基于等級考試的涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革
——以雅思考試(IELTS)為切入點(diǎn)

苗 暢

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000)

新冠疫情的持續(xù)蔓延，使全球醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，作為與國際衛(wèi)生形勢關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè),涉外護(hù)理專業(yè)的前景面臨著不小的風(fēng)險，同時也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前人才市場對護(hù)理人員的語言要求不斷提高，為滿足市場需求，涉外護(hù)生的外語能力亟需大幅提升。外語等級考試作為衡量語言能力的標(biāo)準(zhǔn)，其通過與否對涉外護(hù)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

英語護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過雅思考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，可到國外深造、就業(yè)，或進(jìn)入外資及中外合資醫(yī)院工作。因此，如何將雅思考試的考查內(nèi)容和評價模式與英語教學(xué)相對接，一直是相關(guān)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、雅思考試(IELTS)的內(nèi)容及特點(diǎn)

國際英語測試系統(tǒng)(International English Language Testing System)簡稱雅思(IELTS)，由英國文化教育協(xié)會(British Council)、劍橋大學(xué)考試委員會和澳大利亞教育國際開發(fā)署(IDP)共同負(fù)責(zé)管理，它設(shè)立于1989年，目前是全球范圍內(nèi)極具權(quán)威性、認(rèn)可度較高的英語標(biāo)準(zhǔn)化測評系統(tǒng)。該考試分為筆試和口試，由聽力、閱讀、寫作、口語四部分構(gòu)成，能夠真實(shí)客觀地評價考生的英語綜合應(yīng)用能力。

1.題型全面多樣

雅思考試旨在對考生的英語能力進(jìn)行全面綜合測評，因此其考查內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，題型多樣，角度全面，思路新穎。

與國內(nèi)大多數(shù)高校的英語測試不同，雅思考試分為口試與筆試兩種形式，其筆試題型不局限于單一的客觀選擇，而是涵蓋了填空、圖表、簡答、搭配等多種題目類型，力圖對考生的語言理解及應(yīng)用能力進(jìn)行全方位的綜合測試，真實(shí)、精準(zhǔn)地考查考生的英語綜合能力，從而避免測試結(jié)果的偶然性與不確定性。

2.內(nèi)容貼近實(shí)際

雅思考試設(shè)立的初衷是測試將來有可能到英語國家留學(xué)或就業(yè)的人群的英語能力，因此該考試基于現(xiàn)實(shí)生活場景，語言考查材料取材地道，考試過程原汁原味，盡量重現(xiàn)實(shí)際生活場景[1]。該考試的聽力測試材料皆取材于實(shí)際生活，考生會在考試過程中聽到不同國家或地區(qū)的口音，并伴有日常交流過程中可能出現(xiàn)的重復(fù)糾正等口語現(xiàn)象，真實(shí)地還原了各種現(xiàn)實(shí)生活場景。閱讀材料則源于諸如《紐約時報》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》《美國國家地理》之類的國外主流雜志、報紙與學(xué)術(shù)期刊，都是考生出國后會接觸到的真實(shí)體裁與閱讀素材。

3.考查注重實(shí)用性

以應(yīng)試為目的一直是我國外語教學(xué)的弊端，雅思考試則更強(qiáng)調(diào)考查考生的語言應(yīng)用能力，特別注重考查的應(yīng)用性和實(shí)用性。例如，雅思考試十分重視對考生的聽力考查，測試考生在交流中迅速抓取關(guān)鍵信息的能力；寫作測試則要求考生在規(guī)定時間內(nèi)完成兩篇作文，說明文需要描述題目所示圖表或信息，議論文則要求對某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行分析并闡述自己的觀點(diǎn)；口試包含三部分內(nèi)容，話題涉及考生基本信息、社會熱點(diǎn)問題等，內(nèi)容比較貼近實(shí)際生活，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。

二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.授課對象英語基礎(chǔ)薄弱

國內(nèi)高職院校在國家政策扶持下不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)量逐年遞增，隨之而來的問題是學(xué)生總體素質(zhì)明顯下降。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力尤為欠缺。此外，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法；且由于學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)認(rèn)識不足，普遍缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.專業(yè)英語課時不足

近年來國內(nèi)高校陸續(xù)進(jìn)行課程大綱調(diào)整，總的趨勢是公修課程的課時增加明顯，而專業(yè)課程的課時有所減少，涉外護(hù)理專業(yè)英語的課時也因此遭到一定程度的壓縮。針對涉外護(hù)理專業(yè)英語課時相對減少的問題，教師一般會采取以下兩種應(yīng)對措施：其一，壓縮教學(xué)計(jì)劃，刪減課程內(nèi)容；其二，壓縮單個知識點(diǎn)的授課時間，增加單位課時的知識量。這樣，必然會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間消化所學(xué)知識內(nèi)容，無法打好扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單一

