高校課程思政建設(shè)存在的問題與對(duì)策研究

姚 坤

(鄭州輕工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，河南 鄭州 450000)

在2016年召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這一重要講話精神為高校開展課程思政建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。教育部2020年又印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]，從而在高校掀起了課程思政建設(shè)的高潮。目前高校課程思政建設(shè)如火如荼，取得了良好的成效，但也暴露出一些問題。研究和解決這些問題，對(duì)促進(jìn)高校課程思政建設(shè)的健康發(fā)展具有積極作用。

一、高校課程思政建設(shè)中存在的問題

課程思政是思想政治教育拓展延伸至各學(xué)科課程中的表現(xiàn)，它以學(xué)科課程為切入點(diǎn)，通過學(xué)科知識(shí)與思政知識(shí)的融合貫通全方位加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德影響，因此課程思政首先是一種教育理念，要求高校教師增強(qiáng)育人意識(shí)，樹立與思政課程相互配合，共同構(gòu)筑全員、全過程、全方位育人格局，實(shí)現(xiàn)“無課不思政、無師不育人”的思想自覺。同時(shí)課程思政也是一種教育實(shí)踐，要求高校教師提升育人能力，善于把專業(yè)教育和思想政治教育相結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)教育中的思政元素，探索專業(yè)教育中思政教育的方式方法，創(chuàng)新專業(yè)教育中思想教育的評(píng)價(jià)考核。但在實(shí)踐中，一些高校教師在課程思政思想認(rèn)識(shí)的深刻程度上、在行動(dòng)操作的實(shí)踐要領(lǐng)上都還存在差距，與黨和國(guó)家的政策要求，與學(xué)生健康發(fā)展的期待相比還有差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還不深刻透徹

長(zhǎng)期以來，有些高校在思想政治教育方面主要依靠思政課教師，通過思政課的教育教學(xué)來完成，把思想政治教育當(dāng)作輔導(dǎo)員、思政課教師的任務(wù)，而專業(yè)課教師則只是從事專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，不承擔(dān)思政教育的任務(wù)。因此，許多專業(yè)課教師把教學(xué)當(dāng)作教書，把自己當(dāng)作教書匠，教書與育人脫節(jié)，自覺育人的意識(shí)不足。實(shí)際上，不管是中國(guó)還是國(guó)外的研究都表明，教學(xué)具有教育性，教師都有示范性。這是教育學(xué)的基本原理和基本規(guī)律。在中國(guó)古代，就有“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”[3]的說法。這一《大學(xué)》開篇名言，道出了大學(xué)的宗旨貴在弘揚(yáng)正大光明的品德，厚植學(xué)生德行的培養(yǎng)。那種忽視對(duì)人的教化是一種錯(cuò)誤的教育觀。唐代思想家韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！盵4]教育有三件事，但傳道是學(xué)生培養(yǎng)工作的首要任務(wù)。司馬光在《資治通鑒》里寫道：“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”，有才無德是危險(xiǎn)的，只有“才德全盡，謂之圣人”[5]。陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教書育人”[6]，可見高校對(duì)學(xué)生僅培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)思想政治教育，以幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。19世紀(jì)初德國(guó)著名教育學(xué)家赫爾巴特提出了教學(xué)具有教育性的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)沒有不帶個(gè)人立場(chǎng)、個(gè)人情感和價(jià)值觀的教學(xué)，不管何時(shí)何地，只要有教學(xué)就會(huì)有育人功能的彰顯，只要有教師就要有育人職責(zé)的承擔(dān)。立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，這里的“樹人”不僅是“器用”之才，而且包含“道體”之才，追求的是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓的“道器合一”。因此高校課程思政的建設(shè)核心在于聚焦育人價(jià)值的本源，挖掘課程的教育屬性，增強(qiáng)教師育人的意識(shí)，提升教師育人的本領(lǐng)，為黨育人，為國(guó)育才。新時(shí)代，課程思政的本質(zhì)就是要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，教育引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，“立大志、明大德、成大才，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人”；教育引導(dǎo)教師要像習(xí)近平總書記所要求的那樣做教師：“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。”[7]爭(zhēng)當(dāng)塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

(二)對(duì)課程思政的把握還不夠精準(zhǔn)到位

專業(yè)課教師從事的學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣、領(lǐng)域多，由于沒有受過專業(yè)的思想政治教育工作培訓(xùn)，因此在課程思政建設(shè)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容上不會(huì)挖掘課程思政元素，在實(shí)施課程思政的方式方法上不夠多樣，在評(píng)價(jià)課程思政的效果上創(chuàng)新不足等問題，這些問題的產(chǎn)生其主要原因在于專業(yè)教師實(shí)施課程思政的本領(lǐng)不夠，需要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，不斷提升專業(yè)教師課程思政的教育教學(xué)能力。

