朗誦：通往英美文學(xué)殿堂之路

金艷霜

（運城學(xué)院外語系，山西 運城 044000）

英美文學(xué)課是現(xiàn)階段我國高校英語專業(yè)的主干課程之一。英美文學(xué)課在引導(dǎo)學(xué)生初步認知英美兩國的文學(xué)、歷史文化傳統(tǒng)和社會形成，感受豐富細膩的英語語匯和表達，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，提升人文素養(yǎng)和審美情趣等方面所起到的重要作用是毋庸置疑的。然而，對于這樣一門重要的英語專業(yè)的傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式往往會造成學(xué)生學(xué)習熱情不高、對英美文學(xué)經(jīng)典作品理解不深、難以真正體悟作品所傳達的精神內(nèi)核等問題。時代在變，學(xué)情在變。在這種情況下，把朗誦作為通往英美文學(xué)殿堂的新路徑，把朗誦貫穿于英美文學(xué)課堂內(nèi)外，無疑是對英美文學(xué)課課程教學(xué)的一次有益的嘗試和創(chuàng)新。

一、朗誦法與英美文學(xué)

“朗”在《說文解字》里是“明也。從月，良聲”[1](P141)，是“響亮、大聲讀”的意思；“誦”是“諷也。從言，甬聲”[1](P51)，是“記住，背過”的意思，朗誦發(fā)展到現(xiàn)在意思就是“背誦后表演”?！袄收b是把文學(xué)作品內(nèi)容清晰、感情豐富地表達出來的一種語言藝術(shù)活動。它以文藝性為其特征，可輔以適當?shù)谋砬閯幼?，為觀眾和聽眾進行引人入勝的表演。語言表達具有渲染、夸張的特點?！盵2](P103)從本質(zhì)上講，朗誦的過程是把視覺語言轉(zhuǎn)化為視聽并舉的語言的過程。朗誦者在對作品深層次理解的基礎(chǔ)上，通過個性化的聲音和形象地演繹，使作品的思想、情感和意境呈現(xiàn)出一種生動、鮮活的畫面感。

朗誦歷來是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，且成效顯著。千百年來，朗朗的讀書聲響徹了每一間教室、學(xué)堂，朗誦法培養(yǎng)了多少文人雅士，滋養(yǎng)了多少國人的心田。而把朗誦作為英美文學(xué)課程教學(xué)的主要方法也同樣適用。

英美文學(xué)，與中國文學(xué)一樣，有著漫長的發(fā)展歷史，產(chǎn)生了光輝燦爛的文明成果。它脫胎于古希臘和古羅馬文明，植根于自身的文化土壤，但其文化包容性使它汲取了多元的文化營養(yǎng)。在其發(fā)展過程中，旗幟鮮明的文學(xué)浪潮此起彼伏，經(jīng)典作品迭出。

從語言特點上來看，英語是非常適合朗誦的語言。英語是拼音文字。通常一個多音節(jié)的英語單詞有重音、輕音和次重音之分。從句子的角度來看，英語句子以意群為語義單位和停頓的節(jié)點，實詞重讀，虛詞輕讀，相鄰兩詞的元音和輔音可連讀。此外，英語中元音眾多且復(fù)雜，發(fā)音響亮、飽滿。因而，與漢語相比，英語呈現(xiàn)出更為強烈的節(jié)奏感和細膩的語言質(zhì)感。