目前高校英語教學(xué)普遍存在教材更新?lián)Q代緩慢、授課方式守舊及環(huán)境教學(xué)欠缺等問題[2]，課堂仍以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計(jì)過于單一。以涉外護(hù)理專業(yè)精讀課程為例，教師往往將課堂上的大部分時間放在課文講解上，并要求學(xué)生課后記憶背誦所學(xué)課文。一方面保守單調(diào)的教學(xué)形式可能會使部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面填鴨式的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生將英語當(dāng)作一門課程而非一種語言去學(xué)習(xí)，并且將單純的課文背誦當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，從而無法切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

三、基于雅思考試的英語教學(xué)改革

1.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

雅思考試的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出了較高要求。因此，教師可借鑒雅思考試的理念與內(nèi)容，對傳統(tǒng)應(yīng)試性的教學(xué)加以改革，在課堂上更加突出學(xué)生的主體地位，課下積極引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，注重提升語言應(yīng)用能力。例如，教師在講解課文中的語言點(diǎn)時，可以改變傳統(tǒng)的理論講授模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與思考的主動權(quán)，進(jìn)行小組探究交流。這種合作實(shí)踐不僅能使學(xué)生更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識，也增強(qiáng)了其外語學(xué)習(xí)的興趣與主動性，為課下的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開展諸如英語角、英語話劇比賽之類的英語活動，主動樹立語言的應(yīng)用意識，把教學(xué)的觸角延伸到更廣闊的空間。

2.增強(qiáng)教學(xué)活動與教學(xué)評價形式的多樣性

以教師講授為主的英語教學(xué)模式，可將知識更為直接、更為系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，但其劣勢是缺乏學(xué)生可主動參與的課堂活動環(huán)節(jié)，缺少對學(xué)生語言輸出能力的鍛煉。因此，教師在課堂中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)活動的多樣性，將多種教學(xué)模式引入課堂，通過多樣化的語言學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，可在精讀課程中增設(shè)看圖識詞、單詞競賽等多樣化的互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生變被動為主動。

高職英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)評價形式單一的問題，對學(xué)生的評價測試主要依賴于以客觀選擇題型為主的期末考試，且考試內(nèi)容多取材于課本[3]，脫離真實(shí)的語境，缺乏對學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的考查。這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生以應(yīng)試為目的，而忽視了對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。針對此問題，應(yīng)對外語教學(xué)評價模式進(jìn)行相應(yīng)改革，用多樣化的評價形式對學(xué)生的外語能力進(jìn)行綜合性考查。例如，在日常教學(xué)中可實(shí)行不定期的階段性外語測試、小組測試，并將測試成績納入到最終考核評價中，以此鞭策學(xué)生把功夫下在平時，扎實(shí)掌握所學(xué)知識，避免學(xué)生懷著臨時抱佛腳的心理為了應(yīng)試而學(xué)。此外，還可在傳統(tǒng)的筆試考試之外增加如聽力、口語等方面的測試內(nèi)容，從多個維度對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行考查。

3.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

聽說能力的培養(yǎng)一直是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的弱項(xiàng)，越來越多的院校及英語教學(xué)工作者開始尋找提高學(xué)生聽說能力的途徑與方法。然而由于學(xué)生整體基礎(chǔ)差、英語水平參差不齊，高職院校的英語教學(xué)目前仍以可以面向大部分學(xué)生的課文、語法講解為主，很少對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?；谏嫱庾o(hù)理專業(yè)的專業(yè)特殊性與雅思考試的實(shí)用性理念，在涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，必須注重對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。因此，要對教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)調(diào)整，增加視聽說課程的課時比例，在精讀、語法教學(xué)中也可結(jié)合課程特點(diǎn)加入一定的聽說訓(xùn)練。除此之外，可將雅思考試內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，真正將外語的學(xué)習(xí)落到實(shí)處、落到應(yīng)用當(dāng)中。

四、結(jié)語

以上通過對涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)面臨的一般性問題進(jìn)行分析，并結(jié)合雅思考試相關(guān)理念及內(nèi)容，提出日常教學(xué)的優(yōu)化改革建議，以期有利于切實(shí)提高涉外護(hù)生的綜合語言應(yīng)用能力，提高雅思考試過關(guān)率，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。