理念導向與模式構建：高師院校美術學線上線下混合教學的實踐探索

石 潔

(1.陜西師范大學 陜西教師發(fā)展研究院，西安710119；2.渭南師范學院 莫斯科藝術學院，陜西 渭南 714099)

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，為響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，中國高校在極短時間內(nèi)組織了有史以來規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學，促進了線上線下混合教學模式的發(fā)展，加速了高校信息化教學體系的構建。在這樣的大環(huán)境下，教師廣泛使用在線平臺及資源對教學中的課程設計、互動模式、評價反饋等環(huán)節(jié)進行革新，逐步構建“以學生為中心”的教學觀，推動高校的教育改革。與其他教學方式比較，線上線下混合的教學方式在提升高師院校美術學專業(yè)課程教學成效、拓寬學生視野、促進學生全面發(fā)展方面都有明顯的優(yōu)越性。2003年4月，教育部下發(fā)《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了國家精品課程建設工程，開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。[1]2012年，大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱“慕課”)的出現(xiàn)，進一步發(fā)展和完善了開放課程與在線教學的模式。高等師范學校作為教師培養(yǎng)的搖籃，為建立優(yōu)良的師資隊伍和教育科研陣地奠定了堅實基礎，但是受傳統(tǒng)體制的束縛，高師院校的教育資源仍不均衡，教學模式缺乏一定的創(chuàng)新性。圍繞高等院校教學改革問題展開研究和探討，對豐富高等院校教育教學理論、推動我國藝術教育乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義?！昂笠咔闀r代”，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術已廣泛應用于各個領域，教學傳授的知識不囿于書本中的內(nèi)容，還包括音視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等線上知識資源。“人工智能和大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，更使得知識生產(chǎn)不再只屬于人類的專利，計算機和智能機器人也成為信息和知識的加工者和生產(chǎn)者?！盵2]高師院校美術學專業(yè)相對其他專業(yè)來說，更需要培養(yǎng)學生廣博的人文素養(yǎng)和開闊的學術視野，開展線上線下混合教學，既能發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，又能更好地拓展教師的教學內(nèi)容和學生的知識體系，促進高等師范院校美術專業(yè)智慧課堂的構建和數(shù)字化教育的發(fā)展。

一、線上線下融合的教學模式:未來高校教育的發(fā)展趨勢

線上與線下混合教學模式又稱作OMO教學模式。OMO(Online-Merge-Offline)教學模式就是把傳統(tǒng)面授學習與線上網(wǎng)絡化學習相融合，線下支持線上，線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補、相輔相成。[3]OMO是一種線上與線下深入融合的新型教學模式，也是未來教育發(fā)展的新趨勢。該教學模式不局限于知識全面系統(tǒng)的掌握，更強調(diào)基本概念與原理、啟發(fā)思維、學會融會貫通、建立知識之間的聯(lián)系，引導學生應用理論知識思考并解決實際問題。

斯坦福大學的Sebastian Thrun和Peter Norvig兩位老師于2011年開設了人工智能導論在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮。[4]3加州大學伯克利分校的教授Armando Fox 2013年推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC，該課程主要針對某個專業(yè)的特定學習群體，要求少數(shù)的在線學習者在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的視頻學習、在線討論、在線測試，合格后獲得證書。[5]

MOOC教學模式作為一種教學方式改革的全新模式，是在線上平臺建立好優(yōu)質的教學資源，學生進行線上自主學習、測試，就能取得該門課程的認證證書。雖然MOOC教學模式的教學資源優(yōu)質，但缺乏教師的主導與監(jiān)管，使得教學成效不易把控。2004年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出并倡導混合式學習。

自2013年以來，學堂在線、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺提供大量免費的優(yōu)質共享資源，開啟了線上學習的新時代。線上與線下混合教學模式可分為三類：線下主導型混合教學、線上主導型混合教學和完全融合型混合教學。與傳統(tǒng)教學相比，線上線下混合教學具有針對性強、課堂反饋及時、能激發(fā)學生興趣的優(yōu)勢，尤其適合高師院校美術學專業(yè)課程的小班課堂。其教學重點是對教學模式的預先設計，教師需充分利用好線上的優(yōu)質教學資源，合理規(guī)劃、科學設計，通過線上資源和線下示范相融合，教學研究和信息技術相結合，教師在教學過程中起到引導、激勵和監(jiān)控的主導作用，學生在學習過程中發(fā)揮出主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提升教學成效。

