高職院校會計專業(yè)校企雙元育人機制下教學(xué)團隊的組建研究

文/胡婕（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

現(xiàn)階段，寧夏經(jīng)濟發(fā)展迅速，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加快，隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對會計專業(yè)人才也提出了新的要求。復(fù)合型技術(shù)技能人才是支持經(jīng)濟進一步持續(xù)健康發(fā)展的重要資源，這就對我區(qū)的職業(yè)教育提出了更高的要求。2020年4月，自治區(qū)人民政府印發(fā)《自治區(qū)深化產(chǎn)教融合推進職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》。《實施方案》主要包括5部分20條舉措，其中的第四部分為“促進產(chǎn)教融合校企雙元育人，著重明確推動產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的重要舉措，以及企業(yè)的重要主體地位”。這對寧夏高職院校進一步推進復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

因此，本文旨在根據(jù)寧夏會計行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求的變化，深入進行行業(yè)人才需求調(diào)研分析，明確學(xué)生就業(yè)所必備的理論與實踐技能，構(gòu)建校企雙元育人的教學(xué)團隊，讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)的過程中來，實現(xiàn)培育出的人才能夠滿足企業(yè)最新需求。會計專業(yè)的學(xué)科特色是理論與實踐并重，校企雙元育人機制下教學(xué)團隊的構(gòu)建本著理論課程、技能實訓(xùn)課達到行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念和建立理論與實踐相融合的教學(xué)模式，學(xué)生在校期間，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實訓(xùn)實踐活動，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗與工作能力。以會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，產(chǎn)教融合，以便培養(yǎng)出更多懂管理、懂業(yè)務(wù)、實踐技能過硬的復(fù)合型專業(yè)人才，更好地服務(wù)于寧夏經(jīng)濟社會的發(fā)展。

根據(jù)“產(chǎn)教融合，校企雙元育人”要求，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際工作問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本工作技能和專業(yè)素質(zhì)，在人才培養(yǎng)模式上對接行業(yè)特點和企業(yè)需求，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培育中。本文擬從合作修訂人才培養(yǎng)方案、搭建穩(wěn)定的管理教學(xué)團隊、明確雙元育人的教學(xué)環(huán)節(jié)、明確雙元育人的教學(xué)內(nèi)容以及構(gòu)建雙元育人教學(xué)評價方案這五個方面開展研究。

一、合作修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職院校組織教學(xué)活動的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)方案修訂由校企合作完成，在制定人才培養(yǎng)方案前除了結(jié)合國家最新產(chǎn)業(yè)行業(yè)政策、教育部高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以外，還應(yīng)深入企業(yè)進行調(diào)研，了解行業(yè)最新發(fā)展變化及最新需求，與企業(yè)專家、行業(yè)專家對接。與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作育人、實踐平臺建設(shè)、教學(xué)團隊構(gòu)建、畢業(yè)生質(zhì)量反饋等方面進行深入交流。從國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即依據(jù)教育部財經(jīng)商貿(mào)大類高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會計行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三個方面，明確專業(yè)理論課程及實訓(xùn)實踐類課程培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)實踐能力要求、具體課程安排、具體課程教學(xué)模式、課程時序等具體要求。為校企雙元教學(xué)團隊的組建定好標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)團隊組建模式。

