、美與丑、進(jìn)步與落后、激勵(lì)與懲罰。如以“奧氮平藥物專利糾紛”“新型冠狀病毒疫苗的中國(guó)研發(fā)”等為例,通過(guò)講解或安排學(xué)生分組討論,使學(xué)生明確藥品知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性,藥品注冊(cè)管理的制度進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維,認(rèn)識(shí)科技對(duì)產(chǎn)業(yè)的決定性作用,行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的迫切渴求,了解課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用,本課程學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家發(fā)展和人民生活的意義。案例教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),提高其思維、推理、概括能力,使其自覺感知和理解“五育并舉”的意義。
社會(huì)實(shí)踐教學(xué):基于社會(huì)需求本位的融合課程,基于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活或個(gè)人生活成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題,通過(guò)項(xiàng)目、調(diào)查、討論、研學(xué)等形式,重點(diǎn)關(guān)注具有普遍性、熱點(diǎn)性、爭(zhēng)議性的社會(huì)性主題或問(wèn)題[8]。運(yùn)用課程知識(shí)和素材,構(gòu)建聚焦當(dāng)前而又面向未來(lái)的“五育”教育課程內(nèi)容體系。如藥品推廣模擬中的市場(chǎng)調(diào)研、品種選擇、價(jià)格與成本、利潤(rùn)的核算與分配,以及醫(yī)藥代表的職業(yè)定位、職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)性和責(zé)任感,均包含“五育”的元素。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中自覺學(xué)法、知法、守法和依法辦事,這一過(guò)程就是“五育并舉”的體現(xiàn)。
反轉(zhuǎn)教學(xué):學(xué)生自我教育與體驗(yàn)。課程內(nèi)容要點(diǎn)的書面含義易于理解和掌握,但是深刻認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)所含的原理和機(jī)制很難,需要學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象和事實(shí)背后的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)事物的來(lái)龍去脈、影響因素和實(shí)質(zhì)關(guān)系。這還要求教師立足于學(xué)生興趣和需求,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇相關(guān)的社會(huì)或生活現(xiàn)象和事例,組織課程內(nèi)容,進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師應(yīng)充分運(yùn)用課內(nèi)外資源,科學(xué)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和課程教學(xué)實(shí)施路徑,讓學(xué)生真正了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象或事實(shí)所蘊(yùn)含的本質(zhì)和規(guī)律、意義與價(jià)值,實(shí)現(xiàn)課程的“五育”價(jià)值。讓學(xué)生演繹與歸納、解決實(shí)際問(wèn)題,有利于學(xué)生自我“五育”的培養(yǎng)。如講授“藥品廣告管理”章節(jié)時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)藥品廣告,再共同對(duì)照廣告的規(guī)范性要求開展自我審核活動(dòng)。
專題教學(xué):從課程內(nèi)容中提取專題,貫穿或涉及課程多章節(jié)多知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容,專題更具有統(tǒng)籌性和包含性,一個(gè)專題可以分離出若干具體問(wèn)題。專題既反映課程章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性,也體現(xiàn)章節(jié)之間的相通性;既蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)之間的價(jià)值觀念,也體現(xiàn)相互間的政策關(guān)聯(lián)性。如開展《我不是藥神》的專題“觀影”教學(xué),該劇情涉及藥品注冊(cè)管理、藥品價(jià)格管理、藥品銷售管理、假劣藥認(rèn)定等眾多章節(jié)內(nèi)容,其中相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)和法規(guī)的時(shí)代特征、藥品價(jià)格的組成成分與標(biāo)準(zhǔn)高低相對(duì)性,都會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱議,從而增強(qiáng)其對(duì)藥事管理專業(yè)問(wèn)題理解。影片中涉及的抗癌藥物目前已經(jīng)納入國(guó)家醫(yī)保目錄和零關(guān)稅等保供政策,教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展是解決前進(jìn)過(guò)程中面臨問(wèn)題的最佳途徑,體會(huì)我國(guó)制度的優(yōu)越性,增強(qiáng)其認(rèn)同感、自豪感、奮斗精神。
德、智、體、美、勞“五育并舉”融合藥事管理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐表明,充分汲取課程營(yíng)養(yǎng),自然、協(xié)調(diào)、合理、精細(xì)的五育融合,可彌補(bǔ)“五育”單獨(dú)教育的不足,使學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)單元和每一次教學(xué)活動(dòng)中得到全面培養(yǎng)。當(dāng)然,這首先需要教師能立足于“五育”并舉的高度,超越原先課程教學(xué)的視野,汲取課程中的“五育”的養(yǎng)分,挖掘和強(qiáng)化課程的“五育”元素,融入課程教學(xué)的全過(guò)程,充分發(fā)揮本課程的實(shí)踐性、社會(huì)性、革新性、探索性、綜合性的優(yōu)勢(shì),通過(guò)整合協(xié)調(diào),向“五育”并舉方向聚焦和轉(zhuǎn)型升級(jí)[3]。細(xì)化“五育”并舉在課程內(nèi)容的銜接和聯(lián)動(dòng),設(shè)計(jì)好課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、方法、考評(píng)等環(huán)節(jié),合理配置“五育”課程資源和運(yùn)用。將“五育”全面、平衡、充分融入課程,避免單一知識(shí)傳授,在課程教育教學(xué)的“五育”視域下,通過(guò)逐步的實(shí)踐和完善,實(shí)現(xiàn)“五育”的有機(jī)融合與統(tǒng)一,不斷推進(jìn)課程“五育”人才全面培養(yǎng)的深入。