信息化時代不僅對教學提出了變革要求，也為教學變革創(chuàng)造了條件?；旌鲜浇虒W的一大優(yōu)勢在于，它可以利用技術超越時間和空間的限制，創(chuàng)建真實的學習環(huán)境。[6]線上線下混合教學模式是深化高等教育理念、優(yōu)化教學模式、革新教學主體共同作用的結果，突破傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，使學生便捷地接觸到學科知識前沿的研究成果，促進知識體系的優(yōu)化重組，適應于不同層次學生的學習需求。因此，通過線上線下混合教學進行教學改革創(chuàng)新是技術賦能教學成效的重要手段，是未來高校教育的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)為美術學專業(yè)提供了海量的學習資源，諸如圖像、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實等資源，還有專業(yè)領域前沿的論文、報告等文本資料，例如,在美術技法課上融入北京故宮博物院的數(shù)字文物庫，極大地拓展了教材的內(nèi)容范疇。再如，敦煌莫高窟的數(shù)字化資源，2016年敦煌研究院將科技與文物保護理念結合，把30個洞窟和4 430 m2的壁畫數(shù)據(jù)化，推出“數(shù)字敦煌”，觀眾通過3D眼鏡遠程可以全方位、多角度漫游石窟，學生在課堂就可以游覽中國美術史課程有關敦煌的美術知識。[7]

二、混合教學模式的定位與機遇:以技術為引擎，助力美術學智慧課堂的構建

(一)線上教學對線下教學的沖擊

傳統(tǒng)線下的課堂教學中，教學方式比較單一，強調(diào)“啟發(fā)式”和“示范性”的教學法；而在線上教學中，教師很難掌握和控制學生的執(zhí)行情況。現(xiàn)行體制對于教學過程、課程考核、教學績效評價等尚未形成有效的管理體系，以往的教學模式受線上優(yōu)質資源沖擊變得難以保障專業(yè)課程的教學成效。有學者認為教育發(fā)展存在發(fā)展不充分的很多問題。不充分表現(xiàn)為：教育質量提升中的不充分，滿足人們多樣化教育需要中的不充分，學校面對新技術新課堂準備的不充分，教育面對未來社會發(fā)展轉型的關注度不充分。[8]在疫情防控常態(tài)化的背景下，大量的線上教育提供了優(yōu)質免費的教育資源，對線下教學造成了沖擊，吸引了自主學習能力強的學生開展課堂知識以外的學習，但絕大多數(shù)學生在選擇種類繁多、品質良莠不齊的課程時，缺乏辨識力，浪費了大量的課余時間，對專業(yè)技法課程的學習失去持久性，逐漸迷失專業(yè)學習的方向?！昂笠咔闀r代”限制出行的管理，嚴控人員的流動，催生了教育的信息化數(shù)字化變革，傳統(tǒng)以線下為主導的教學手段逐漸轉向混合式的教學模式。

(二)美術學科的專業(yè)特性分析

高等師范院校的美術學專業(yè)教學模式不同于一般美術學院，其側重以學生能力達成為中心，產(chǎn)出需求為導向，培養(yǎng)具有美術技能和較高綜合文化素養(yǎng)的、能為地方服務的中小學美術教師。美術學科具有形象性、情感性、多樣性等特征，其核心素養(yǎng)包括造型表現(xiàn)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐等，需要按照知識、技能、能力三個逐級遞進的層次培養(yǎng)?！皩W生知識和技能的習得可由教師傳授，但能力的獲得則需要更加多元化的教學內(nèi)容、方法和組織形式的引導?！盵9]因此，美術學的專業(yè)特性需要有針對性地厘清師范院校美術學專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案、課程大綱和教學模式。傳統(tǒng)的教學模式在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下，顯得過于單一和枯燥，實際的教學過程偏重于基礎教學和理論教學，不利于學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于地域的差異性，學生的視野和格局都被禁錮在一個狹小的空間里，造成教學程式化。網(wǎng)絡上豐富有趣的視頻、圖片資源對學生有著很強的吸引力，課堂抬頭率不高。在美術專業(yè)技法課堂上，教師往往要面對數(shù)十名基礎參差不齊的學生，難以兼顧到每一名學生的教學內(nèi)容掌握情況。有關美術專業(yè)課程教育教學的文獻普遍提到該課程存在教學內(nèi)容陳舊、考核方式單一、學生參與度不高等問題。

