“雙新”下“文學(xué)圈”在高中英語課外閱讀中的應(yīng)用研究

剡嵐

（漳縣第二中學(xué) 甘肅定西 748300）

文學(xué)圈教學(xué)模式提倡以4—8 人為一個小組，每個小組根據(jù)各自的不同特征和習(xí)慣，選擇合適的角色，然后在圈內(nèi)進行自由交流和溝通，以更加民主化和多元化的方式促進學(xué)生文化意識和思維習(xí)慣的發(fā)展。在課外閱讀當(dāng)中，學(xué)生可以自主安排閱讀計劃和閱讀進度，然后在組內(nèi)表達自己的看法和觀點。這一模式在國外的教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用并積累了重要的研究成果，能夠給我國的一線閱讀教學(xué)設(shè)計工作實踐提供合理的參考依據(jù)。

一、文學(xué)圈教學(xué)模式的主要特征

（一）核心內(nèi)涵

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，文學(xué)圈實際上指的是某些暫時性的閱讀小組，在閱讀的過程中，小組成員可以根據(jù)自己的需求選擇閱讀的文章與內(nèi)容，然后在小組內(nèi)確定自己的角色定位，完成針對性的內(nèi)容理解，在進行討論溝通之后進行輪換，讓小組成員組成新的文學(xué)圈小組。從文學(xué)圈的核心內(nèi)涵來看，小組成員有著相同的閱讀任務(wù)，并且在閱讀文章完成之后，可以根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進行深層次的反饋與信息溝通，通過這種閱讀方式給學(xué)生提供一種新的交流模式。而學(xué)生在文學(xué)圈之內(nèi)的合作本身是以一種批判性的思維來進行的信息反饋，當(dāng)他們對于閱讀成果進行分享和討論時，能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容產(chǎn)生更加深層次的感悟，每個文學(xué)圈內(nèi)的組員都會承擔(dān)不同的角色，具體的教學(xué)任務(wù)也能夠被發(fā)放并落實到每一個組內(nèi)成員身上分工明確，形成良好的合作氛圍。

可以看到文學(xué)圈教學(xué)模式充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣和潛力，讓他們對閱讀材料產(chǎn)生自己的見解，并和他人分享自己的閱讀成果。特別是新教材使用的之后，文學(xué)圈教學(xué)模式，有效改變了教師的個人角色定位，他們會根據(jù)學(xué)生的能力和水平差異為學(xué)生提供良好的教育支持和環(huán)境支持，營造開放真實的課堂環(huán)境，給學(xué)生留下獨立思考的空間[1]。

（二）基于核心素養(yǎng)的文學(xué)圈

在實際應(yīng)用的過程中，文學(xué)圈教學(xué)模式強調(diào)始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在小組當(dāng)中扮演著不同的角色，達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生和學(xué)生之間在對文本進行分析之后可進行討論和溝通，有效組織了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如在起始準(zhǔn)備階段，各個小組就應(yīng)該確定對應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇閱讀的時間、閱讀的方法、閱讀的材料等，在此基礎(chǔ)之上準(zhǔn)確把握文本信息的意義和價值，進一步地深入了解信息的輸入與輸出過程之間存在的密切聯(lián)系。比如，英語課外材料包含著大量文化信息和社會信息，這些內(nèi)容在閱讀階段可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化背景知識和綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的文化自信，使其形成文化立場?？偠灾?，文學(xué)圈教學(xué)模式和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)要求保持一致，有著共同的教育目標(biāo)和教育計劃，所以在教學(xué)模式的設(shè)計方面，文學(xué)圈體系和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的多個要素之間能夠相互促進，不僅優(yōu)化了現(xiàn)階段的英語閱讀課堂教學(xué)，同時還給課外教學(xué)提供了可參考的內(nèi)容和依據(jù)。

按照社會文化理論，在文學(xué)圈教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生將所獲得的閱讀內(nèi)容和相關(guān)知識應(yīng)用于實際的溝通交流階段，表明他們將理論知識真正引入到了真實的語言環(huán)境當(dāng)中，讓英語成為學(xué)生之間進行心靈溝通的工具和載體，這正是社會文化理論的重要體現(xiàn)。

