泛在學(xué)習(xí)背景下學(xué)前教育專業(yè)理論課線上線下混合式教學(xué)探究

謝冰清

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007）

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，泛在學(xué)習(xí)已然成為新型的學(xué)習(xí)觀。它指的是無處不在的學(xué)習(xí)，即利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可在任何地方、隨時使用手邊可獲取的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)旨在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)過程多元化、智能化，其即時性、情境性、交互性、整合性等特征符合教育發(fā)展的大趨勢［1］。本文著力探究在泛在學(xué)習(xí)背景下，如何對高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以期進(jìn)一步豐富泛在學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)模式的理論體系，深化學(xué)前教育專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校師范生教育信息化的變革。

一、線上線下混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

線上線下混合式教學(xué)模式是利用信息技術(shù)進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)高度結(jié)合的教學(xué)模式，其最早起源于MOOC（即“大規(guī)模在線開放課程”）。Fox 對MOOC 進(jìn)行繼承、發(fā)展與超越，提出SPOC 這一概念，即融合了實體課堂與在線教育的線上線下混合式教學(xué)模式，是將微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模實體校園的課程模式，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)，發(fā)揮MOOC 的優(yōu)勢，彌補(bǔ)MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的不足［2］。Kuchment 認(rèn)為應(yīng)改革MOOC 課程促進(jìn)線上線下教學(xué)順利進(jìn)行，提出要注重在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以提高學(xué)生興趣，同時促進(jìn)線下教學(xué)活動的實施。［3］

吳灝遠(yuǎn)（2019）分析了混合式教學(xué)在思政課上的實施現(xiàn)狀，探索課前、課中、課后實施線上線下混合式教學(xué)的路徑。［4］李成霞（2019）就線上線下混合式教學(xué)在思政課中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出設(shè)置混合式教學(xué)進(jìn)度計劃及混合式評價，即綜合成績=線上成績（40%）+線下成績（60%），線上評價設(shè)置量化和非量化指標(biāo)，量化指標(biāo)占60%，非量化指標(biāo)占40%。［5］

杜小利（2018）以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，提出線上線下混合式模式的構(gòu)建離不開良好的教學(xué)硬件、軟件環(huán)境。［6］任昌榮（2019）以“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”課程為例，提出利用線上教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色，注重學(xué)習(xí)反饋，體現(xiàn)差異化與個性化，采用線上線下混合式考核，線上進(jìn)行過程性與顯性知識考核，線下進(jìn)行實踐能力等隱性知識考核。［7］鞏利芳（2019）以《財務(wù)會計實務(wù)》課程為例，對混合式教學(xué)中學(xué)生滿意度、資源形式、交流互動、考核方式進(jìn)行調(diào)查，提出線上資源要碎片化、趣味化，并提出兩平臺三階段的線上線下混合模式。［8］

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提出頗有價值的觀點。然而上述研究對于該模式的探索多集中于公共課，對其在學(xué)前專業(yè)理論課中的應(yīng)用較少涉及，近年對學(xué)前專業(yè)理論課的改革多是從體驗式課堂（陳鳳梅，2019）［9］、6D 課堂（宦彩云，2019）［10］，或從就業(yè)導(dǎo)向（張茜萌，2019）［11］，“以本為本”背景下（李少梅，唐宇，2019）［12］，基于課崗證賽視角（楊云舒，2019）［13］，核心素養(yǎng)視域（朱燕，2019）［14］進(jìn)行研究，多聚焦于線下學(xué)習(xí)，而就如何采用線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)前專業(yè)理論課進(jìn)行改革較少提及。故本研究著力彌補(bǔ)這一不足，探究線上線下混合式教學(xué)模式在學(xué)前專業(yè)理論課中的應(yīng)用。

二、線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的模塊化重構(gòu)

基于線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論課的課程大綱，對標(biāo)職業(yè)崗位需求，基于工作任務(wù)的分解，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化的重構(gòu)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)交融。例如，在《學(xué)前心理學(xué)》的課程教學(xué)中，線上教學(xué)更側(cè)重基礎(chǔ)知識點的講解，如氣質(zhì)的概述，線下教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重對知識的掌握和應(yīng)用，例如掌握和應(yīng)用氣質(zhì)類型理論辨別幼兒的氣質(zhì)類型，提出合理的教育建議。在《學(xué)前兒童社會教育》的課程教學(xué)中，線上教學(xué)更側(cè)重為學(xué)生講解社會教育的基本方法和途徑，而在線下更側(cè)重社會教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基本方法和途徑在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計及模擬教學(xué)的展示。在《幼兒游戲》的課程中，線上教學(xué)更多讓學(xué)生習(xí)得各類游戲的定義和特點，而在線下教學(xué)中更多側(cè)重讓學(xué)生掌握支持幼兒各類游戲的具體方法并加以應(yīng)用?？偠灾趯W(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)過程中，線上教學(xué)內(nèi)容模塊和線下教學(xué)內(nèi)容模塊各有側(cè)重，形成了線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的模塊化重構(gòu)。

三、以項目驅(qū)動為核心的線上線下混合式教學(xué)策略

泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無處不在的學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的局限。筆者在教學(xué)實踐過程中，探索出一套適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課、基于泛在學(xué)習(xí)背景、以項目驅(qū)動式為核心的線上線下混合式教學(xué)策略。

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

基于泛在學(xué)習(xí)理念，在課前讓學(xué)生通過線上平臺隨時隨地觀看微課視頻，如通過愛課程平臺觀看由學(xué)校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊講授的省級在線開放課程《學(xué)前心理學(xué)》微課視頻、《學(xué)前兒童社會教育》精品課程、《幼兒游戲》的微課視頻資源。引導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)，對基本知識點有初步了解，為課中學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。并通過課前線上小測，檢驗學(xué)生自學(xué)情況，找到學(xué)生普遍共性的薄弱點，以便在課堂學(xué)習(xí)中有針對性地突破，實現(xiàn)課前線上自學(xué)與課中線下學(xué)習(xí)的聯(lián)通。