把朗誦法作為學(xué)習英美文學(xué)經(jīng)典作品的主要方法，把朗誦法應(yīng)用于英美文學(xué)課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)習者加深對英美文學(xué)經(jīng)典的理解，極大地提高學(xué)習者的人文素養(yǎng)和語言的表現(xiàn)力。英美文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵是豐富深刻的，語言是洗練傳神的。朗誦能夠把經(jīng)典作品的內(nèi)涵和精湛的語言藝術(shù)直觀、傳神地展現(xiàn)出來，這勝過教師在課堂上千言萬語的解釋。通過做好案頭工作和身體力行的反復(fù)朗誦練習，學(xué)生能夠更深層次地理解作品，走進作者心靈。而學(xué)生也能夠在不斷的朗誦練習中自覺地汲取各個經(jīng)典作品所蘊涵的精神營養(yǎng)，豐富和充實自我。此外，不同的文學(xué)作品呈現(xiàn)的整體色彩和氛圍是不同的。小說、戲劇類的文學(xué)作品中會出現(xiàn)個性差異較大的各色人物。要實現(xiàn)聲情并茂、準確傳神地朗誦，在朗誦的練習過程中，朗誦者必然要盡最大的努力學(xué)習科學(xué)用氣和發(fā)聲，力圖準確再現(xiàn)各色人物的特點和語勢，充分展現(xiàn)作品流動的色調(diào)和氣韻，并配合適當?shù)难凵瘛⒚娌勘砬楹椭w動作等。通過長期的朗誦練習，學(xué)生不僅能夠擴展音域、增強聲音的響度、厚度和細膩感，而且能夠更好地把握音準和語言的節(jié)奏感。這對于外語專業(yè)的學(xué)生掌握地道的英語發(fā)音無疑是大有裨益的。

二、朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課堂范式

朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課堂不是簡單的學(xué)生進行朗誦和教師點評式的課堂模式，而是融合了多種藝術(shù)修養(yǎng)，閃爍著思想光芒的激情飛揚的課堂。教師以深厚的學(xué)養(yǎng)和人格魅力在潛移默化中指引和影響學(xué)生，學(xué)生在作為朗誦者和聽眾的過程中不斷地加深對作品的理解，切實提高文學(xué)鑒賞能力、語言能力和朗誦水平。

（一）課前工作 英美文學(xué)佳作浩如煙海，教師應(yīng)盡最大的努力遴選經(jīng)典中的經(jīng)典，選擇主題鮮明、適合朗誦的篇章或片段，且全面覆蓋詩歌、小說、散文、戲劇等體裁，使學(xué)生最大程度地受益。更重要的是，教師和學(xué)生必須對朗誦活動心懷敬畏，在課前做好充足的準備。

播音界的泰斗張頌先生總結(jié)了備稿六法（狹義的備稿，針對待播稿件），即：備層次、主題、背景、目的、重點、基調(diào)。[3](P16)此法也同樣適用于朗誦英美文學(xué)經(jīng)典前的準備工作。以簡·奧斯丁的《傲慢與偏見》為例。為了呈現(xiàn)最佳的朗誦效果，學(xué)生必須要先了解該小說的寫作背景和主題。在奧斯汀生活的時代，女性的生活范圍十分狹窄，女性唯有通過成功的婚姻才能實現(xiàn)自我改進。在《傲慢與偏見》中，作者把十八世紀末十九世紀初未受資本主義工業(yè)革命侵蝕的英國鄉(xiāng)村作為故事發(fā)生的背景，描繪了英國鄉(xiāng)村中產(chǎn)階級的生活畫面和世態(tài)人情，并通過四對青年男女的愛情和婚姻表達了理想的婚姻必須建立在真摯愛情的基礎(chǔ)上的觀點。這是該小說的主題、也是作者創(chuàng)作該小說的目的。詳讀小說后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在《傲慢與偏見》中，客廳里人們的閑聊和喧鬧的舞會場景貫穿于整部小說，貝內(nèi)特太太的嫁女心切和貝內(nèi)特先生的淡漠超然形成鮮明的對比，柯林斯先生等喜劇人物的言談舉止讓人忍俊不禁……在閱讀過程中，通過用心體會，學(xué)生很容易把握該小說作為浪漫輕喜劇的基調(diào)（作品的整體氣氛和色彩）——輕松、幽默、含蓄、清新。在該小說中，伊麗莎白和達西的情感始于傲慢與偏見的矛盾交織，終于相互的了解和愛慕，兩人之間發(fā)生的具有標志性意義的重要事件和流動的情感和情緒變化是朗誦過程中需要注意的要點。此外，學(xué)生還需分析和體會小說中各色人物的性格特點、說話時的情景和語氣等，并以詞、句、段為單位，用不同標識標注拍眼、停連、節(jié)奏、重要詞匯和升降調(diào)，標注生詞的意思和讀音等。