（三）主要特征

目前我國各個學(xué)科開展的各類閱讀推廣活動數(shù)量較多，且活動類型更加豐富，成員們可以在小組之內(nèi)進行協(xié)調(diào)和溝通，教師只需要扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色即可，在小組成員出現(xiàn)意見分析或討論問題時，教師要保證能及時恰當(dāng)?shù)靥峁椭椭С?，從而讓學(xué)生能夠順利地完成閱讀活動。從文學(xué)圈的主要特征來看，鼓勵成員進行思維創(chuàng)新、平等交流和分享不同類型的閱讀材料，獲得正向的情感體驗，且文學(xué)圈模式下的各類閱讀作品和議題大多由學(xué)生自己選擇，能夠更加突出開放性和知識生成性的特征是成員在閱讀當(dāng)中找到自信，重視英語語言文字的運用和聽說讀寫能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。值得一提的是文學(xué)圈模式所展開的閱讀教學(xué)活動，在評價方式上能夠更加多元化和有效化，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使不同能力的學(xué)生能夠在同一個圈子之內(nèi)進行綜合發(fā)展，即便是一些閱讀能力較弱和基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，也能從中獲得英語知識，閱讀能力較強的學(xué)生，則可以鞏固自己原有的技能水平[2]。這一點和合作理論有著一定的相似之處，合作教學(xué)理論讓學(xué)生在小組成當(dāng)中扮演不同的角色，參與到學(xué)習(xí)討論過程當(dāng)中，而文學(xué)圈活動則可以根據(jù)具體的計劃開展閱讀討論會議，閱讀材料由學(xué)生自由選擇確保小組內(nèi)的閱讀進度，讓課外閱讀活動有效率支持，使成員具有閱讀習(xí)慣。

二、文學(xué)圈在高中英語課外閱讀中的應(yīng)用

（一）閱讀材料的選擇和分析

文學(xué)圈閱讀模式，重視以學(xué)生為主體的具體要求并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的看法和觀點，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和思維意識培養(yǎng)。而文學(xué)圈在應(yīng)用過程當(dāng)中的首要工作，就是對閱讀材料進行選擇和分析，判斷哪種內(nèi)容能夠達到學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。例如近年來，雖然英語報刊仍然是一種傳統(tǒng)的課外閱讀資源進入了學(xué)生的視野，但和新媒體或電子材料相比，英語報刊顯然在內(nèi)容有效性和體裁多樣性上存在劣勢。對此學(xué)生的英語閱讀材料可以不局限于書本或課外知識，還可以選擇和生活聯(lián)系比較緊密的線上閱讀資源，或是選擇一些和時事熱點有關(guān)的內(nèi)容作為閱讀材料，獲取最新的新聞資訊等。

（二）確定小組成員

在文學(xué)圈閱讀模式正式開始之前，需要對學(xué)生進行培訓(xùn)和分組，一方面讓學(xué)生對文學(xué)圈有著正確的理解和看法，另一方面根據(jù)實際情況確定小組的角色定位。例如對于一些能力一般的學(xué)生而言，讓他們根據(jù)已有的閱讀材料來欣賞一些文學(xué)作品難度較大，所以在開展文學(xué)圈活動時，重點關(guān)注學(xué)生之間的能力差異，既能讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料解決生活當(dāng)中的實際問題，也找到所閱讀材料和生活之間的聯(lián)系，同時還有具備查閱信息的能力，和其他組員共同探討一些生詞和句子在文章當(dāng)中的大意。這表明在分配角色階段，要讓學(xué)生充分了解不同角色的任務(wù)和目標(biāo)定位，確定自己在小組當(dāng)中能夠勝任這樣的工作要求，不斷發(fā)現(xiàn)自我并提升自我，在角色定位結(jié)束之后就能各司其職，成為知識的生成者和知識的獲取者，完成閱讀語言材料的輸入和輸出[3]。

最后的分組階段，按照文學(xué)圈的基礎(chǔ)理論遵循自由分組原則，并根據(jù)班級內(nèi)部的能力差異進行適當(dāng)調(diào)整，最終讓每個小組成員都有足夠的機會表達自己的意見，建議將自己的個性特征融入文學(xué)圈活動當(dāng)中?？梢钥吹轿膶W(xué)圈模式轉(zhuǎn)變了原有的課堂空間布局有利于學(xué)生之間完成信息交換，同時能夠讓他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行重難點知識的討論和分析。雖然成員之間有著不同的分工和角色定位，但成員本身能夠接納其他成員的觀點和看法，在互動分享階段學(xué)會處理和小組之間的人際關(guān)系。

值得一提的是，確定小組成員的原則與學(xué)生的思維能力之間存在密切關(guān)聯(lián)，當(dāng)文學(xué)圈當(dāng)中可以產(chǎn)生基于閱讀材料產(chǎn)生的思維碰撞之后，則說明組內(nèi)產(chǎn)生了不同的觀點，每一個人都能在文學(xué)圈活動當(dāng)中充分體現(xiàn)出個人優(yōu)勢。一部分基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生負責(zé)引導(dǎo)文學(xué)圈內(nèi)的閱讀材料分析和開放性問題討論，引導(dǎo)小組成員交流閱讀文本內(nèi)容；一些語言意識較強的學(xué)生，則可以向圈內(nèi)成員介紹一些精美的句子和段落；一些思考能力比較出色的學(xué)生則標(biāo)注出一些文本之外具有特殊內(nèi)涵的信息，以文章當(dāng)中的主要結(jié)構(gòu)或人物作為出發(fā)點，分析作品的時代背景和作者的人物性格等[4]。