（二）課中線上線下混合式項目驅(qū)動教學(xué)

課中學(xué)習(xí)注重知識點的鞏固及應(yīng)用，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)。由此，基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動式、項目式教學(xué)的方法，在線下課堂中，通過創(chuàng)設(shè)貼近真實工作情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)布工作項目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，進(jìn)行模擬工作情景下的問題解決。例如，在《學(xué)前心理學(xué)》的線下課堂中，發(fā)布幼兒好問的情景任務(wù)，讓學(xué)生基于幼兒好問的性格特點思考相應(yīng)的教育對策，并通過角色扮演等方式展現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略。再如，在《學(xué)前兒童社會教育》的線下課堂中，讓學(xué)生基于垃圾分類的主題，小組討論設(shè)計相應(yīng)的社會教育活動，并進(jìn)行模擬教學(xué)的展示，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)理論知識解決幼兒園教育實際問題的職業(yè)能力。

此外，基于泛在學(xué)習(xí)理念，營造智能化、情境性的學(xué)習(xí)空間，在線下課堂中融入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用手機(jī)APP，組織學(xué)生進(jìn)行線上話題討論、搶答、測試、問卷調(diào)查、隨堂練習(xí)等活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，同時讓教師更充分了解學(xué)生對知識掌握的程度。例如，在學(xué)前教育專業(yè)理論課《幼兒游戲》的課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP 發(fā)起主題討論話題，讓學(xué)生結(jié)合下園經(jīng)驗，舉例說明在游戲結(jié)束時應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的提升。學(xué)生在線上平臺各抒己見，教師再從中選取代表性的幾個觀點讓學(xué)生進(jìn)行口頭的進(jìn)一步闡述，最后教師進(jìn)行總結(jié)提煉，梳理知識體系，以此實現(xiàn)線下課堂和線上互動的充分融合。

再如，在《學(xué)前心理學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，通過手機(jī)藍(lán)墨云班課APP 發(fā)布頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論分析錄像中幼兒想象的特點，在線上暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的邏輯思維和實踐應(yīng)用能力。此外，在課堂教學(xué)中也貫穿了和教學(xué)內(nèi)容配套的測試題在線上發(fā)布，讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP 實時作答，如判斷案例中的言語是屬于問題言語還是游戲言語，教師再結(jié)合作答情況進(jìn)行講評，幫助學(xué)生理清和鞏固兩種易混淆概念的區(qū)別。通過線上平臺，學(xué)生也能實時獲得自己作答情況的反饋。線上APP 教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，使傳統(tǒng)的線下課堂真正活起來，營造出線上線下混合式、理實一體化的教學(xué)場域。

（三）課后線上線下混合式的拓展延伸

基于泛在學(xué)習(xí)視域，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的個性化、自主性、以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點的交互式學(xué)習(xí)。依托線上平臺和線下的下園實訓(xùn)，進(jìn)行線上線下混合式的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識在課后進(jìn)行鞏固、內(nèi)化，并加以實踐和應(yīng)用。例如，在《學(xué)前心理學(xué)》課程中，在《學(xué)前兒童的注意》這一章節(jié)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和能力水平，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。同時在線上發(fā)布課后任務(wù)，讓學(xué)生在下園中觀察記錄幼兒注意力發(fā)展水平及教師授課過程，教師所采用的吸引幼兒注意力的方法，并對此進(jìn)行評價分析。學(xué)生在下園中完成相關(guān)任務(wù)并將記錄和分析的相關(guān)資料提交到線上平臺。由此實現(xiàn)線上線下混合式的拓展延伸。

再如，在《學(xué)前兒童社會教育》課程中，在課堂講授《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)之后，于課后布置線上任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下園實踐經(jīng)歷，選取某個幼兒作為觀察對象，對照《指南》，分析該幼兒在社會領(lǐng)域各目標(biāo)上的發(fā)展?fàn)顩r，并提出教育建議。最后學(xué)生將自己的案例分析發(fā)布于線上平臺，再進(jìn)行集體的討論和分享。由此促使學(xué)生將《指南》精神運(yùn)用于教育實踐情境中，提升實踐應(yīng)用能力。同時將實踐經(jīng)驗進(jìn)一步反哺于理論學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。此外，在課后還發(fā)布線上測試題，促使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

四、建構(gòu)多元化與發(fā)展性的線上線下混合式考評體系

在評價考核過程中，基于泛在學(xué)習(xí)的大背景，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重評價的多元性，充分運(yùn)用線上平臺，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的數(shù)據(jù)監(jiān)管。以此作為評價依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，其中過程性評價涉及線上微課自學(xué)情況，線上討論與線下課堂討論參與度，線上小測與線下作業(yè)完成情況等方面，而結(jié)果性評價涉及期末考試成績等方面。同時注重發(fā)展性評價原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展進(jìn)步，通過線上的數(shù)據(jù)監(jiān)測和線下觀察，了解學(xué)生在課前、課中、課后各學(xué)習(xí)階段的價值取向和兒童觀、教育觀的發(fā)展變化。以此建構(gòu)多元化與發(fā)展性為一體的線上線下混合式考評體系。

總之，本研究通過實踐探索，梳理總結(jié)出適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課的線上線下混合式教學(xué)模式，包括線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的模塊化重構(gòu)，項目驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)策略，以及多元化與發(fā)展性的線上線下混合考評體系。課題組將進(jìn)一步深入探索，以期能建構(gòu)出更加完善的學(xué)前教育專業(yè)理論課混合式教學(xué)體系。