二、搭建穩(wěn)定的管理教學(xué)團隊

組建校企雙元育人組織機構(gòu)，搭建穩(wěn)定的管理教學(xué)團隊。探索師資隊伍的共享，如何由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師共同組建教學(xué)團隊，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)以及完成學(xué)生理論及實訓(xùn)實踐類課程的教學(xué)工作，企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實踐技能，通過企業(yè)導(dǎo)師的授教，讓學(xué)生了解企業(yè)需要哪方面的專業(yè)人才、需要具備何種能力才能勝任工作崗位，在校期間應(yīng)該做怎樣的準(zhǔn)備來使自己具備這些能力，時刻做好就業(yè)準(zhǔn)備；讓學(xué)生了解企業(yè)實際工作過程，學(xué)習(xí)前沿的實踐技能，不斷縮小理論與實際之間的差距，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》?！吨笇?dǎo)意見》對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的強化實踐、促進書證融通、深化教師教材教法改革等提出了更高的要求。提出了實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上，學(xué)生頂崗實習(xí)時間一般為6個月，更為強調(diào)了學(xué)生專業(yè)技能的實操。因為在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生是離校實習(xí)，學(xué)生管理是一大難題。在實習(xí)期間學(xué)生的安全問題、學(xué)生的實習(xí)效果以及怎樣對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)等都是需要解決的問題。為了更好地解決上述問題，在學(xué)生的頂崗實習(xí)階段，聘請既有豐富實踐經(jīng)驗又有一定帶教能力的企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，進一步提升學(xué)生實踐能力。同時，安排高校教師定期去企業(yè)進行交流，教師下企業(yè)實踐不但能提高教師的實踐技能，并將其運用到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實踐能力，改進會計課堂教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握知識與技能。另一方面，教師下企業(yè)實踐也為企業(yè)帶來了先進的專業(yè)理論知識，這為學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師搭建了溝通平臺，進一步提升雙方的實踐技能、理論素養(yǎng)以及教育教學(xué)能力。需要注意的是所搭建的教學(xué)管理團隊一定要具有穩(wěn)定性，責(zé)任清晰，任務(wù)明確。校企雙方簽訂責(zé)任書，有明確的考核指標(biāo)，定期對雙方進行考核，反饋考核意見，以便雙方進行改進，同時建立適度的獎懲機制。

三、明確雙元育人的教學(xué)環(huán)節(jié)

與企業(yè)專家、行業(yè)專家對接，探索在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、采用何種方式進行雙元育人，進一步提高學(xué)生專業(yè)理論與實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織課堂教學(xué)活動，以完成項目任務(wù)的過程為目標(biāo)。在介紹具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時，始終以第一人稱進行介紹，增強學(xué)生的代入感、歸屬感。讓學(xué)生以主人公的角度去了解企業(yè)，進行企業(yè)認(rèn)知，完成工作崗位任務(wù)。始終以一個正式員工的高標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，讓學(xué)生時刻做好就業(yè)的準(zhǔn)備。在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，目前寧夏高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)主要依托虛擬仿真軟件或教材中的案例。例如在財務(wù)會計實訓(xùn)中，眾多高職院校均借助虛擬仿真軟件，軟件給出了若干家類型規(guī)模不等的實習(xí)企業(yè)，教師可以根據(jù)需要進行選擇。實習(xí)企業(yè)給出了某月所發(fā)生的具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成期初建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記明細(xì)賬、編制科目匯總表、登記總賬、編制財務(wù)報表、進行納稅申報等這一系列的工作。學(xué)生在電腦上完成這些任務(wù)，雖然軟件也是采用了實務(wù)中的票據(jù)，但任務(wù)都是提前設(shè)定的，近年來財會準(zhǔn)則變化較多，軟件更新也具有滯后性，這些都會導(dǎo)致使用虛擬仿真軟件離企業(yè)實際工作環(huán)境還有一定的差距。為了解決這個問題，在實訓(xùn)課程的授教過程中，高校可以與企業(yè)共同成立“虛擬公司”，將企業(yè)中的真實業(yè)務(wù)搬到課堂上，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中積累工作經(jīng)驗。這樣不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，還可以鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識，使學(xué)生掌握會計核算的全過程，幫助學(xué)生將學(xué)過的理論知識串起來，形成一個鏈條。達到理論與實踐的統(tǒng)一，完成理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。也使學(xué)生對企業(yè)有了更加深入的了解，能將經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機地結(jié)合起來。同時也相當(dāng)于學(xué)生進行了在校期間的頂崗實習(xí)，能夠在一定程度上緩解企業(yè)的人手不足問題。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行“推動學(xué)校把實訓(xùn)實習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)?！钡囊?，搭建企業(yè)與畢業(yè)生之間的綠色橋梁，通過見習(xí)就業(yè)基地的建立使學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，積累工作經(jīng)驗。同時便于企業(yè)考查學(xué)生各方面能力，為企業(yè)儲備后續(xù)人才。