總之，“理解作品是朗誦者擺在第一位的工作?！盵4](P16)準備工作越全面、細致，對作品的理解就越深?！白髌返睦斫庵Φ靡嬗谄剿胤e累。北京廣播學(xué)院的張頌教授稱之為廣義備稿，廣義備稿便是要平時從生活中從書本中多多觀察多多積累多多滲透，豐富自己的審美經(jīng)驗，磨礪自己的藝術(shù)感官?！盵5](P44)

（二）課堂模式 朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課以朗誦為切入點，以點帶面，在無形中帶動學(xué)生對英美文學(xué)知識的探究、對作品思想內(nèi)涵的體悟、對英語語言知識和語音知識的主動學(xué)習，帶動學(xué)生全身心地投入到通過朗誦呈現(xiàn)作品“全貌”的實踐中來。因此，朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課上，朗誦是教學(xué)的要義，是課堂的“靈魂”，課堂必須遵循的一個中心原則是“精講多練”。也就是說，課堂的大部分時間用于朗誦分析和朗誦練習，而教師對作者、寫作背景、作品的相關(guān)知識性介紹和解讀必須是簡明扼要的、精辟的、滲入式的。教師和學(xué)生共同參與到對朗誦要點的分析中來，尤其需要探討朗誦篇目所傳達的作者的思想情感、作品的整體氛圍和色彩、作者的口吻和語氣，關(guān)注細節(jié)處的言下之意和細膩的情感變化、重點人物的性格特質(zhì)和說話時的情景和語氣，標注拍眼、節(jié)奏單元和強調(diào)詞匯等。關(guān)于朗誦，周殿福先生曾寫道：“沒有經(jīng)過字字、行行、段段的藝術(shù)處理，則不能把作品內(nèi)容生動、具體形象地表達出來?！盵4](P316)英美文學(xué)經(jīng)典的朗誦亦如此，要對朗誦片段進行詞詞、句句、段段的處理。此外，教師和學(xué)生還需共同探討應(yīng)該采用何種眼神、面部表情和肢體動作對朗誦文字進行外化的形象性的處理。

盡管課前學(xué)生已從朗誦的角度，對朗誦篇目進行了解、分析、標注和朗誦練習，但學(xué)生的認知在很大程度上是有局限性的，學(xué)生與學(xué)生之間在認知水平、語言能力和努力程度上是存在差距的。教師需要與學(xué)生進行思想的碰撞，及時與學(xué)生對話和互動，以便就朗誦篇目的核心要點給予學(xué)生更好的指導(dǎo)和點撥。教師可在學(xué)生全員參與接龍朗誦之前進行朗誦示范，點燃學(xué)生參與朗誦展示的熱情，更需在學(xué)生的朗誦過程中適時評價、更正和鼓勵。在這樣的“朗誦分析（師生）——點撥（教師）——朗誦示范（教師）——朗誦展示（學(xué)生）——評價（教師）”的過程當中，學(xué)生是整個課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用，而教師和學(xué)生作為朗誦者和聽者的角色是不斷變化、相互影響的，教師在與學(xué)生的互動中獲取更多思維上的張力和思想的火花，學(xué)生在與教師的互動中逐漸加深對作品的理解和切實提高朗誦技藝，學(xué)生之間也能夠互相借鑒、取長補短。因此，朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課堂始終是歡聲笑語、激情滿滿的，師生之間、生生之間始終處于良性的互動狀態(tài)。

