產(chǎn)教融合背景下高職院校雙師型教師培養(yǎng)路徑研究*

王琦

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510630）

教育部等九部門頒布的《職教提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)規(guī)劃（2020—2023 年）》鞏固了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作的新教育辦學(xué)管理模式。在新時(shí)期的新形勢(shì)下，高職院校積極推進(jìn)產(chǎn)教融合已迫在眉睫，雙師型教師的建設(shè)和培訓(xùn)，將成為中國(guó)高職學(xué)校的新發(fā)展趨勢(shì)和必然需求。

一、雙師型教師的含義

雙師型教師這個(gè)概念，早在1990 年就已經(jīng)出現(xiàn)，在2010年后國(guó)家開始提出大力推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，但由于雙師其含義的復(fù)雜性，直到現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界還未能對(duì)雙師型教師形成一個(gè)統(tǒng)一權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)界目前對(duì)雙師型教師的很多種闡釋中，接受度較高的一種是雙師型教師隊(duì)伍都應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與突出的學(xué)術(shù)實(shí)戰(zhàn)能力，并且該學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也必須與其學(xué)術(shù)實(shí)戰(zhàn)能力有著內(nèi)在的相融度和統(tǒng)一。這就是說(shuō)，雙師型教師必須在本學(xué)科及所研究的各個(gè)學(xué)科上，同時(shí)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和精湛的專業(yè)知識(shí)，才能進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)合一的優(yōu)質(zhì)教育，并協(xié)助學(xué)員進(jìn)行由練習(xí)到分析，再到方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的完整教育流程，才能培育出具備高素質(zhì)、高技能與創(chuàng)造力的人才。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，在我國(guó)高職院校的教師群體中，具備雙師素質(zhì)的教師并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。更由于師資來(lái)源的原因，有一部分高學(xué)歷教師，專業(yè)理論知識(shí)豐富，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致技能水平薄弱。而另一部分教師，具備高超的實(shí)踐技能水平，但在學(xué)歷或理論知識(shí)儲(chǔ)備上較為薄弱。而在培養(yǎng)“雙師型”教師上，也還存在許多問(wèn)題，教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系不完善，在職培養(yǎng)學(xué)科化程度高，缺乏企業(yè)參與，專業(yè)能力培養(yǎng)效率低，同時(shí)，校企流動(dòng)渠道不通暢，高職院校教師普遍教學(xué)工作量過(guò)大，沒有時(shí)間和精力去積極提高和參加企業(yè)鍛煉；企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)性考慮，提供的鍛煉崗位也非常有限等。而這些也是目前亟待解決的重要問(wèn)題。

因此，有必要深化校企合作，通過(guò)深入的產(chǎn)教融合機(jī)制，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的資源共享。用高層次科研能力與行業(yè)企業(yè)合作引領(lǐng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，引企入校，大力發(fā)展大師工作室，在校內(nèi)為教師提供與技能大師以及企業(yè)專家進(jìn)行技術(shù)技能的研究的校企工作平臺(tái)，提升教師的專業(yè)技能和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化的能力。同時(shí)，也鼓勵(lì)教師對(duì)接項(xiàng)目融入企業(yè)專業(yè)化的研究團(tuán)隊(duì)，使教師能夠參與到企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行真正貼近實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的活動(dòng)，保障教師的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能有效提升，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)和承擔(dān)校企合作過(guò)程中的產(chǎn)學(xué)研究創(chuàng)新工作的能力。

三、關(guān)于產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展模式下的雙師型教師建設(shè)工作狀況以及存在的困難問(wèn)題

