立足于“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

呂允有

（浙江省義烏市賓王小學(xué) 浙江義烏 322000）

我國有關(guān)部門所提出的“雙減”政策比較適合現(xiàn)在的小學(xué)生，為了讓學(xué)生重新?lián)碛谐錆M歡聲笑語的童年，教育部門要求教師革新當(dāng)前的授課方式，并減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，避免占用學(xué)生大量的課余休閑時(shí)間，并保證學(xué)生能掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建高效、有趣、和諧的課堂環(huán)境，促使學(xué)生能通過教師的引導(dǎo)、環(huán)境的熏陶，吸收、內(nèi)化更多知識(shí)與技能，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)和情緒。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，以有效的手段全力打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效率低

“雙減”政策的主要要求之一就是減少學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)的時(shí)間減少，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基本都集中在課堂上，教師的教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間也相對(duì)變得更加緊張，課堂教學(xué)容量較大，一旦學(xué)生出現(xiàn)注意力無法集中的現(xiàn)象，將會(huì)降低學(xué)習(xí)總質(zhì)量。而且，當(dāng)前多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，依舊以傳統(tǒng)方式授課，致使學(xué)生的課堂知識(shí)吸收效果較差，并伴隨著課后復(fù)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)生無法鞏固課堂知識(shí)，最終導(dǎo)致課上、課下學(xué)習(xí)質(zhì)量都要下降。

（二）課堂氛圍差，師生步驟不同

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受“雙減”政策的指導(dǎo)和影響，多數(shù)教師都會(huì)在課堂中為學(xué)生傳輸大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師講課的速度也逐漸加快，班級(jí)中部分學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，整體課堂氛圍較差，一些學(xué)生不僅無法理解知識(shí)，甚至還聽不懂教師說的是什么，學(xué)生無法吸收知識(shí)。最終，依舊有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都需要提升。[1]基于此，教師應(yīng)有針對(duì)性地改進(jìn)優(yōu)化這一現(xiàn)狀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新授課方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，以“雙減”的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其綜合能力。

（三）錯(cuò)誤理解政策，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

“雙減”政策的提出，促使小學(xué)生擁有更加充足的課外娛樂時(shí)間。[2]并且，很多教師都會(huì)選擇為學(xué)生布置少量的課后作業(yè)，也沒有針對(duì)學(xué)生的課后進(jìn)行有效指導(dǎo)，師生對(duì)這項(xiàng)政策的理解存在明顯錯(cuò)誤，如果學(xué)生利用充足的課后時(shí)間玩游戲，形成不良習(xí)慣，最終將會(huì)影響學(xué)生未來的人生發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生過度沉迷在游戲的世界中，仍舊得不到良好的休息，在課堂中昏昏欲睡。所以，師生應(yīng)糾正對(duì)“雙減”政策的錯(cuò)誤理解和認(rèn)知，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生既能有充足的課余時(shí)間，還能復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的自信心，提升其數(shù)學(xué)成績，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）設(shè)計(jì)作業(yè)需要將學(xué)生作為中心

在優(yōu)化、創(chuàng)新小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師需要針對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情展開充分研究，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心進(jìn)行具體作業(yè)設(shè)計(jì)。如教師需要思考當(dāng)天課堂知識(shí)的難易程度，以及學(xué)生在課堂中的情緒變化、精神狀態(tài)，掌握學(xué)校當(dāng)前所開展的活動(dòng)類型和內(nèi)容。此外，還要了解學(xué)生的家庭環(huán)境，哪些孩子是父母監(jiān)管的、哪些孩子是隔輩老人監(jiān)管的、哪些孩子是離異家庭、哪些孩子是多子女家庭等。只有真正了解孩子的實(shí)際情況，才能更好地解決學(xué)生作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的高效數(shù)學(xué)教育。

（二）設(shè)計(jì)作業(yè)需要掌握好整體時(shí)間

相關(guān)研究表明，在一定的作業(yè)完成整體時(shí)間內(nèi)，單項(xiàng)學(xué)科作業(yè)的完成時(shí)間越長，學(xué)生的知識(shí)掌握情況越好。但是，如果每一項(xiàng)科目的作業(yè)時(shí)間都延長，那么將會(huì)超出學(xué)生完成作業(yè)的整體時(shí)間，所獲取的效果將會(huì)相反，會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)掌握程度。所以，學(xué)校的有關(guān)部門應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，合理調(diào)控學(xué)生不同學(xué)科的作業(yè)時(shí)間，保證每一門科目的作業(yè)完成時(shí)間相同，以此激活學(xué)生的作業(yè)完成積極性，提升其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)要充分體現(xiàn)分層理念