（三）課后反思“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诓捎美收b法學(xué)習英美文學(xué)經(jīng)典時，學(xué)生在理解作品、掌握朗誦技巧、情緒調(diào)度和現(xiàn)場表演等方面必然會遇到諸多困難，在克服困難的過程中也會收獲很多。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生分階段地對朗誦訓(xùn)練過程中的進步和收獲、對朗誦新的認知、對自我新的認知及時地記錄，對英美文學(xué)經(jīng)典中蘊藏的思想精髓隨時通過文字的形式進行解讀、思考和反思。朗誦是認識世界、體味人生、認知自我的窗口，是情感的抒發(fā)和與聽者達成共鳴，反思性寫作則把朗誦者對世界、人生和自我的認知擴展到了一個新的境界，它是朗誦者內(nèi)心激蕩的情感的一種沉淀和回味，是對朗誦藝術(shù)和心靈軌跡深沉冷靜的思考。因此，朗誦和反思性寫作是相輔相成、相得益彰的。兩者相結(jié)合，必然會提升課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升朗誦技藝，并引導(dǎo)學(xué)生把對世界、人生的認知提高到新的高度。

三、朗誦法課堂對教師和學(xué)生的要求

朗誦是一項形之于聲的語言藝術(shù)形式，但它不是簡單的、孤立的語言藝術(shù)，是融合了較高的人格修養(yǎng)和多種藝術(shù)修養(yǎng)的高級語言藝術(shù)。朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課堂對教師和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)都提出了較高的要求。

（一）教師的學(xué)養(yǎng)和人格修為 教師對朗誦藝術(shù)的深入研究和高超的朗誦技藝是朗誦法教學(xué)的必備條件。除了應(yīng)具有過硬的專業(yè)功底、對中國文學(xué)和英美文學(xué)具有深入的研究之外，教師本人要發(fā)自心底地熱愛文學(xué)、喜歡朗誦、擅長朗誦。只有這樣，教師對文學(xué)的熱愛、對朗誦的熱愛才能在無形中感染學(xué)生，教師聲情并茂、真誠樸實的朗誦示范才能真正觸動學(xué)生的心弦，使他們?nèi)计饘τ⒚牢膶W(xué)的求知欲望，對通過朗誦展現(xiàn)文學(xué)的魅力產(chǎn)生巨大的熱情。此外，教師本人需內(nèi)心開闊澄明、感知敏銳、善于深思，對生活充滿激情。只有這樣，才能做到與作品情感貫通，從深層次上體驗、把握和呈現(xiàn)作品中蘊涵的深沉細膩的情感。這是對教師的人格修養(yǎng)提出的一個更重要的要求。因此，無論在專業(yè)能力、朗誦水平、文學(xué)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)方面，朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課堂都對教師提出了更高要求。也只有具備了這些方面的能力和素養(yǎng)，教師才能在以朗誦法為主要教學(xué)方法的英美文學(xué)課堂上更好地起到教學(xué)示范和人格引領(lǐng)的作用。

（二）學(xué)生應(yīng)努力具備的藝術(shù)修養(yǎng)

1.創(chuàng)作能力。朗誦離不開朗誦者對作品忠實的傳達，但在某種程度上它更是朗誦者對作品的一種“再創(chuàng)作”。朗誦者需要在深刻理解作品的基礎(chǔ)上，自己品讀隱藏在文字中的言外之意，并通過調(diào)動自己的思想和情緒，用富有個性的聲音和藉由自身感受和分析而采用的有聲表達技巧對作品進行由內(nèi)而外的傳達。對于同一篇朗誦篇目，不同的朗誦者對其處理不盡相同，朗誦的韻味也各有差異。因此，說朗誦是創(chuàng)造并不為過。

教師應(yīng)在課堂內(nèi)外鼓勵學(xué)生盡可能多地閱讀各類體裁和題材的中外文學(xué)作品，培養(yǎng)豐富、敏銳的感受力和對文字的敏感度，并鼓勵學(xué)生嘗試用中英文進行創(chuàng)作和養(yǎng)成寫隨筆的習慣。朗誦是一項沁潤心靈的藝術(shù)活動，對于朗誦者來說，沉下心來閱讀、用心感知世界、用真情去呈現(xiàn)五彩斑斕的世界和人類深沉的情感是最基本、也是最樸素的要求。