(三)美術學專業(yè)開展線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

目前，適合美術學專業(yè)使用的線上優(yōu)質課程資源主要有MOOC、SPOC、微課、云端博物館以及各類線上講座、研討會等，這些大型開放的網(wǎng)絡平臺和課程在教育領域的新應用逐漸被人們認識和接受，網(wǎng)絡優(yōu)質課程的傳播越來越廣泛。美術學專業(yè)的教學重點是創(chuàng)作一幅作品的全過程，教師引導學生掌握該過程中體現(xiàn)的各種技能要素，線上教學資源打破了時間、地點和空間限制，使得瀏覽世界各大著名博物館、美術館的高清作品瞬間就可以實現(xiàn)；線上平臺提供了國內(nèi)著名高校的知名專家講座、研討會，美術學專業(yè)師生可以通過平臺交流經(jīng)驗、分享知識、討論問題和激發(fā)思考，促進學生及時掌握學科前沿知識；線上與線下混合教學專門的平臺，加強了教學督導與評估。服務器后臺可以實時監(jiān)控學習者的學習進度，對學習者的掌握情況和學習效果有很好的了解，有利于形成階段性教學評價。此外，線上教育平臺也使美術學專業(yè)師生展示和交流教學成果更便捷，網(wǎng)絡傳播比傳統(tǒng)傳播更快、影響更大?？傮w來說，美術學專業(yè)開展線上線下混合教學模式有以下優(yōu)勢：第一，線上教學能滿足學生的個性化需求，也方便學生對知識進行預習、復盤和總結。第二，線上教學改變了師生的教學角色，促進“以學生為中心”課程教學的改革步伐，學生需要充分利用好線上資源展開學習，教師處于引導和服務的角色，進一步實現(xiàn)了課堂的教學創(chuàng)新與變革。第三，線上教學催生數(shù)字化與信息化教育的變革，也使教學評價變得注重過程學習的比例，更加豐富和多元化評價。

(四)美術學線上線下混合教學模式助力智慧課堂的構建

線上教學資源很好地彌補了線下教學的不足，發(fā)揮了學生的自主能動性，學生在學習平臺上有一定范圍自由的空間，可以根據(jù)自己的知識技能掌握情況進行補充學習，也可以根據(jù)自己的興趣點去拓展課堂內(nèi)容以外的知識信息，有效提升學生的學習興趣?，F(xiàn)代化智慧課堂的構建強調(diào)先進的數(shù)字化、信息化技術在課堂教學中的智能化運用，線上的教學資源豐富，打破了因地域環(huán)境導致教學基礎設施與師資條件不對等的困境，重塑高等師范院校教育的新格局。當前，數(shù)字校園建設已經(jīng)普及，各種智慧教室設備設施正在持續(xù)更新中，建設專業(yè)性的智慧教室是在高師學校教育環(huán)境中開展混合教學的理想場域，再加上優(yōu)質的在線學習平臺，可以輔助教師教學改革與創(chuàng)新。通過混合教學，教師及時掌握學生自我調(diào)控學習進程，切實發(fā)揮學習的主動性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學科知識體系的主觀建構。

三、混合教學模式理念導向與實踐應用:信息技術賦能的創(chuàng)新教學探索

(一)高師院校美術學專業(yè)線上與線下混合教學的創(chuàng)新理念

教學理念是教學實踐的指導，是保證高師院校美術學專業(yè)線上與線下混合教學開展的前提。高師院校美術學專業(yè)線上與線下混合教學要求教師運用信息技術重構課程體系和內(nèi)容，構建教與學新型關系，這樣既可以拓展高師院校教師相對閉塞的教學思路和學科眼界，也為美術學專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)提供了學習保障。因此，混合教學模式實施的關鍵在于教師教學理念的創(chuàng)新，實施的要素在于學生學習過程的配合。