(1)對(duì)課程思政元素在教學(xué)內(nèi)容上契合度不深。專業(yè)課課程思政建設(shè)首先要依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容及特點(diǎn)來明確課程思政的建設(shè)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)深入挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，完善專業(yè)課的內(nèi)容體系，豐富課程思政內(nèi)容供給。因此課程思政與思政課程盡管育人方向一致，但內(nèi)容選擇不可能完全一樣，否則就是與思政課程等同替代而非同向同行，應(yīng)該從不同側(cè)面自然帶入《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所指出的“五個(gè)熱愛”和“六大教育”，引導(dǎo)學(xué)生“愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民和愛集體”[2]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的思政元素”[2]。比如對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)近平總書記要求：“要認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉?！盵8]專業(yè)課教師很難在一門課、一堂課的講授中對(duì)博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出詳細(xì)講解，既沒有可能，也沒有必要，可以按照典型、客觀、生動(dòng)、可具體化的原則，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分解，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，從人與自然關(guān)系、人與他者關(guān)系、人與自身關(guān)系的視角進(jìn)行講解，突出人與自然順天應(yīng)時(shí)、感恩思報(bào)、以人為本、剛健有為的特點(diǎn)；彰顯人與他者孝親敬祖，慎終追遠(yuǎn)、保護(hù)兒童，夫妻恩愛、敦親睦鄰，尊敬師長(zhǎng)、與人為善，忠于祖國(guó)的品行；展現(xiàn)人與自身珍愛生命，重視道德修養(yǎng)提升的優(yōu)長(zhǎng)[9]，以小見大，有機(jī)融入，就能達(dá)到如鹽在水、潤(rùn)物無聲的育人效果。

(2)對(duì)課程思政實(shí)施在教學(xué)方法上生動(dòng)性不足。目前高校大多專業(yè)課教師學(xué)歷高，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，但多數(shù)沒有接受過教育教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講課的方式方法單一，在實(shí)施課程思政的過程中，采用教師講授的方式居多。這種方式講事實(shí)、講故事，優(yōu)點(diǎn)是占時(shí)少、容易實(shí)施，缺點(diǎn)是容易流于說教，對(duì)學(xué)生吸引力、感染力不強(qiáng)。當(dāng)前可以引導(dǎo)專業(yè)課教師豐富課程思政的教育教學(xué)方式，增加學(xué)生自學(xué)和研討方式、基于“案例/問題/項(xiàng)目”的方式，以及結(jié)合課內(nèi)外、多環(huán)節(jié)的綜合實(shí)施的方式，統(tǒng)籌謀劃，多元實(shí)施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化課程思政的育人效果。比如在計(jì)算機(jī)類課程的講授中，可以讓學(xué)生介紹中國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展史和代表性人物的貢獻(xiàn)，感受中國(guó)科學(xué)家科技報(bào)國(guó)的情懷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物、報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定信念；在講授專業(yè)問題時(shí)，可以以問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)介紹專業(yè)“卡脖子”的技術(shù)難題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維突破，樹立自主創(chuàng)新的信心決心；在布置和完成專業(yè)作業(yè)的過程中，可以統(tǒng)籌課內(nèi)課外時(shí)間，利用校內(nèi)校外資源，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。事實(shí)證明，以學(xué)生為中心的、基于問題導(dǎo)向、師生互動(dòng)有深度情感體驗(yàn)的教學(xué)方式在專業(yè)課課程思政的開展中對(duì)學(xué)生的教育影響最大，效果最好。

(3)對(duì)課程思政考核在教學(xué)評(píng)價(jià)上創(chuàng)新點(diǎn)不多。課程思政評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，直接推動(dòng)和影響教育教學(xué)改革。但是，關(guān)于課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法問題成為制約課程思政貫徹和實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，也成為當(dāng)前課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)的過程中，如何去評(píng)價(jià)課程思政達(dá)到的目標(biāo)和效果，這是教學(xué)必須有的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師面臨的最大挑戰(zhàn)和迫切需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。從多數(shù)高校的實(shí)踐看，注重對(duì)專業(yè)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的考核，作為教師課程思政實(shí)施的衡量標(biāo)準(zhǔn)；注重對(duì)學(xué)生考試成績(jī)、課后作業(yè)、實(shí)踐表現(xiàn)的直接評(píng)價(jià)，作為學(xué)生課程思政效果的衡量，但多數(shù)評(píng)價(jià)缺乏“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念的體現(xiàn)，缺乏從學(xué)生發(fā)展角度進(jìn)行的間接評(píng)價(jià)和體系化的考核評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)。即使運(yùn)用間接評(píng)價(jià)也沒有把學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的入黨率、入團(tuán)率以及志愿服務(wù)的情況納入其中，過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)不足。體系化評(píng)價(jià)制度缺失，還未將課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系化、制度化，納入學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、黨建思政工作質(zhì)量管理、教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)停留在低層次、形式化的層面，重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的現(xiàn)象在有些高校還未得到根本扭轉(zhuǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)起到的激勵(lì)、促進(jìn)的作用尚未充分彰顯。