（三）課堂討論與課堂評價

課堂討論本身是一個開放和自由的活動，我建立在師生平等尊重的基礎(chǔ)之上，讓他們耐心傾聽對方的觀點和看法。而在具體的文學(xué)圈之內(nèi)，成員們都善于并熱情將自己的見解進行說明，并渴望得到他人的認可增強自身的自信心，獲得正向的情感體驗。即便自己的觀點被反駁或是被證實存在錯誤之處，學(xué)生也可以在不同類型的意見建議當(dāng)中學(xué)會正確認識自我，以辯證的思維進行思考，提升自身閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。當(dāng)然整個課堂討論階段也離不開教師的針對性指導(dǎo)和分析，并且在討論開始之前，也應(yīng)該讓教師和學(xué)生共同制定討論原則和討論秩序。綜合來看課堂討論既要保持對閱讀材料的綜合分析，同時還要基于課外閱讀的要求展開組內(nèi)總結(jié)，使學(xué)生對這些課外閱讀材料產(chǎn)生主動性和積極性。

課堂教學(xué)評價可劃分為自我評價、互評和教師評價三種模式。自我評價是最基礎(chǔ)的評價內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己在課外閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的行為表現(xiàn)展開評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢，不斷反思，增強自信心；互評則指的是基于合作學(xué)習(xí)以及文學(xué)圈的要求，對課外閱讀的推進結(jié)果展開評估，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與共同進步；教師評價則是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開科學(xué)有效的判定，及時給予學(xué)生信息反饋，與學(xué)生進行內(nèi)容交流。

三、文學(xué)圈在高中英語課外閱讀應(yīng)用時需注意的問題

（一）關(guān)注個人閱讀和集體閱讀的平衡

個人閱讀和集體閱讀的平衡至關(guān)重要，并且文學(xué)圈的應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獲得心得體會，而不是通過文學(xué)圈活動強制讓學(xué)生接受某些信息或意見，不僅不利于學(xué)生閱讀知識的積累，同時還會影響學(xué)生參與文學(xué)圈活動的積極性。綜合來看，文學(xué)圈閱讀活動的開展是成員之間彼此信賴和合作的結(jié)果，追求的是內(nèi)在和諧而不是外在的表象。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了良好的思維能力和分辨能力，文學(xué)圈當(dāng)中的小組成員通過配合溝通的方式，展示了成員和成員之間的合作關(guān)系，共同完成具有高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾?，文學(xué)圈活動開展的基本目的是讓學(xué)生從文本閱讀材料當(dāng)中了解基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用要求，讓能力較強的學(xué)生能夠幫助能力較弱的學(xué)生共同進步。當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間可互相幫助時個人閱讀和集體閱讀成果自然能保持平衡，基于文學(xué)圈的英語課外閱讀教學(xué)模式也能持續(xù)進行下去[5]。

（二）教師的策略指導(dǎo)

教師的策略指導(dǎo)將直接關(guān)系到文學(xué)圈與高中英語課外閱讀活動開展時的最終成果，因為文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式有著一套比較系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和具有閱讀策略，學(xué)會應(yīng)用不同的方法來共同達成群體任務(wù)。值得一提的是文學(xué)圈非常鼓勵對文章材料的深度剖析，所以在進行策略指導(dǎo)時，教師不妨將一些經(jīng)典的文學(xué)作品英文原版提供給學(xué)生，一方面激發(fā)他們對于文學(xué)作品的興趣，另一方面了解某些英語原文在語言風(fēng)格上的特征，給閱讀教學(xué)更帶來更加廣闊的學(xué)習(xí)空間?？偠灾?，高中英語課外閱讀教學(xué)階段的文學(xué)圈能夠使閱讀活動過程從整體過渡到部分以學(xué)生為中心，彰顯出閱讀的意義和功能，激發(fā)學(xué)生的潛能。無論是經(jīng)典文學(xué)作品還是英語故事等這些內(nèi)容，都包含了各類社會題材、歷史題材、文化題材，諸如此類的內(nèi)容都可以成為教師在教學(xué)時的主要參考對象，在新時代下保持思考和討論的統(tǒng)一[6]?；诙嘣悄芾碚摰囊髞砜唇處煹牟呗灾笇?dǎo)本質(zhì)上是對學(xué)生內(nèi)在潛能的一種激發(fā)，課外閱讀實踐活動也是課內(nèi)閱讀課堂的延伸擴展，所開展的文學(xué)圈活動有利于學(xué)生培養(yǎng)基本的閱讀綜合能力和資源分析能力，同時使學(xué)生掌握不同的閱讀習(xí)慣和閱讀風(fēng)格，從內(nèi)到外完成基礎(chǔ)知識框架的建構(gòu)。

結(jié)語

與傳統(tǒng)的英語課外閱讀模式相比，文學(xué)圈教學(xué)模式將重點全部放在學(xué)生身上，重點關(guān)注學(xué)生輸出能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到閱讀教學(xué)和文本信息當(dāng)中。作為教師，則要在深入了解語篇關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)設(shè)計，大膽確定教學(xué)重難點和角色定位，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)圈內(nèi)積極表達完成信息輸出，在提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)習(xí)英語的自覺性，并學(xué)會如何展開人際交往，規(guī)范個人行為。