基于自然拼讀法的小學(xué)低年段英語詞匯學(xué)習(xí)路徑探究

郝明銘

（東北師范大學(xué)附屬小學(xué) 吉林長春 130021）

本文從自然拼讀法在小學(xué)低年段英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值出發(fā)，為自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了一定的論述，幫助教師開展更好的詞匯教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行更好的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在以自然拼讀法為基礎(chǔ)的教學(xué)中提升對于英語詞匯的學(xué)習(xí)以及掌握能力。

一、自然拼讀法在小學(xué)低年段英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值

在小學(xué)低年級學(xué)段的英語教學(xué)中，自然拼讀法對教師有效地開展英語詞匯教學(xué)以及學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。自然拼讀法以獨(dú)特的優(yōu)勢能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)英語詞匯，包括詞匯發(fā)音、詞匯意義、詞匯拼音等方面，學(xué)生可以在教師自然拼讀法教學(xué)下不斷地開展有效的詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷增加對英語詞匯的記憶與鞏固。英語詞匯是學(xué)生開展下一步英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)中不斷拓展自然拼讀法運(yùn)用的形式，提升自己英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

具體地來分析，首先，自然拼讀法能夠幫助學(xué)生不斷地練習(xí)自己的發(fā)音，學(xué)生可以正確地朗讀單詞，學(xué)生可以運(yùn)用字母的發(fā)音規(guī)則來進(jìn)行有效地朗讀，在朗讀的過程中能夠不斷增加自己的語感以及對英語詞匯發(fā)音的記憶，有利于學(xué)生不斷形成口語能力，良好的發(fā)音也有利于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生在英語方面的自信，不會(huì)因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不準(zhǔn)而感到自卑。其次，英語詞匯中蘊(yùn)含著與之相對應(yīng)的字母組合，學(xué)生可以將字母的組合與相關(guān)的發(fā)音結(jié)合起來，增加學(xué)生對英語詞匯的整體把握，學(xué)生可以將自己的發(fā)音直覺與單詞組合進(jìn)行充分的融合，從而產(chǎn)生對字母的進(jìn)一步認(rèn)知與把握，形成一定的英語詞匯學(xué)習(xí)能力以及積累能力。再者，自然拼讀法還在學(xué)生的單詞拼寫方面有著一定的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自然拼讀法能夠使學(xué)生通過采用字母發(fā)音和字母組合相結(jié)合的方式逐漸掌握單詞的拼寫，學(xué)生可以運(yùn)用單詞的發(fā)音迅速且準(zhǔn)確地開展單詞的拼寫，使學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)變得更加有規(guī)律與原則，實(shí)現(xiàn)英語詞匯的最終認(rèn)知與運(yùn)用，逐漸把握英語詞匯的規(guī)律，不再害怕學(xué)習(xí)與拼寫英語詞匯，為英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。再者，自然拼讀法從詞匯的發(fā)音出發(fā)可以更好地方便學(xué)生掌握詞匯的含義以及運(yùn)用意義，尤其是教師可以運(yùn)用英語書以及英語繪本知識來開展英語詞匯的教學(xué)，在此過程中，通過不斷地發(fā)音與拼讀，使學(xué)生可以感受到詞匯的意思與意義以及在句子中的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生對于英語詞匯的進(jìn)一步認(rèn)識，其方法的有效運(yùn)用也提升了英語詞匯教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在自然拼讀法介入的教學(xué)中不斷產(chǎn)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高效地開展學(xué)習(xí)。

總而言之，自然拼讀法在英語詞匯的教學(xué)中更具有重要價(jià)值，其獨(dú)特的優(yōu)勢可以使教師的教學(xué)更具趣味性以及實(shí)效性。教師應(yīng)更充分地觀察這樣方法的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，在教學(xué)中積極地運(yùn)用自然拼讀法開展英語詞匯的教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的詞匯發(fā)音、詞匯拼寫以及對詞匯的感知方面入手，使學(xué)生對詞匯的掌握更為深刻。

二、基于自然拼讀法的小學(xué)低年段英語詞匯學(xué)習(xí)路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音并掌握字母組合