首先，根據(jù)美術學學科特點與學生的實際情況，教學管理部門需要建立科學的線上教學管理與評價體系，保障高效穩(wěn)定的線上教學技術平臺，就教學設備而言，系統(tǒng)化設計、注重環(huán)保、空間設計以及人文設計應該是未來教育裝備標準制定的發(fā)展趨勢。[10]如美國加州舊金山的Flex學院為學生提供多種學習模式，包括網(wǎng)上學習、課堂教學、項目小組間輪換學習的輪轉模式，自定義課程和師生互動結合的Flex模式，自選課程的線上線下混合模式，線上學習與線下體驗的虛擬模式。學校對課程學習、教學互動、學習測評、工具支持等均提供技術支持，創(chuàng)設了靈活、沉浸式、技術含量豐富的學習環(huán)境，為開展信息化教學搭建了得力的平臺。[11]

其次，通過研學項目和教研活動的開展，在教師之間普及一些創(chuàng)新的教學方式。信息化時代，海量的在線開放課程帶動課堂教學的重大變革，基于“MOOC+ SPOC+ 翻轉課堂”的教學模式受到越來越多的關注。比如，近幾年在教學中被廣泛應用的“翻轉課堂”與“對分課堂”?！胺D課堂”將學習的決定權從教師轉移給學生，利用豐富的信息化資源，促進學生主動思考、研究和解決問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習等新型教學方式結合，共同促進了學生對課堂的參與度?！皩Ψ终n堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一種課堂教學改革新模式。其特點是:把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生，并以討論的方式進行交互式學習。[12]在對分課堂上，教師著重講授教學內(nèi)容的基本框架、重點、難點，留給學生自由發(fā)揮的空間。將課堂知識隔堂討論是對分課堂與傳統(tǒng)討論式課堂的根本不同，也是對分課堂的關鍵創(chuàng)新。學生通過教師講授，明晰教學基本內(nèi)容，在課后學習時可以根據(jù)自己的情況對課程內(nèi)容進行探索性和拓展性的研究；再回到課堂上，教師引導學生分組討論自己學過的內(nèi)容，最后對課程內(nèi)容進行回顧和梳理。對分課堂經(jīng)過教師講授、課后復習、分組討論三個過程分階段學習，增加了學生對課程的理解。

信息化時代高師院校教師需要用開拓創(chuàng)新的教育理念來適應學科專業(yè)的變化，美術學專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)關乎基礎教育的師資質量，關乎國家美育持續(xù)發(fā)展的素質能力，關乎行業(yè)藝術價值與市場價值的穩(wěn)定繁榮。因此，教師教育理念的創(chuàng)新刻不容緩。

(二)高師院校美術學專業(yè)線上與線下混合教學的教學實踐

教學實踐環(huán)節(jié)是教學理念的試金石，也是實現(xiàn)高師院校教學高效務實的核心。高師院校美術學專業(yè)線上與線下混合教學必須以學生為主導，精心設計好專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)，極大激發(fā)學生的學習興趣，以教師為引導，創(chuàng)建務實、高效的新型智慧課堂。

高師院校美術學專業(yè)線上與線下混合教學的教學授課過程包括三個部分：課前教學準備、課中教學內(nèi)容、課后教學拓展這三個部分?；旌蠈W習將面對面?zhèn)魇谂c在線學習相結合，實現(xiàn)了預研、教材發(fā)放、學生出勤、課后考核、反饋的統(tǒng)一管理，減輕了授課教師的工作量，提高了學習效率。

線上自學為線下教學做好鋪墊，開闊學生的知識面，教師也能在線下有充裕的時間引導學生進行深度學習，將知識引向深入并進行橫向遷移和拓展，著重培養(yǎng)學生的判斷性和創(chuàng)新性思維。在備課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教材和教學內(nèi)容對整個課程框架進行系統(tǒng)化的梳理和分類，厘清教學內(nèi)容和教學重難點，設計好教學的每個實施環(huán)節(jié)，以保障每一個章節(jié)和整個課程體系的脈絡清晰、內(nèi)容充分。教學設計是線上線下混合教學是否成功有效的關鍵要素；在預習環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師可以使用慕課、學習通等平臺開展教學活動，建立班級QQ群或微信群進行在線答疑，根據(jù)課程的教學內(nèi)容在線上平臺設置好學生自主預習的學習主題及課程參考文獻，形成文本資料和調(diào)研報告，做好課程教學的充分準備；在教學過程環(huán)節(jié)，美術學專業(yè)教師可以采用對分課堂、翻轉課堂等教學方式，將學生分成小組對課前準備的課程內(nèi)容進行討論，教師適時引導學生對重難點內(nèi)容進行辨析，使學生能夠主動參與到課堂中，促進專業(yè)課程教學的成效。例如，傳統(tǒng)美術專業(yè)教學中大部分學生都會跟著老師機械地進行創(chuàng)作，教師的藝術觀念在示范中對學生影響很大，容易造成學生認知的單一。線上教學資源豐富，學生可以根據(jù)自己的興趣點汲取所需，滿足不同學生的學習要求。線上與線下混合教學通過小組討論的方式既加深學生對課堂內(nèi)容的理解，也促進學生藝術個性化發(fā)展；在課后的教學拓展環(huán)節(jié)中，線上平臺布置課后測驗，對課堂教學中的知識目標進行檢測，發(fā)送知識延伸與拓展的相關文本、線上專題講座和視頻等教學資料，進行線上與線下的教學融合；在課程的考核或考試環(huán)節(jié)，設計立體化、全方位的課程評價體系，科學設計平時成績和考試成績的分值比重，加大線上學習表現(xiàn)分值，評價方式靈活多樣，形成一個完整的美術學專業(yè)課程教學體系。

