新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
——以閩江學(xué)院為例

陳邑華

（閩江學(xué)院人文學(xué)院，福建 福州 350108）

2019 年4 月，教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面展開含新文科在內(nèi)的“四新”建設(shè)。2020年11 月，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，指出進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設(shè)勢在必行。［1］

近年來，隨著新文科建設(shè)概念的提出、啟動實施，對新文科建設(shè)的認(rèn)識與實踐逐步深入，多所高校初步形成了可供參考借鑒的經(jīng)驗。漢語言文學(xué)專業(yè)是高校人文傳統(tǒng)學(xué)科，基礎(chǔ)厚實，開設(shè)的課程多為傳統(tǒng)課程，理論課程偏多，實訓(xùn)少。在新文科背景下，隨著新媒體新技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著文化產(chǎn)業(yè)和文教事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)的深入融合；如何發(fā)揮學(xué)科的交叉融合效用，開發(fā)新課程；如何結(jié)合當(dāng)?shù)匚慕坍a(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)切合當(dāng)前社會需要的漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，成為地方新辦本科院校急需探討、解決的課題。

當(dāng)前，福州地方基礎(chǔ)教育語文教師師資缺口較大；影視文化、廣告創(chuàng)意、數(shù)字出版、文化與旅游等產(chǎn)業(yè)對文創(chuàng)人才需求大。面對新技術(shù)和地方發(fā)展新格局，迎應(yīng)新文科建設(shè)，閩江學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“一核三維”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一核即將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，以立德樹人為核心；三維，則為建設(shè)學(xué)科交叉融合、專創(chuàng)融合的應(yīng)用課程體系，開展教學(xué)改革；學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)雙師型隊伍；構(gòu)建課內(nèi)外（即課程、社團(tuán)、社會）三聯(lián)合實踐育人體系。其具體做法為以下四個方面：

一、發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素，將立德樹人貫穿于三全育人全過程

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程具有天然的課程思政元素。思想性、藝術(shù)性兼具的優(yōu)秀文學(xué)作品，其創(chuàng)作過程和作品本身蘊(yùn)含著諸多的思政元素，如家國情懷、理想信念、馬克思主義文學(xué)發(fā)展觀、職業(yè)道德等。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡男貞烟煜?、憂國憂民的愛國情懷，“為有源頭活水來”的理學(xué)思想，“咬定青山不放松”的堅韌精神，“一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)灑脫等。在閱讀鑒賞評析優(yōu)秀文學(xué)作品的思想意蘊(yùn)、藝術(shù)風(fēng)格、寫作技巧的過程中，讓學(xué)生感悟蘊(yùn)含其間的崇高理想、堅毅品格、達(dá)觀態(tài)度等中華民族優(yōu)秀精神。

福州是一座有著二千多年歷史的國家級歷史文化名城，文化底蘊(yùn)豐厚，特別是近現(xiàn)代，出現(xiàn)了許多影響中國歷史進(jìn)程的愛國進(jìn)步人士。福州有著許多豐富內(nèi)涵的古建筑?！肮沤ㄖ强萍嘉幕R與藝術(shù)的結(jié)合體，古建筑也是歷史載體?！保?］專業(yè)見習(xí)、寫作實踐課程以及第二課堂活動，由教師帶著學(xué)生走進(jìn)古建筑，走進(jìn)嚴(yán)復(fù)、林則徐、沈葆楨、林覺民、冰心等閩都近現(xiàn)代名人故居以及戚公祠、馬尾昭忠祠等歷史遺址，了解中國一段段艱險悲壯的抗?fàn)幨?，聆聽一位位愛國志士不畏艱險、不怕犧牲的故事。這些思想家、軍事家、民族英雄、教育家、文學(xué)家兢兢業(yè)業(yè)、一心為國為民謀福祉的精神激勵感召著每一位師生。

充分運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和閩都文化的人文資源，發(fā)掘其思政元素，結(jié)合理想信念、職業(yè)追求等，抓好課堂教學(xué)主渠道，以潤物細(xì)無聲的方式陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美感知能力，并將思政元素運用于實踐方面，將立德樹人貫穿于全程全員全過程育人過程中，根植愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，從而提升品德修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)，使之成為具備創(chuàng)意寫作能力的應(yīng)用型人才。

二、建設(shè)學(xué)科交叉融合、專創(chuàng)融合的課程體系，推進(jìn)教學(xué)改革

閩江學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)具有厚實的學(xué)科基礎(chǔ)，但課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，在新文科背景下，迎應(yīng)新媒體時代文教產(chǎn)業(yè)、地方文化發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)宗旨，需調(diào)整相對傳統(tǒng)封閉的課程設(shè)置，開展教學(xué)改革，提升學(xué)生的專業(yè)核心競爭力。