四、明確雙元育人的教學(xué)內(nèi)容

與行業(yè)、企業(yè)專家一起探索創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。目前，我國高職院校均開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，課程部分內(nèi)容的講授可由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自身的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷能夠更加精準(zhǔn)地從本專業(yè)角度解析專業(yè)發(fā)展道路。幫助學(xué)生更好地樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識自己，認(rèn)識到需要積累怎樣的素養(yǎng)，在校期間充分做好就業(yè)準(zhǔn)備。企業(yè)導(dǎo)師的授課形式可以多樣化，以專題或講座的形式進行，并且可以聘請多位企業(yè)導(dǎo)師，這樣不僅可以使學(xué)生多角度了解不同行業(yè)的職業(yè)生涯，同時也增加了課堂教學(xué)的趣味性。在專業(yè)理論課程的教學(xué)中，對部分專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織課堂教學(xué)活動，以完成項目任務(wù)的過程為目標(biāo)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”“索學(xué)”。在專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)中，部分內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師進行講授，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生重新進行定位，學(xué)生的定位就是企業(yè)的正式員工，實訓(xùn)的過程就是企業(yè)的實際工作過程，實訓(xùn)的內(nèi)容為企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將企業(yè)的工作流程搬到課堂上，讓學(xué)生“實彈訓(xùn)練”，不斷縮小教學(xué)內(nèi)容與工作實際之間的差距，讓學(xué)生在課堂上就積累工作經(jīng)驗，真正實現(xiàn)在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作崗位要求“零距離”。

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，重點強調(diào)職業(yè)技能證書在高等職業(yè)教育中的作用，將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。高校與行業(yè)專家、企業(yè)專家共同探索書證融通方式，系統(tǒng)分析現(xiàn)有專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)技能等級證書的接口，在專業(yè)知識的講授過程中進一步融入職業(yè)技能等級證書的技能點，進一步強化學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的動手操作能力。職業(yè)技能等級證書根據(jù)某一具體工作領(lǐng)域或崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能設(shè)定，有具體的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及職業(yè)技能（能力）要求，并且分級設(shè)定，同一類職業(yè)技能等級證書中高級別證書涵蓋低級別證書的技能點。讓學(xué)生在校期間有針對性地考取部分職業(yè)技能等級證書，強化部分職業(yè)技能，達到部分工作領(lǐng)域所要求的職業(yè)技能要求。職業(yè)技能等級證書考核的內(nèi)容就是走上工作崗位之后實際操作的內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

五、構(gòu)建雙元育人教學(xué)評價方案

定期對教學(xué)團隊的教學(xué)質(zhì)量進行評價，從自我評價、學(xué)生評價、校企互評以及社會評價幾個方面開展。同時對照雙方簽訂的責(zé)任意見書，以及考核指標(biāo)。評價完成之后，將評價結(jié)果反饋給雙方，校企雙方建立良性的溝通機制進一步調(diào)整合作模式、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等。擬采用頂崗實習(xí)指導(dǎo)、實地走訪、問卷等形式深入企業(yè)跟蹤調(diào)查畢業(yè)生質(zhì)量，重點調(diào)查學(xué)生的綜合素質(zhì)、崗位勝任能力。與行業(yè)專家、企業(yè)專家進一步完善會計專業(yè)校企雙元育人機制下教學(xué)團隊的組建。

綜上所述，本文旨在根據(jù)寧夏會計行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求的變化，深入進行行業(yè)人才需求調(diào)研分析，明確學(xué)生就業(yè)所必備的理論與實踐技能，構(gòu)建校企雙元育人的教學(xué)團隊。會計專業(yè)的學(xué)科特色是理論與實踐并重，校企雙元育人機制下教學(xué)團隊的構(gòu)建本著理論課程、技能實訓(xùn)課達到行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念和建立理論與實踐相融合的教學(xué)模式，學(xué)生在校期間，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實訓(xùn)實踐活動，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗與工作能力。本文從合作修訂人才培養(yǎng)方案、搭建穩(wěn)定的管理教學(xué)團隊、明確雙元育人的教學(xué)環(huán)節(jié)、明確雙元育人的教學(xué)內(nèi)容以及構(gòu)建雙元育人教學(xué)評價方案五個角度展開，分析如何組建校企雙元育人機制下的教學(xué)團隊。根據(jù)“產(chǎn)教融合，校企雙元育人”要求，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際工作問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本工作技能和專業(yè)素質(zhì)，在人才培養(yǎng)模式上對接行業(yè)特點和企業(yè)需求，實現(xiàn)培育出的人才能夠滿足企業(yè)最新需求。