（一）產(chǎn)教融合模式成功個(gè)案

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作模式既是高校與企業(yè)共同發(fā)展的需要，也同時(shí)可以推動(dòng)德方企業(yè)人力資源策略的制定和生產(chǎn)力提升。而德語(yǔ)雙元制職業(yè)教育是德國(guó)人生產(chǎn)鋼鐵的終極戰(zhàn)具；韓國(guó)政府在雙師型師資基石上構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的高等院校教學(xué)模式，讓韓國(guó)隊(duì)在全球新興制造業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家中遙遙領(lǐng)先；2012年廣東省率先明確提出校企雙制的技術(shù)人員高等教育辦學(xué)方式，采用各種聯(lián)合方式共同培養(yǎng)專業(yè)技能人員，效益可觀。

（二）雙師型學(xué)校教師建設(shè)現(xiàn)狀及存在的困難問(wèn)題

1.高職學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

首先，學(xué)位結(jié)構(gòu)的不合理。目前有些有學(xué)位學(xué)歷證書卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高才生被高職學(xué)校錄用，造成了職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)歷的嚴(yán)重短缺；其次，能力結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)訓(xùn)課教師嚴(yán)重短缺，而具備較強(qiáng)能力的理論和實(shí)際教學(xué)并重的骨干教師更是少之又少；最后，年齡結(jié)構(gòu)不合理，由于高職學(xué)校更加重視年輕隊(duì)伍的建設(shè)及培養(yǎng)，而有經(jīng)驗(yàn)的年齡稍大點(diǎn)的老師被調(diào)出第一線，從而造成教師結(jié)構(gòu)斷層。

2.教師能力單一，缺乏雙師型人才教師

目前，高職學(xué)校師資相對(duì)單一的來(lái)源，使雙師型師資總量只占學(xué)科專業(yè)師資總量的45%，同國(guó)家規(guī)定80%的師資比例相比，差異還較大。省內(nèi)高職院校目前嚴(yán)重缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資。

3.考核、激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，中國(guó)高職院校老師的績(jī)效評(píng)估與職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，依然采取普高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的方式：重學(xué)術(shù)輕能力，造成高職院校老師職務(wù)升遷問(wèn)題，使得不少老師越來(lái)越偏重研究；再者，對(duì)雙師型教師建設(shè)工作支持力量不夠，機(jī)制基本一片空白，政策措施不完善，嚴(yán)重地妨礙了雙師型教師發(fā)展的構(gòu)建工作。

四、建立了適應(yīng)產(chǎn)教融合體系的雙師型師資培訓(xùn)路徑

（一）校企資源共享，筑建雙師型的教師建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

面對(duì)雙師型素質(zhì)水平老師難培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)院采取校企資源共享，合力打造雙師型教育師資建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。首先，學(xué)院加大兼職教師比重，把有成功經(jīng)驗(yàn)的公司員工聘為兼職教師，運(yùn)用學(xué)院的資源把業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師，培養(yǎng)為真正的雙師型教育師資；然后，學(xué)院又選派老師到民營(yíng)企業(yè)中去，運(yùn)用公司的教學(xué)資源培養(yǎng)老師的實(shí)際專業(yè)技能，將教育理論和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，逐步培養(yǎng)為雙師型教職工。經(jīng)過(guò)雙向培養(yǎng)，筑建雙師型教職工建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)一步豐富了學(xué)院教職工結(jié)構(gòu)。

（二）建立健全雙師型教師激勵(lì)制度

一種有效的雙師型教職工鼓勵(lì)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)教職工們的主觀積極性。首先，學(xué)院在各類評(píng)優(yōu)選聘工作中給雙師型教職工一些優(yōu)惠政策上的斜面，從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，可將雙師型教師作為一個(gè)重要考核條件，以便建立有效的教職工獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)機(jī)制。再次，由于增加對(duì)雙師型教職工津貼，實(shí)行在原來(lái)學(xué)時(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本上每月給予相應(yīng)金額補(bǔ)助等。利用上述措施來(lái)凸顯雙師型教職工在校園中的地位，進(jìn)而鼓勵(lì)全體教職工以作為雙師型教職工為榮，促使雙師型老師的身心健康發(fā)展。

