落實(shí)雙減政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的分析

李加書

（武平縣大陽(yáng)小學(xué) 福建龍巖 364306）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，意味著現(xiàn)代教育更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，而非局限于單純的知識(shí)技能傳授。雙減政策正是契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要政策，其高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)，旨在為學(xué)生提供快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的良好條件，讓每位學(xué)生都能在更加主動(dòng)化、趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、良好發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分理解雙減政策內(nèi)涵與要求，同時(shí)準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新與優(yōu)化[1]。

一、雙減政策實(shí)施背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必要性分析

1.充分發(fā)揮雙減政策優(yōu)勢(shì)

雙減政策本身具有諸多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)積極而有利的影響?？傮w來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)施、踐行雙減政策，能夠在以下幾方面實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化和改善。其一，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)與作業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課程是小學(xué)生學(xué)業(yè)與作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要來(lái)源之一。數(shù)學(xué)課作業(yè)內(nèi)容量大、難度高，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)方面需花費(fèi)大量時(shí)間，甚至存在難以順利完成部分難度較高作業(yè)的情況，給學(xué)生造成了不小的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。而積極實(shí)施雙減政策，正是為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)與作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)提供有力支持。其二，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。不少小學(xué)生對(duì)內(nèi)容抽象且難度較大的數(shù)學(xué)課程往往缺乏興趣，直接影響教學(xué)實(shí)效。而實(shí)施雙減政策，意味著教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到將學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生身心特征以及實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建更加輕松有趣的教學(xué)模式，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其三，啟發(fā)學(xué)生自主思考。自主思考是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是新課程背景下每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。實(shí)施雙減政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是給學(xué)生留出更多自主思考的時(shí)間，同時(shí)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問(wèn)題。其四，促進(jìn)師生合作交流，改善師生關(guān)系。師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響較大，同時(shí)師生間的合作交流直接關(guān)系到課堂氛圍、教學(xué)反饋等。雙減背景下，教師需要基于雙減要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，致力于培養(yǎng)健康快樂(lè)成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，自然不能再死板地在教學(xué)中采取講解、灌輸方式，而是要充分考慮學(xué)生身心特征等因素，多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，與學(xué)生展開(kāi)頻繁而有效的交流、互動(dòng)，通過(guò)良好的師生關(guān)系及合作改善教學(xué)[2-3]。

2.改善課堂教學(xué)質(zhì)量和效率低下的問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在較為嚴(yán)重的教學(xué)質(zhì)量和效率低下問(wèn)題。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因較多，如教師教學(xué)理念滯后、忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺失等。雙減政策的實(shí)施，不僅僅在于為學(xué)生提供更加健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，更在于引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中有充足收獲，實(shí)踐健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。這意味著雙減背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式必須得到有效創(chuàng)新和優(yōu)化，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率低下的問(wèn)題加以改善和解決，充分發(fā)揮教學(xué)的職能作用并促進(jìn)學(xué)生健康良好成長(zhǎng)。而在實(shí)踐中，教師需要對(duì)雙減政策的要求進(jìn)行全面、深度把握，并對(duì)目前教學(xué)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，逐步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)與壓力，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)良好成長(zhǎng)與綜合發(fā)展[4]。

二、落實(shí)雙減政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的策略

1.合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，能夠明顯改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建符合雙減要求的優(yōu)質(zhì)課堂。實(shí)踐中，教師通常需要著重圍繞以下幾點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和改善：其一，協(xié)調(diào)精簡(jiǎn)內(nèi)容與豐富內(nèi)容的關(guān)系。雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要提高效率、增強(qiáng)趣味性，從而帶給學(xué)生更為輕松、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免過(guò)多、過(guò)于枯燥的內(nèi)容令學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于消極、負(fù)面的情緒和感受。這意味著對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)十分有必要，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，避免大量重復(fù)、冗余內(nèi)容占據(jù)過(guò)多課堂時(shí)間并影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富也極為關(guān)鍵，這是豐富教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考和探索中有充足收獲的基礎(chǔ)。只有合理協(xié)調(diào)精簡(jiǎn)以及豐富教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，才能有效構(gòu)建起兼顧效率和豐富性的課堂。其二，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性。激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)自主性，是實(shí)施雙減政策并構(gòu)建高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。而內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)以及知識(shí)的載體，其本身應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力，才能真正有效地吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究。否則的話，無(wú)趣的內(nèi)容只會(huì)令課堂教學(xué)變成學(xué)生被動(dòng)配合的任務(wù)，難以契合雙減要求。教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際情況為關(guān)鍵參考，盡量準(zhǔn)備學(xué)生們感興趣或熟悉的內(nèi)容。其三，控制內(nèi)容重難點(diǎn)?？鞓?lè)而有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)、不斷感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及克服障礙困難的過(guò)程。教師需要在雙減背景下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分進(jìn)行合理調(diào)整，既要從整體上按照循序漸進(jìn)的順序設(shè)置重難點(diǎn)知識(shí)在整個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的位置，也要從局部對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的難度加以把控。例如在教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了構(gòu)建符合雙減要求的高質(zhì)量課堂，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理創(chuàng)新、調(diào)整與優(yōu)化。課堂上，教師從生活中常見(jiàn)的各種事物出發(fā)，通過(guò)在生活中被廣泛應(yīng)用的大數(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，利用學(xué)生們感興趣或熟悉的人數(shù)、細(xì)胞數(shù)、距離等引導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生們被這些豐富有趣的內(nèi)容所吸引，紛紛主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并在教師的帶領(lǐng)下鞏固了快速讀大數(shù)的方法，也對(duì)萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億等計(jì)數(shù)單位的讀法以及相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有所理解和掌握，強(qiáng)化了億以內(nèi)數(shù)位順序表的認(rèn)知，初步建立起億以內(nèi)數(shù)的概念，取得了不錯(cuò)效果[5]。