（一）建設(shè)學(xué)科交叉融合、專創(chuàng)融合的應(yīng)用型課程體系

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果和培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，面向地方文教產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，學(xué)院守正創(chuàng)新，弘揚(yáng)中華詩教、樂教和禮教傳統(tǒng)，開設(shè)詩詞創(chuàng)作與鑒賞、中華戲曲基礎(chǔ)等傳統(tǒng)藝文素養(yǎng)課程；依托“閩都?xì)v史文化研究中心”“閩派批評研究中心”等省校級科研平臺，制定了漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)規(guī)劃，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以能力為本位的學(xué)科交叉融合、專創(chuàng)融合的應(yīng)用型課程，其專業(yè)性體現(xiàn)為以文藝素養(yǎng)為核心的創(chuàng)意寫作能力。

當(dāng)前，新媒體、新技術(shù)日新月異，文學(xué)形式、寫作形態(tài)發(fā)生了一系列新的變化。結(jié)合新趨勢，增設(shè)以寫作、文藝鑒賞能力為核心的課程，提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。在全省高校漢語言文學(xué)專業(yè)率先開設(shè)創(chuàng)意寫作方向，適應(yīng)社會當(dāng)前新媒體人才培養(yǎng)需求，開設(shè)寫作與視頻制作、新媒體傳播相結(jié)合的課程，完善寫作技能訓(xùn)練體系。推動校企校地合作，將企業(yè)和地方對基礎(chǔ)讀寫、文案和創(chuàng)意項目需求帶入課堂，有效對接福州文教產(chǎn)業(yè)及特色文化發(fā)展的需要。如校企共建專創(chuàng)融合的課程《新媒體寫作》《劇本策劃與創(chuàng)意》《微電影創(chuàng)作》《媒介與社會》等。由原來只在大學(xué)一年級開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課大學(xué)寫作，大四開設(shè)文體選修課改為大學(xué)每學(xué)年均開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)意寫作課程，增強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的實踐性與系統(tǒng)性，扎實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)意寫作能力。

（二）科教融合，運用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革

科研反哺教學(xué)，豐富了教學(xué)的源頭活水。教師注重科研與教學(xué)的融合匯通，如孫紹振文藝?yán)碚摗⑴诵潞蛯懽魉枷氲日n題的研究，深化、拓展了專業(yè)理論與課程內(nèi)容?？平倘诤?，催生了相關(guān)教材的編著出版。近年來，中文系教師出版了系列教材，如《新媒體寫作》《創(chuàng)意寫作——敘事與評論》《詩歌創(chuàng)作》《兒童文學(xué)創(chuàng)作》《中國女性電影創(chuàng)作研究》等，極大豐富了教學(xué)資源。這些教材是教師們于科研基礎(chǔ)上，總結(jié)多年來的教學(xué)與實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，突出應(yīng)用性，注重教學(xué)的可行性、操作性、實用性。

雨課堂、智慧教室、慕課等信息技術(shù)的綜合運用，拓展了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段。結(jié)合新技術(shù)條件下的寫作形態(tài)，研究將新媒體寫作、AI 自動寫作技術(shù)引入課堂，探索新技術(shù)條件下的人機(jī)對話形式；推行課堂教學(xué)改革，“要從教師一言堂教學(xué)向互動啟發(fā)型教學(xué)轉(zhuǎn)變”［3］。如綜合運用案例式、探究式、體驗式等教學(xué)方法及創(chuàng)意寫作工坊的互動教學(xué)，實現(xiàn)生生互動、師生互動。交流碰撞中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，啟悟思維，完成原創(chuàng)性寫作訓(xùn)練。運用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生積極參與，動手動腦，提升了教學(xué)效果。

（三）運用多樣化教學(xué)評價體系，突出應(yīng)用實效的評價維度

改革考核評價體系，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，強(qiáng)化突出以能力和素質(zhì)評價為導(dǎo)向的多樣化考核形式。將學(xué)生課堂回答問題、討論情況、課后作業(yè)、參加實踐活動以及發(fā)表的作品、文化策劃項目書、征文獲獎作品、新聞稿件等作為成績考核的重要項目，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練特色，考核學(xué)生勤績表現(xiàn)，突出應(yīng)用實效性評價維度。如《劇本創(chuàng)意與寫作》課程，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、寫作工坊、搜集資料情況、采風(fēng)活動以及創(chuàng)作的劇本，都作為其成績評價考核的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的實際應(yīng)用效果，注重能力考核。