（三）增加了雙師型師資培訓(xùn)的校內(nèi)外聯(lián)合形式

針對(duì)學(xué)院雙師型教師培養(yǎng)力量不足的實(shí)際問(wèn)題，校企各方應(yīng)通力協(xié)作，一起構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)的工作機(jī)制，學(xué)院既注重雙師型師資的培訓(xùn)，對(duì)老師的發(fā)展做出長(zhǎng)期的計(jì)劃，又讓公司作為培訓(xùn)雙師型師資的主體，實(shí)現(xiàn)雙師型師資培訓(xùn)的校企合作創(chuàng)新模式。例如，學(xué)院通過(guò)組織教職工利用周末、寒暑假的時(shí)間，分批前往知名企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教職工也通過(guò)去知名企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，在掌握企業(yè)業(yè)務(wù)新知識(shí)、新技能的同時(shí)，也能夠豐富公司實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為日后培育企業(yè)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能型人才積累了力量。同時(shí)，學(xué)院校還做好了實(shí)訓(xùn)過(guò)程基地建設(shè)，通過(guò)聘請(qǐng)有關(guān)公司的技術(shù)人員來(lái)實(shí)訓(xùn)過(guò)基地為老師們進(jìn)行實(shí)操技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)校企各方的通力合作，學(xué)院培育并造就了一批學(xué)科基礎(chǔ)理論深厚、教育技術(shù)能力精湛、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教職工。

（四）校企協(xié)作，完善雙師型的師資評(píng)價(jià)系統(tǒng)

高級(jí)職業(yè)學(xué)院在雙師型教師的培養(yǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)出雙師型師資考試、評(píng)估機(jī)制的滯后性問(wèn)題。在產(chǎn)教融合新背景下，學(xué)院校積極與知名企業(yè)、地方政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等一起試錯(cuò)、交流和合作，逐步探索出執(zhí)行實(shí)效的人才評(píng)估系統(tǒng)。采用校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考核的方法，學(xué)校校內(nèi)重點(diǎn)在教育能力、學(xué)術(shù)能力、職業(yè)道德等幾個(gè)方面對(duì)老師實(shí)行全面考核，而企業(yè)則注重對(duì)實(shí)踐能力等老師綜合素養(yǎng)與能力的全面評(píng)估。同時(shí)學(xué)院校還把對(duì)老師的企業(yè)培訓(xùn)反饋和學(xué)校考核結(jié)果緊密結(jié)合在一起，經(jīng)過(guò)科學(xué)合理分配權(quán)重，對(duì)老師的雙師素質(zhì)實(shí)行全方面考核，經(jīng)過(guò)校企協(xié)作共同完善雙師型的老師評(píng)估制度。

（五）重視“雙師”素質(zhì)能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)

不管對(duì)于“雙師型”教師的定義如何，其基本培養(yǎng)目標(biāo)還是在理論知識(shí)和專業(yè)技能兩大方面，而這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)其實(shí)質(zhì)就在于對(duì)“雙師型”教師的能力的認(rèn)可，因此，應(yīng)明確“雙師型”教師的核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，即教學(xué)能力、專業(yè)技能、科研轉(zhuǎn)化能力的要求。首先，教學(xué)能力，主要要求教師對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解的能力，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用能力，對(duì)不同內(nèi)容不同對(duì)象采取差異化、適合的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的組織能力，同時(shí)，還需要訓(xùn)練教師根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程需求對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化的能力，甚至是將本專業(yè)某個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為能訓(xùn)練學(xué)生技能水平的實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的能力。其次，最不可缺少的實(shí)際操作能力，也就是實(shí)踐技能或?qū)I(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)于不同專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，需要的實(shí)踐技能均不同。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要綜合對(duì)應(yīng)專業(yè)對(duì)技能的需求。