在基于自然拼讀法的小學(xué)低年段英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師要善于運(yùn)用自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生通過字母發(fā)音以及根據(jù)字母組合來開展詞匯的學(xué)習(xí)，并掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，逐漸產(chǎn)生遇見單詞就會(huì)讀、聽見單詞就會(huì)拼寫的能力。從某種意義上來說，教師培養(yǎng)學(xué)生對字母進(jìn)行正確的發(fā)音以及對字母的感知在一定程度上會(huì)幫助學(xué)生建立對字母詞匯的正確認(rèn)知，并建立正確的音形對應(yīng)關(guān)系，提升學(xué)生的自然拼讀能力。

基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)積極地運(yùn)用自然拼讀法來引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握正確的字母發(fā)音以及字母組合，使學(xué)生掌握更多的英語詞匯，加大英語詞匯的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在教師的教學(xué)中獲得實(shí)際意義的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師可以充分地結(jié)合課程中的詞匯再運(yùn)用有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對字母發(fā)音以及對字母組合的感知。首先，教師要成功發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中向?qū)W生展示正確的發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，教師要注重循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，詳細(xì)準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生對于字母發(fā)音應(yīng)為學(xué)生講解基本的字母組合；同時(shí)，教師在這個(gè)過程中應(yīng)關(guān)注到學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)來開展教學(xué)，教師也要關(guān)注到長時(shí)間的字母發(fā)音以及字母組合教學(xué)的相對枯燥性，積極拓展有效多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生對字母發(fā)音與字母組合方面的興趣，運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)形式來充分吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。例如，在字母的發(fā)音教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自己的肢體語言來開展教學(xué)，以自己在發(fā)音教學(xué)中的肢體表演來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速地參與到教師的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對字母發(fā)音的認(rèn)知以及記憶，比如在進(jìn)行“O”的教學(xué)時(shí)，教師可以用嘴巴表現(xiàn)出來相對應(yīng)的發(fā)音方式。再用自己的雙手比畫出一個(gè)圓，并詢問學(xué)生這個(gè)手勢可以代表什么。學(xué)生回答：“可以表示驚訝，哦!”接著，教師可以做出相關(guān)的面部表情，幫助學(xué)生加深記憶，這樣的方式能夠有效地幫助學(xué)生掌握字母的發(fā)音，進(jìn)而增加對于詞匯的認(rèn)識與把握，運(yùn)用相關(guān)字母的發(fā)音規(guī)則，以及相關(guān)的字母組合發(fā)音規(guī)則，來對詞匯的發(fā)音實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的掌握，幫助學(xué)生加深對于詞匯的記憶，實(shí)現(xiàn)一定的知識遷移。

總體而言，在現(xiàn)下的英語詞匯教學(xué)以及英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音并掌握字母組合，并從自然拼讀法的角度出發(fā)來開展教學(xué)，運(yùn)用多樣且豐富的教學(xué)方式來充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與到教師的詞匯教學(xué)以及自主思考與學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升教師的英語質(zhì)量以及提升學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解詞匯

在基于自然拼讀法的小學(xué)低年段英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師要注重以自然拼讀法為基礎(chǔ)，積極地創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，將學(xué)生帶入到情境中不斷感知英語詞匯的發(fā)音以及拼寫，使學(xué)生更深刻地感知英語詞匯的內(nèi)容與含義，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生一種獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而增加對英語詞匯的記憶、鞏固與理解。從某種意義上來說，教師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境首先能夠使學(xué)生產(chǎn)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以在有趣的情境中積極主動(dòng)地開展思考，從而在情境中增加對于詞匯發(fā)音拼寫的理解。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在一個(gè)愉快的氛圍中大膽地嘗試與運(yùn)用自然拼讀法，進(jìn)而開展對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語詞匯與同學(xué)溝通，增加對英語詞匯的感知。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，以自然拼讀法為基礎(chǔ)開展的情境教學(xué)可以有效地改善學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中所存在的一些問題，與傳統(tǒng)模式下的詞匯教學(xué)相比較，自然拼讀法在英語詞匯情境教學(xué)中的運(yùn)用是十分靈活的，可以帶給學(xué)生更多的趣味性，尤其在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自然而然地對英語詞匯進(jìn)行感知，不需要一直死記硬背。運(yùn)用自然拼讀法來認(rèn)識與理解并記憶不同的英語詞匯，其獨(dú)特的優(yōu)勢可以使學(xué)生掌握英語詞匯的發(fā)音以及拼寫規(guī)律，進(jìn)而在情境教學(xué)中開展更好的學(xué)習(xí)。