2.基于思維培塑引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考不僅要激發(fā)他們的興趣和動(dòng)力，還要引導(dǎo)他們通過(guò)正確、科學(xué)的方法進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與思考能力。只有真正深度思考并在思考中有所收獲，學(xué)生才可能感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與魅力。否則的話，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)生硬地記住知識(shí)和解題方法，即便掌握了知識(shí)也難以形成系統(tǒng)話的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更不能基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效延伸、拓展和應(yīng)用，學(xué)習(xí)也只會(huì)成為枯燥而乏味的任務(wù)。只有基于思維培塑引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能切實(shí)改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效思考和成長(zhǎng)。例如在教學(xué)《探索圖形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析由小正方體所組成的大正方體，并帶領(lǐng)學(xué)生思考具有不同涂色面的小正方體在整個(gè)大正方體中的什么位置。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系之前所學(xué)的“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么具有不同涂色面的小正方體所處的位置會(huì)有所不同。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將小正方體涂色面多少和其位置聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和探究，并在思考后發(fā)現(xiàn)大正方體棱上的小正方體露出了2個(gè)涂色面，而頂點(diǎn)上的小正方體則露出了3個(gè)涂色面。通過(guò)這種將數(shù)字與圖形位置相結(jié)合并進(jìn)行思考、探究的方式，學(xué)生不僅從現(xiàn)象看到了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，還在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想的良好發(fā)展，有利于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用乃至終身發(fā)展[6]。

3.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)合適的作業(yè)

作業(yè)是雙減政策實(shí)施的關(guān)鍵對(duì)象。不過(guò)需要注意的是，雙減政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置優(yōu)化并非簡(jiǎn)單的壓減數(shù)量，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣和主動(dòng)性，并充分發(fā)揮作業(yè)本身的職能作用，確保學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用以及創(chuàng)新拓展。實(shí)踐中，教師一定要綜合多方面因素對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，務(wù)必要保障作業(yè)的精準(zhǔn)性、適宜性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)作業(yè)類型以及包含的知識(shí)點(diǎn)等基礎(chǔ)部分加以確定。充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，著重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完成能力、興趣愛(ài)好以及不同學(xué)生間的個(gè)體差異等對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)與布置作業(yè)。雙減背景下，通?？苫诜謱咏虒W(xué)法對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，即將學(xué)生的作業(yè)劃分為兩大部分，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。其中基礎(chǔ)性作業(yè)是基于教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容所確定的作業(yè)，即面向所有學(xué)生并檢測(cè)基本知識(shí)技能掌握以及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況的作業(yè)，需要緊扣課本內(nèi)容。這部分作業(yè)一般作為課時(shí)作業(yè)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成并及時(shí)評(píng)講，從而確保所有學(xué)生掌握基本知識(shí)。而個(gè)性化作業(yè)則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況所布置的作業(yè)，往往需要按照特定因素如學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐應(yīng)用能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，面向不同層次學(xué)生布置以鞏固新知、查漏補(bǔ)缺、提升能力、發(fā)展思維、實(shí)踐拓展等不同目的為核心的個(gè)性化作業(yè)。兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，是保障數(shù)學(xué)作業(yè)完全符合雙減政策要求的重要手段。例如在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好了相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)。課堂上完成知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)后，教師組織學(xué)生以完成課時(shí)作業(yè)的方式完成基礎(chǔ)性作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法和過(guò)程的掌握情況以及類比分析能力、概括能力、實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)以及基礎(chǔ)性作業(yè)檢測(cè)結(jié)果，教師將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。其中新知掌握不到位的學(xué)生被分為一個(gè)層級(jí)，主要面向他們?cè)O(shè)計(jì)以三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算為主的作業(yè)，確保這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠鞏固基礎(chǔ)，理解乘法豎式運(yùn)算的方法；新知掌握到位但實(shí)踐應(yīng)用能力較差、數(shù)學(xué)思想較弱的學(xué)生被分為一個(gè)層級(jí)，主要面向他們?cè)O(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行計(jì)算的作業(yè)，確保這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)并發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思想。新知掌握到位、實(shí)踐應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思想發(fā)展良好的學(xué)生被分為一個(gè)層級(jí)，重要面向他們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)他們自行結(jié)合生活實(shí)際出題，并為他們提供四位數(shù)乘三位數(shù)相關(guān)的題目進(jìn)行拓展。

4.組織豐富多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中組織豐富多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性，也能引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間去感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)思維，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與魅力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新和拓展，盡可能基于課本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際需求組織各種各樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)樂(lè)趣、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力等。例如在教學(xué)《三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備了大量教學(xué)道具。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫、拼、折、撕、剪等一系列操作對(duì)各種道具進(jìn)行操作，并在此過(guò)程中對(duì)三角形有了更為深刻的認(rèn)知與理解。尤其是在使用木條連接各種圖形時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三角形木條比矩形木條要穩(wěn)定得多，打破了他們想當(dāng)然地認(rèn)為三角形穩(wěn)定性比不少矩形的固有認(rèn)知。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探索精神、解決問(wèn)題能力等得到了良好發(fā)展，也在充分體會(huì)活動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，雙減政策的實(shí)施給小學(xué)教育造成了巨大影響，各門學(xué)科均需要在新的環(huán)境與條件下積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)提高自身綜合素養(yǎng)、深化對(duì)雙減政策的理解與把握，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況探索相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化路徑，盡量通過(guò)契合雙減政策要求以及符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的各種方式重構(gòu)教學(xué)模式，為學(xué)生們提供生動(dòng)有趣、輕松和諧、快樂(lè)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)健康、良好成長(zhǎng)。