（六）深化產(chǎn)教融合，分層次制訂培養(yǎng)培訓(xùn)模式

根據(jù)三大目標(biāo)能力的培養(yǎng)需求，將培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行階段性的深度和難度的分解，制訂專項(xiàng)強(qiáng)化的模塊化培養(yǎng)方案。根據(jù)不同教師的現(xiàn)有能力，以及對(duì)“雙師型”能力的需求，制訂分類別分層次的培養(yǎng)培訓(xùn)方案。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)于學(xué)科化的培訓(xùn)內(nèi)容，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，分層次、分類別制訂企業(yè)實(shí)踐方案，逐步推進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。在保障專業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師積極開展合作研發(fā)、技術(shù)革新和技術(shù)轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新性工作，明確企業(yè)實(shí)踐鍛煉核心任務(wù)。同時(shí)，充分考慮教師的教學(xué)工作量的大小，將企業(yè)鍛煉分為多次短時(shí)任務(wù)或階段性任務(wù)，靈活化調(diào)整企業(yè)鍛煉時(shí)間。甚至，可以輔以適當(dāng)?shù)恼呒?lì)，提高教師對(duì)專業(yè)技術(shù)能力提升的積極性。幫助教師提升對(duì)實(shí)際工作生產(chǎn)、研發(fā)、轉(zhuǎn)化過(guò)程的理解和掌握，完成企業(yè)鍛煉核心任務(wù)。

（七）強(qiáng)化教學(xué)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)教師以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的教育思想和理念，徹底改變重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤概念。重視教師的教學(xué)能力和實(shí)訓(xùn)能力的提升，將教師教學(xué)能力培訓(xùn)和教育教學(xué)改革工作相結(jié)合，分類別、分層次制訂持續(xù)性教師教學(xué)能力發(fā)展的方案。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在培養(yǎng)過(guò)程中，鍛煉教師將專業(yè)課教學(xué)與工程實(shí)例，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合到一起的能力，使教師能夠發(fā)揮自身所長(zhǎng)，在提升自身專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提升培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力的能力。同時(shí)，以教學(xué)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，有規(guī)劃地組織教師參加教學(xué)能力比賽，開發(fā)和建設(shè)思政課程，以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，提升自身信息化教學(xué)和思政能力，促使教師在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不斷思考，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)。

（八）靈活化考核方式，重能力不重形式

目前大部分的培訓(xùn)和考核方式都較為死板，并不考慮教師的個(gè)體差異，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，針對(duì)性不強(qiáng)。而實(shí)際情況是對(duì)于非“雙師型”教師，從企業(yè)引進(jìn)的技能人才專業(yè)技能較高，從高校引進(jìn)的教師的理論掌握得更好，應(yīng)該推進(jìn)形式更為靈活的考核方式，注重考核教師核心能力的提升，使教師能夠發(fā)揮出自己的專長(zhǎng)。比如：對(duì)于自身擅長(zhǎng)的模塊，可以申請(qǐng)免訓(xùn)直接考核，免除了教師的部分培訓(xùn)壓力，使教師能夠更專心地投入教學(xué)能力的提升或者專業(yè)技能的訓(xùn)練中去。除此之外，還可以考慮設(shè)計(jì)多種考核形式，讓教師可以選擇最適合自身現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力方式。同時(shí)，還需推行能力達(dá)標(biāo)制度，即對(duì)于考核絕不采取一票否決制，否定教師的學(xué)習(xí)成果，而是提供多次考核機(jī)會(huì)，直到能力達(dá)標(biāo)為止。

結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，應(yīng)加強(qiáng)教師雙師素質(zhì)能力的提升，明確“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)深入產(chǎn)教融合，將能力提升、企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)改革有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)模塊化的專項(xiàng)能力培訓(xùn)，有效地提升教師的教學(xué)能力和技能水平。同時(shí)，建立注重能力培養(yǎng)的靈活化考核制度，切實(shí)提升教師的各項(xiàng)核心能力。通過(guò)完善教師考核與激勵(lì)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)教師重視和提升自身教學(xué)能力和技能水平，形成一支有思想有能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，保障高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。