基于此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行小學(xué)低段的英語詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合自然拼讀法以及結(jié)合學(xué)生本身的實(shí)際發(fā)展水平來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生對于英語詞匯的認(rèn)知情況以及英語詞匯中所蘊(yùn)含的規(guī)律，運(yùn)用情境來營造一種良好的氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)過程中可以對詞匯產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)一年級上冊“Unit 2 My classmates”的一課的詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中開展學(xué)習(xí)。在這一課的學(xué)習(xí)中，主要的詞匯就是“afternoon,book,pencil,ruler,nice”等，教師可以創(chuàng)設(shè)在新學(xué)期大家打招呼的情境以及新學(xué)期大家的文具還沒有準(zhǔn)備齊全，互相幫助的情境，運(yùn)用詞匯開展一定的交流，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中感受詞匯的發(fā)音及其拼寫方式，加深學(xué)生對詞匯的記憶，也提升了學(xué)生的英語口語能力。教師也要在此過程中運(yùn)用自然拼讀法來向?qū)W生講解這些詞匯的發(fā)音以及其中蘊(yùn)含的字母組合，使學(xué)生在情境教學(xué)中對教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更進(jìn)一步的感知與理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于英語詞匯的掌握能力。

總體而言，在現(xiàn)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于從自然拼讀的角度出發(fā)，積極地創(chuàng)設(shè)和詞匯內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生可以在情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對英語詞匯的感知與運(yùn)用，逐漸掌握詞匯中的發(fā)音方式以及拼寫規(guī)律，讓學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)英語，逐漸增加對英語詞匯的記憶能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和理解詞匯

在基于自然拼讀法的小學(xué)低年段英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師要注重以自然拼讀法為基礎(chǔ)積極地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的自然拼讀聯(lián)系的活動(dòng)，將拼讀教學(xué)與相關(guān)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的融合，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)中不斷地開展練習(xí)與鞏固，增強(qiáng)對拼讀學(xué)習(xí)的記憶。從某種意義上來說，有效的拼讀或拼寫活動(dòng)能夠使學(xué)生增加對詞匯的記憶，并使學(xué)生掌握詞匯中所存在的拼讀規(guī)律。如果學(xué)生不掌握字母及其發(fā)音相對應(yīng)的規(guī)則，就不能有效地使用自然拼讀法來開展學(xué)習(xí)，完成字母以及其對應(yīng)的發(fā)音之間的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是幫助學(xué)生不斷鞏固與完善這一項(xiàng)的重要方式。小學(xué)生有自己的身心發(fā)展規(guī)律，在教師的詞匯教學(xué)以及自身的詞匯學(xué)習(xí)中往往會(huì)體現(xiàn)出自制力較弱且注意力不能集中的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的有效活動(dòng)能夠充分地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷地鍛煉自己，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生專注地投入到活動(dòng)中，開展對于詞匯的進(jìn)一步鞏固。

基于此，小學(xué)英語教師在教書中也應(yīng)從自然拼讀法的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極參加，在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)與鞏固詞匯的發(fā)音規(guī)律以及拼寫規(guī)律，增加對于英語詞匯的實(shí)際認(rèn)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在心理因素的影響下積極地開展思考與學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《My family》一課的英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極參加。首先，教師可以把學(xué)生分成五個(gè)不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行這一課的詞匯“father,mother,sister,brother,grandpa”的拼寫比賽活動(dòng)，看誰拼寫得更加準(zhǔn)確。在拼寫過后，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，說出自己在拼寫活動(dòng)中詞匯發(fā)音規(guī)律以及拼寫規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對詞匯的進(jìn)一步掌握，提升學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶能力?？傊@樣的方式會(huì)以學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的拼讀以及詞匯中蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行掌握，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)不同類型的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生獲得實(shí)際的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，自然拼讀法的有效運(yùn)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中是十分重要的，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)以自然拼讀法為基礎(chǔ)，積極地拓展有效的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生逐漸加強(qiáng)對英語詞匯各個(gè)方面的理解，使學(xué)生不斷掌握更多的自然拼寫規(guī)律，從而形成對于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶能力。