整個(gè)班級(jí)、校園中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力都是不同的，所具有的知識(shí)接受能力也不同，所以作業(yè)完成情況自然不同。[3]由此，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，為學(xué)生提供“自助菜單”，讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利。比如，“自助菜單”中有必做題、選做題、提升題、拓展題等，而整體“套餐”的形式為模仿練習(xí)、變式練習(xí)等。為了更好地掌控作業(yè)完成時(shí)間，提升作業(yè)完成質(zhì)量，教師則需要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到更好的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)要與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)

為了加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容和形式。如學(xué)習(xí)有關(guān)“角的認(rèn)識(shí)”部分內(nèi)容時(shí)，教師則可以為學(xué)生提供多元材料，指導(dǎo)學(xué)生制作角的模型，加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)有關(guān)“千克、克”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用不同類型的秤，稱一稱現(xiàn)實(shí)生活中不同物體的重量。實(shí)踐性作業(yè)能促進(jìn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得也更加深刻、扎實(shí)。

（五）設(shè)計(jì)作業(yè)要保證形式新穎有趣

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式，充分喚醒學(xué)生興趣。如學(xué)習(xí)有關(guān)“因數(shù)倍數(shù)”部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“猜一猜”的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生猜測教師的電話號(hào)碼。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將父母的電話設(shè)計(jì)成競猜題，讓其他學(xué)生猜測，加強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)的應(yīng)用，讓作業(yè)成為引發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。

三、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新、優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）精心做好課前準(zhǔn)備，融合課內(nèi)作業(yè)、課外活動(dòng)

“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)全面跟上教育改革的步伐，針對(duì)以往授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，并精心做好課前準(zhǔn)備，力爭在課堂中幫助學(xué)生吸收大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能在課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在備課的過程中，教師要全面思考應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效。[4]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性需求的作業(yè)內(nèi)容和形式。如：對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來講，教師應(yīng)組織學(xué)生參加大量的課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于高年級(jí)的六年級(jí)學(xué)生來講，教師可以組織學(xué)生參加一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的講座，并在課程設(shè)計(jì)的過程中將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與課外活動(dòng)相融合，鼓勵(lì)學(xué)生寫下真實(shí)感受，加深學(xué)生的知識(shí)體會(huì)，為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)條件。

在教學(xué)有關(guān)“分?jǐn)?shù)加減法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地重組教材知識(shí)，將與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)和課堂緊密融合，組織學(xué)生參加一些與“剪紙”相關(guān)的展覽、講座，使學(xué)生能在觀察剪紙的過程當(dāng)中真正體會(huì)到折疊與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)，以此加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。如，讓學(xué)生觀察剪紙是如何形成的，如果將紙折疊成四份或者八份，裁剪出的花樣會(huì)有哪些不同？在此期間，教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的工具和素材，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作體會(huì)剪紙過程。除此之外，教師還應(yīng)該將本次課堂的分?jǐn)?shù)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相融合，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的奇妙特點(diǎn)，真正激活學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，緩解學(xué)生壓力，讓學(xué)生不再抵觸數(shù)學(xué)課堂，不再厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)，真正掌握分?jǐn)?shù)的含義以及應(yīng)用價(jià)值。

（二）借用先進(jìn)信息技術(shù)，提升課堂、作業(yè)整體質(zhì)量

在全面落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)授課方式予以創(chuàng)新和改變，這樣才能滿足時(shí)代的需求，讓學(xué)生能在成績制度的基礎(chǔ)上得到顯著提高。多媒體是一種非常先進(jìn)的信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用，也能為教師的教學(xué)提供諸多便利。所以，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)，針對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工，讓學(xué)生能更加輕松地接受、吸收、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。而且，小學(xué)生的性格比較活潑、好動(dòng)，多媒體課件的教學(xué)方式比較適合這一時(shí)期的學(xué)生。[5]

