“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)路徑分析*

王慧杰 李蘭停

（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南周口 466000）

引言

藥理學(xué)課程是研究藥物與有機(jī)體之間相互作用規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程體系中的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)水平的提升，不僅可以提升學(xué)生在該課程中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展提供良好的助力。工學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)單來(lái)講是一種將工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以借助工學(xué)結(jié)合模式對(duì)課程中的理論及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而在深度理解課程理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的增長(zhǎng)[1]。以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向完成高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的建設(shè)，可以從一定程度上改善學(xué)生藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。但應(yīng)當(dāng)如何在高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效融入，還需要相關(guān)從業(yè)者進(jìn)行深度的研究和探討。

一、“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一

與普通高校不同，高職高專(zhuān)藥學(xué)課程在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，并不以學(xué)生理論知識(shí)的掌握為目標(biāo)，而是以“實(shí)用型”藥學(xué)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，這樣才能夠有助于高職高專(zhuān)院校學(xué)生更好地走向工作崗位，發(fā)揮出自身在工作實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)[2]。所以在以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)工作中，從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)與育人目標(biāo)相統(tǒng)一的角度進(jìn)行思考，讓藥理學(xué)課程的知識(shí)目標(biāo)、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)以及國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求等朝著相同的方向進(jìn)行建設(shè)，從而更為科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)藥學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合理念在高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)中融入的價(jià)值。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的教學(xué)工作被劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，教師也期待能夠借助理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解程度，助力學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。為此，在以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)的工作中，從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)的關(guān)注，讓學(xué)生可以在藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的實(shí)踐。確保當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)的有效期內(nèi)，學(xué)生可以有效地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的結(jié)合

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)工作中的一部分，對(duì)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)具有不可忽視價(jià)值，為了提升高職高專(zhuān)藥學(xué)課程建設(shè)的水平，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作建設(shè)的關(guān)注是必要的。而工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥學(xué)課程的建設(shè)，將完整的課程教學(xué)活動(dòng)劃分為了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分，為了能夠更加科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)工作中立足于教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的結(jié)合進(jìn)行考慮，用更加綜合的評(píng)價(jià)方式，更為有效地對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化藥理學(xué)課程的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

二、“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)中存在的不足

1.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)

工學(xué)結(jié)合是類(lèi)似于產(chǎn)教融合的一種教學(xué)方式，只是相較于產(chǎn)教融合而言，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式更加微觀，但同樣對(duì)教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求，教師要想在高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教學(xué)工作中更為有效地完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身建設(shè)的重視，在扎實(shí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。從當(dāng)前高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程任課教師本身都具備著扎實(shí)的理論知識(shí)，能夠滿足基礎(chǔ)理論知識(shí)講解的需求。但因?yàn)椴糠纸處煴旧砣狈Τ渥愕膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)中的使用始終存在著局限，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

2.育人目標(biāo)未能明確，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

育人目標(biāo)的明確是課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提，尤其是在當(dāng)前的社會(huì)背景下，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教師為了能夠提升課程教學(xué)的效果，不斷地融入了新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，從一定程度上提升了高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教學(xué)工作的豐富性和多樣性[4]。但高職高專(zhuān)院校的育人目標(biāo)與普通高校不同，相較于理論知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力。雖然高職高專(zhuān)要是學(xué)各種改革教學(xué)工作早已經(jīng)開(kāi)展，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教師也早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了高職高專(zhuān)藥理學(xué)教學(xué)工作與普通高校之間的不同，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然會(huì)以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程更像是普通高校的壓縮，要想讓高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師更為科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，存在較大的困難。

3.理論與實(shí)踐待結(jié)合，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)

在工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向下，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與課程實(shí)踐的結(jié)合是必要的教學(xué)要求，為了全面提升高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程教師有必要提升對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐結(jié)合的關(guān)注。反觀當(dāng)前高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，部分院校在藥理學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程安排上，采用3：1的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)致部分學(xué)生只能在課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后的2～3周內(nèi)完成課程實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)模糊了藥理學(xué)的理論知識(shí)，高職高專(zhuān)藥理學(xué)所組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只能被迫地流于表象，學(xué)生也只是按照教師或教材的要求完成實(shí)踐活動(dòng)，根本無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度的探究。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)滯后，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，已經(jīng)不再需要筆者進(jìn)行贅述，為了提升高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果，任課教師有必要提升對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注，為更為全面、有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打好工作基礎(chǔ)。反觀當(dāng)前高職高專(zhuān)院校藥理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，部分院校并未將課程教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)重視起來(lái)。如為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師將課程的教學(xué)工作劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。但在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，部分院校并未將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系重視起來(lái)，使得藥理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)成了兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，教師要想跟為科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)存在較高的難度。

三、“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)的路徑

1.立足于教學(xué)需求，強(qiáng)調(diào)教師自身建設(shè)