(三)高師院校美術學專業(yè)線上與線下混合教學的多維教學評價

高師院校美術學教學理念和教學實踐的創(chuàng)新必然導致教學評價進行相應的變革，需要構建多維評價模式，形成學習反饋閉環(huán)。線上與線下混合教學的教學評價一部分需要在線上教學平臺上完成，教師通過管理平臺發(fā)布測試、發(fā)起討論、收取通知、在線評價等方式，結合線下課程的教學內(nèi)容，全方位、立體化對該門課程學生掌握知識、技能、情感的教學目標完成情況進行綜合評價。

線上與線下混合教學將課堂學習的實踐擴展到了課后，相關的繪畫理論研究和實踐練習也需要學生在課外進行學習，在教學評價的設計中就要增加對學習過程的評價比重，這樣才能激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)主動學習的意識和能力。學生通過線上線下的綜合學習，除知識能力外，還鍛煉了網(wǎng)絡搜索、在線交流、信息甄別、文獻綜述等多種能力，也就是信息時代的核心素養(yǎng)，在教學評價階段把這些能力的提高分層評價，必要時還要通過人工智能平臺對學生學習數(shù)據(jù)進行分析。比如，美術理論課程將過程性考核成績分為線上和線下兩個過程，建立過程性考核評價機制，線上考核比重為 40%，考核包括在線理論學習時長、習題測試成績；線下考核比重為60%，考核包括小組案例討論情況、小組間成員互評成績。同時建立線上線下互勵機制，對線上表現(xiàn)良好、線下表現(xiàn)欠佳的小組成員進行相應的減分，對課程線上、線下都表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員給予額外的加分。通過制定科學的教學評價來提高學生的學習自主性。

線上教育補充了線下傳統(tǒng)課程的弊端，可有效提升美術學專業(yè)學生的圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)新創(chuàng)造等專業(yè)核心素養(yǎng)，線上與線下混合教學使傳統(tǒng)教學中以傳授知識為主向師生共同構建專業(yè)核心素養(yǎng)為主轉變，教學評價從學習輸入評價為主向學習輸出評價為主轉變，促進高師院校美術學專業(yè)建立起新型教育教學體系。

當前，由于社會多元需求的增加，中國教育既面臨著難得的發(fā)展機遇，又面臨全新的挑戰(zhàn)。在全球一體化的大背景下，中國的藝術發(fā)展與國際接軌是必要的?！昂笠咔闀r代”的大環(huán)境下，受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的影響,以線上線下混合教學模式為代表的教學模式將成為教育發(fā)展的趨勢，廣大藝術學教師要借此契機充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡資源,使線上教學與線下教學交互融通,對課程體系、授課內(nèi)容、授課方式和考核方式進行重構與優(yōu)化,更好地提高教學效果和學生的藝術核心素養(yǎng)?？傊?，線上線下混合教學模式凸顯了美術學類各專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在新“國標”背景下構建美術學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計的基本邏輯與核心要點，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架提出了前瞻性思考，高師院校美術學專業(yè)還可以進一步探索跨國的線上線下混合教學新模式，跨越時空距離，超越文化差異，求同存異，使在線課程平臺成為人才培養(yǎng)和課程傳播的途徑。