2.表演能力。朗誦者在通過朗誦塑造作品中呈現(xiàn)的藝術(shù)形象和揭示作品內(nèi)涵的同時，也在以自己獨特的聲音和藝術(shù)感受力展現(xiàn)自我。因此，說朗誦即表演也不為過。

朗誦法指導(dǎo)下的英美文學(xué)課堂上，除了在朗誦技巧方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)外，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生努力成為一個好的表演者。首先，要以主動的姿態(tài)對待朗誦，打開自我，敞露內(nèi)心。張頌先生曾提出過“因情用氣，以情帶聲”。[5](P15)朗誦也同樣如此。真摯的情感是人類共通的語言，唯有真情才能感染聽者、打動自己。其次，要“調(diào)動視像（眼神）、動作等手段，調(diào)動身心進行聲情并茂的演出”。[6](P91)也就是說，除了運用富有表現(xiàn)力的聲音之外，朗誦者需要通過眼神、面部表情和肢體動作等來共同傳達作品豐富的內(nèi)涵和細膩的情感。在朗誦表演時，眼神尤為重要。這是因為“當你能再現(xiàn)出眼前情景，眼睛才會有神、有光，所以情景再現(xiàn)和眼神是相聯(lián)系的。”[7](P45)再次，要努力做到心中有觀眾或聽眾，聲音飽含深情、富有層次感，依據(jù)作品具體內(nèi)容變化調(diào)整情緒，表情和動作要自然、得體、到位。最后，要做好現(xiàn)場的心理調(diào)適，盡自己的最大努力，投入地做好角色表演，又能夠適時拉開審美距離、自我調(diào)控，充分地展現(xiàn)自我，做好本色表演，帶給聽者獨特的視聽感受。

總之，通過長期的朗誦訓(xùn)練，學(xué)生不僅在語言表現(xiàn)力、文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣方面能夠得到提升，學(xué)生的性格、氣質(zhì)往往也會在開放性的朗誦表演中得到很大的改善。

3.樂感和畫面感。適當?shù)呐錁贰艄夂臀杳罒o疑能夠擴展朗誦的意境，增強朗誦的感染力。不同風格的朗誦篇目應(yīng)配以適當?shù)谋尘耙魳贰艄夂臀枧_背景，使朗誦達到最佳效果?！斑@不僅要求這些因素自身的完美，還要有機配合，彼此映襯，互相促進，既不能顯出弱勢，也不能互相‘搶戲’”。[8]否則，任何格調(diào)的背離都會影響朗誦的藝術(shù)效果。在課堂的環(huán)境中，除了燈光外，配樂和背景畫面都可以實現(xiàn)。除了幫助學(xué)生根據(jù)作品風格選取適當?shù)呐錁分?，教師?yīng)指導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)作品細微的變化，或以強起、弱起，或以強收、弱收等具體方法，加強配樂的作用。”[9](P78)此外，在日常生活中，學(xué)生應(yīng)注意培養(yǎng)自身的音樂欣賞能力和構(gòu)圖能力，學(xué)會用心聽、用心看，學(xué)會積累，熟悉各類風格的中外名曲，觀察和體會朗誦名家的朗誦表演；在面對不同風格的朗誦篇目時，甄選最適合的曲風和畫面作為朗誦的配樂和背景畫面；在平時的朗誦練習時，即使無配樂和背景畫面，心中也要有旋律和畫面感。

四、結(jié)語

以朗誦法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)經(jīng)典體現(xiàn)了新時期以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最大程度地讓學(xué)生參與課堂，變固化的、淡漠的講授課堂為富于變化的、互動的歡樂課堂，無形中提高了學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，實踐著以德育為目標的大學(xué)教育的終極目標。

朗誦是通往英美文學(xué)殿堂之路。把朗誦法作為英美文學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)方法，是對專業(yè)英語教育的一次革新，吹響了召喚更多的英美文學(xué)愛好者和教師參與的號角。