三、學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)雙師型隊伍

面對新形勢新挑戰(zhàn)，教師自身需不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)與教研水平。一方面，積極倡導(dǎo)、推進(jìn)科研反哺教學(xué)工作。中國當(dāng)代電影發(fā)展研究、中國語言學(xué)批評、中國現(xiàn)代游記研究等國家、教育部、省市社科項目的申報、立項、研究，其成果及時運用于教學(xué)，深化、豐富了專業(yè)課程內(nèi)容。另一方面，學(xué)校積極組織教師外出培訓(xùn)、訪學(xué)。近幾年，30 多人次參加國際、全國創(chuàng)意寫作班培訓(xùn)、閩臺師資培訓(xùn)及全國、省級高校思政培訓(xùn)等，6 人次赴美國、臺灣地區(qū)訪學(xué)。學(xué)校也組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，組建多學(xué)科交叉、業(yè)界經(jīng)驗豐富的雙師型教師隊伍。邀請張檸、陳應(yīng)松、萌澤、冷杉、陳麗宇等作家、導(dǎo)演、演員入校講座、指導(dǎo)，學(xué)界業(yè)界導(dǎo)師共同授課。成立全省高校首個校企合作電影劇本創(chuàng)新班，校企共同制定培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程，共同授課，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)社會所需的影視劇作人才。

四、構(gòu)建“課程、社團(tuán)、社會”三聯(lián)合實踐育人體系

人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會需求不匹配，是我國教育界的一大難題。要解決這一難題，應(yīng)有針對性加強(qiáng)實踐育人體系建設(shè)。我們貫徹“三全育人”理念，創(chuàng)建課內(nèi)外實踐訓(xùn)練體系，貫通第一課堂與第二課堂，構(gòu)建“課程、社團(tuán)、社會”三聯(lián)合實踐育人體系。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺、寫作工坊、文學(xué)沙龍以及戲曲社、O.N.E 話劇社、古琴協(xié)會等渠道，延伸課程內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)作的指導(dǎo)。開展以晨笛文學(xué)社為中心的系列文學(xué)活動，辦《晨笛》文學(xué)刊物，舉辦“晨笛文學(xué)大獎賽”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)作水平；組織、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、文學(xué)賽事，形成把課外賽事活動納入課程教學(xué)的大課程觀。

開展校地企合作，校地共建2 個青年文學(xué)創(chuàng)作中心；與福州市文學(xué)院在福州三坊七巷聯(lián)合舉辦各種青年文學(xué)創(chuàng)意活動；與福州臺灣會館、林則徐紀(jì)念館等簽約實踐基地，組織學(xué)生到基地實訓(xùn)；與蔚藍(lán)集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)科技公司合作，成立寫作實訓(xùn)基地；與絲路國際電影藝術(shù)館聯(lián)合成立創(chuàng)意寫作工坊；校企合作，承接地方文化宣傳片6 部，開展劇本、宣傳片創(chuàng)作、拍攝等合作項目，使學(xué)生在賽事、社團(tuán)實踐活動中鍛煉提升素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感、使命感及擔(dān)當(dāng)精神、擔(dān)當(dāng)能力?！罢n程、社團(tuán)、社會”三聯(lián)合實踐育人體系，貫通多樣化渠道，專創(chuàng)融合，比賽促寫，活動促學(xué)，校地、校企合作，解決了以往傳統(tǒng)學(xué)科實踐教學(xué)“接地氣”不足的問題，更好地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，實現(xiàn)了課程教學(xué)、思政育人和服務(wù)地方的統(tǒng)一。

“一核三維”漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的推行，取得了顯著的成效。近3 年，組織學(xué)生參與助力鄉(xiāng)村振興、文學(xué)扶貧活動，連續(xù)4 年獲得國家級優(yōu)秀社會實踐團(tuán)隊及優(yōu)秀實踐案例；獲得國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目18 項；好干部宣傳片《鐵城檢花》榮獲全國欄目劇視頻類一等獎；學(xué)生創(chuàng)作的電影劇本《南渡》入選2019 年福建省重大文藝創(chuàng)作項目庫（全省共3 部）；《公租房的郝經(jīng)理》獲慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年“福建省大學(xué)生戲劇劇本征集評選優(yōu)秀劇本獎”。近5 年，學(xué)生120 多人次在省市級以上創(chuàng)作大賽中獲獎，在省市級以上刊物發(fā)表作品100 余篇；學(xué)生中有15 人獲榕城高校十大寫手稱號，11 人加入市作協(xié)，6 人加入省作協(xié)。部分學(xué)生成為蔚藍(lán)集團(tuán)等省文化產(chǎn)業(yè)龍頭的核心創(chuàng)意人員；晨笛文學(xué)社被評為2020 年全國高校百強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)。

“一核三維”人才培養(yǎng)模式秉承習(xí)近平同志兼任閩江職業(yè)大學(xué)校長期間提出的“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會需要”的辦學(xué)理念，立足新文科建設(shè)，以立德樹人為核心，注重與新技術(shù)發(fā)展需求、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和地方文教事業(yè)發(fā)展需求的有效對接，統(tǒng)籌文化領(lǐng)域資源與育人力量，在服務(wù)地方文化實踐活動中促進(jìn)文學(xué)教育，提升了學(xué)生的專業(yè)核心能力與綜合素養(yǎng)。這一人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型中文人才的積極有益探索。