二、高校課程思政建設(shè)的對(duì)策

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。”[2]教師是課程思政改革的主體和主要承載人，教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力很大程度上決定著課程思政改革的成敗[10]。從高校課程思政建設(shè)的總體情況看，有些專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)不夠，站位不高，視野不廣；課程思政的教育教學(xué)本領(lǐng)不足，育人效果有待進(jìn)一步提升；學(xué)校層面對(duì)專業(yè)課教師課程思政的激勵(lì)政策不夠完善，教師課程思政的內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)不足，課程思政的良好氛圍有待進(jìn)一步營(yíng)造。要按照習(xí)近平總書記“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，確保課程思政建設(shè)落細(xì)落實(shí)。

(一)增強(qiáng)教師課程思政的意識(shí)

課程思政作為承載高校學(xué)生思想政治教育任務(wù)的重要理念，是思想道德知識(shí)與學(xué)科課程知識(shí)間的交融，因此在實(shí)施的過程中，首先必須符合教育學(xué)的基本規(guī)律，做到知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和價(jià)值塑造的和諧統(tǒng)一、相得益彰，要扭轉(zhuǎn)課程思政是專業(yè)課教學(xué)負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤認(rèn)知，自覺把知識(shí)傳授和以德育人有機(jī)統(tǒng)一，充分認(rèn)識(shí)思想政治教育在各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中的必要性和重要性；其次，教師還要提高政治站位，從國(guó)家發(fā)展和穩(wěn)定的政治視角看待課程思政的建設(shè)。從戰(zhàn)略上講，課程思政建設(shè)事關(guān)國(guó)家的社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安，特別是在百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局背景下，在全球化、信息化浪潮的沖擊下，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校教師承擔(dān)“國(guó)之大者”義不容辭的使命。

(二)提高教師課程思政的能力

高校教師課程思政的能力決定著課程思政建設(shè)的水平，課程思政的歷史淵源比較悠久，但課程思政的概念卻在近幾年才開始得到關(guān)注和實(shí)踐，許多專業(yè)課教師不熟悉、不掌握課程思政建設(shè)的規(guī)律，對(duì)課程思政為誰教、教給誰、教什么和怎樣教這四個(gè)基本問題理解掌握不透。在實(shí)踐中，首先要加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政的設(shè)計(jì)能力，不同學(xué)科專業(yè)課程所需要滲透的思政知識(shí)側(cè)重點(diǎn)是不同的，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律合理設(shè)計(jì)課程思政的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有效融合；其次，要加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政的實(shí)施能力，幫助教師深入挖掘課程思政教育教學(xué)資源，探索多樣化的課程思政教學(xué)方法，善于運(yùn)用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的課程思政教育方式，達(dá)到最佳的課程思政育人效果；最后，要提高專業(yè)課教師課程思政的評(píng)價(jià)能力，突出對(duì)課程思政效果的形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，突出以學(xué)生發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)理念，突出學(xué)生德育行為的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)和提高教師對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)能力，做到教和評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)營(yíng)造教師課程思政的氛圍

課程思政是對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系的生動(dòng)實(shí)踐，是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新[11]。高校要努力強(qiáng)化課程思政的制度設(shè)計(jì)，激發(fā)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，將專業(yè)課教師凝聚到立德樹人根本任務(wù)上，形成與思政課程同向同行的育人效應(yīng)。要強(qiáng)化課程思政的資源供給，讓思政課教師和專業(yè)課教師結(jié)對(duì)，提升專業(yè)課教師挖掘課程思政元素的能力。加強(qiáng)專業(yè)課教師政治理論學(xué)習(xí)，著力培育紅色文化基地，不斷豐富專業(yè)課教師課程思政的授課素材。組織專業(yè)課教師向優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教學(xué)案例學(xué)習(xí)，提升其課程思政的授課能力。要深化課程思政效果的運(yùn)用，把課程思政建設(shè)融入“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評(píng)估、本科教育教學(xué)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)之中，助推課程思政建設(shè)不斷邁上新的臺(tái)階。