在學(xué)習(xí)有關(guān)“小數(shù)認(rèn)識(shí)、小數(shù)加減法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中包含小數(shù)的場景，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生講解生活中小數(shù)的運(yùn)用方法，以此加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以在多媒體課件中為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，將課堂上所講解的知識(shí)以PPT 形式發(fā)送到班級(jí)線上群組中，讓學(xué)生根據(jù)PPT 的指示完成課后作業(yè)。與此同時(shí)，教師也可以將一些與生活相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)納入多媒體課件中。如，讓學(xué)生利用課后充足的時(shí)間在商場中體會(huì)小數(shù)在生活中的作用、搜集生活中的小數(shù)等。當(dāng)家長在線上群組中看到教師所發(fā)布的多媒體課件時(shí)，家長也能了解學(xué)生所需要完成的作業(yè)內(nèi)容是什么，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

（三）秉承因材施教思想，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

“雙減”政策的全面實(shí)施能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了降低學(xué)生的作業(yè)完成壓力，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行層次劃分，為成績較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展作業(yè)，為成績一般的學(xué)生設(shè)計(jì)提升作業(yè)，為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固作業(yè)，讓學(xué)生能真正通過作業(yè)完成提高成績、強(qiáng)化能力，重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“認(rèn)識(shí)方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。在本次課程知識(shí)講解結(jié)束后，將本次作業(yè)練習(xí)題分為不同層次，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做一些難度低的作業(yè)，如“2x+1=7；11x-2=14x-9”幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生做一些提升類型的作業(yè)，如“8(3x-1)-9(5x-11)-2(2x-7)=30”，讓學(xué)生不斷地突破自我，對(duì)知識(shí)展開深度探索；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做一些難度較大的作業(yè)，如方程應(yīng)用題“糧店運(yùn)來了大米和面粉480 包，大米的包數(shù)是面粉的3 倍，總共有大米和面粉多少包？”讓學(xué)生在鍛煉中成長，滿足學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的探索欲望，以此促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生發(fā)展，讓“雙減”政策得以落實(shí)。

（四）強(qiáng)化教師家長溝通，優(yōu)化學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的提出不僅要求教師減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，同時(shí)也要求家長盡量少為學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班，讓學(xué)生擁有陽光、健康、快樂的童年以及身心狀態(tài)。因此，教師在落實(shí)“雙減”政策的過程中，應(yīng)與家長進(jìn)行積極的溝通和交流，讓家長能真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)家長融入到學(xué)生的作業(yè)過程中，讓家長以自身的角度教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何快速地掌握知識(shí)、如何建構(gòu)完整的知識(shí)體系，以此實(shí)現(xiàn)家校合力，促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，鼓舞家長參與其中，促進(jìn)家長與學(xué)生之間的情感溝通，讓家長能掌握學(xué)生當(dāng)前的想法，讓學(xué)生明白家長的良苦用心，這樣的做法具有明顯的重要意義。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“長方體”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)布置一項(xiàng)需要學(xué)生與家長共同完成的作業(yè)。如，讓家長利用周末的閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀家周圍的建筑物，讓學(xué)生能在游玩的過程中掌握最基礎(chǔ)的長方體構(gòu)成概念，并逐漸認(rèn)識(shí)一些與長方體不同的圖形如圓柱、圓錐等，以此幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生真正理解體會(huì)到長方體的性質(zhì)、概念以及含義，意識(shí)到正方體是一種極為特殊的長方體、三棱錐是由長方體切割而成的。與此同時(shí)，在此期間家長還應(yīng)該努力滿足學(xué)生的好奇心，傳授圖形面積以及體積的計(jì)算方法，讓家長也逐漸成為學(xué)生的教師，使學(xué)生能更熟練地掌握本次課堂的知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的提出與落實(shí)，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期得到更好的發(fā)展，奠定未來成長、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)有針對(duì)性地減少作業(yè)數(shù)量、提升質(zhì)量。但是，這樣做的唯一弊端就是學(xué)生課后時(shí)間相對(duì)充足，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、鞏固時(shí)間相對(duì)減少。由此，為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，則需要教師的輔助，以“雙減”政策作為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，提升授課質(zhì)量，爭取讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)大部分知識(shí)，隨后配上優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將整體知識(shí)吸收、內(nèi)化，讓學(xué)生能在擁有充足課后休息時(shí)間的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)成績，讓作業(yè)成為學(xué)生最好的“助手”。