在工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)工作中，學(xué)生的培養(yǎng)工作對(duì)教師的自身建設(shè)提出了更高的要求，需要高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師在具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)能夠兼?zhèn)涑渥愕?、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為更加科學(xué)、合理、有效地培養(yǎng)學(xué)生打下基礎(chǔ)[5]。因此在構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的工作中，高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師有必要立足于實(shí)際教學(xué)工作的需求，加強(qiáng)對(duì)自身建設(shè)工作的研究，找到自身的建設(shè)中存在的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地采取工作對(duì)策。如為了能夠有效地提升高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師可以借助產(chǎn)教融合的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與不同醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，定期進(jìn)入到一線工作崗位中進(jìn)行實(shí)踐，而后在不知不覺(jué)中完成自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。另外，高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師也可以考慮從合作交流的角度入手，定期與一線工作者進(jìn)行深度的交流，并運(yùn)用自身所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成對(duì)不同工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，進(jìn)而彌補(bǔ)高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，為更好地培養(yǎng)學(xué)生打好工作的基礎(chǔ)。

2.立足于社會(huì)需求，明確課程育人目標(biāo)

為了提升工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在高職高專(zhuān)藥理學(xué)中融入的價(jià)值，任課教師還應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行考慮，重新審視并構(gòu)建課程的育人目標(biāo)，而后再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在具體課程教學(xué)工作中，教師可以將課程的教學(xué)目標(biāo)分為三層，第一，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的知識(shí)目標(biāo)，任課教師應(yīng)當(dāng)以課程中的主要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)作為課程教學(xué)的突破方向，而后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先讓學(xué)生在課堂教學(xué)工作中完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，再思考學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題[6]。第二，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的崗位能力目標(biāo)，高職高專(zhuān)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，所以在課程教學(xué)目標(biāo)的制定中，任課教師有必要加強(qiáng)對(duì)崗位能力目標(biāo)培養(yǎng)的重視，不僅要確保學(xué)生能夠利用課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，更為科學(xué)、規(guī)范地完成工作內(nèi)容，還要確保學(xué)生在工作實(shí)踐中能夠進(jìn)行發(fā)展。第三，高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在工作實(shí)踐中的需求進(jìn)行深入思考，確保學(xué)生啊，能夠在工作實(shí)踐中獲得良好的發(fā)展。

3.立足于學(xué)生需求，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

鑒于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)高職高專(zhuān)藥理學(xué)教學(xué)工作的要求，任課教師還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生發(fā)展的需求進(jìn)行考慮，有效地優(yōu)化藥理學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在理論教學(xué)和理論實(shí)踐的共同作用下，實(shí)現(xiàn)崗位知識(shí)、崗位能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等的全面發(fā)展。為此，在具體教學(xué)工作中，高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重視。如高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師可以考慮轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)區(qū)分的教學(xué)方式，不再對(duì)藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，而是讓高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的情況，自主地對(duì)理論教學(xué)的工作進(jìn)行調(diào)整，而后再根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論實(shí)踐活動(dòng)。這樣高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師不僅可以有效地避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況，還能更有針對(duì)性和方向性地對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合效果。

4.立足于評(píng)價(jià)需求，完善課程評(píng)價(jià)體系

在高職高專(zhuān)藥理學(xué)教學(xué)工作中，因?yàn)樵撜n程的教學(xué)工作常被分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以要想更為科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師有必要從理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合的角度進(jìn)行考慮，進(jìn)而提升課程教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。如在實(shí)際教學(xué)工作中，高端藥理學(xué)教師可以將該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)工作分為兩部分，既理論部分（50%）和實(shí)踐部分（50%），為了能夠讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以進(jìn)行更好的結(jié)合，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工作中，教師也可再繼續(xù)構(gòu)建第二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，如在理論教學(xué)階段，教師需要以學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)定為：理論知識(shí)掌握情況（70%）＋實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（30%），此時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部分，主要考慮學(xué)生在具體問(wèn)題求解時(shí)所采取的解決方法。而在實(shí)踐教學(xué)階段，教師則需要以學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論知識(shí)的掌握程度為基礎(chǔ)，并將二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)定為：學(xué)生動(dòng)手操作能力（70%）＋理論遷移能力（30%），其中對(duì)學(xué)生理論遷移能力的評(píng)價(jià)，主要源自教師與學(xué)生的互動(dòng)。在這種評(píng)價(jià)模式下，高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師不僅可以完成對(duì)學(xué)生科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠在該教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，更為科學(xué)、有效地完成課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，真正滿足高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際需求。

結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)的研究，可以讓高職高專(zhuān)藥理學(xué)教師重新對(duì)藥理學(xué)課程的教學(xué)工作進(jìn)行審視，找到該課程在培養(yǎng)人和發(fā)展人中存在的不足，然后再?gòu)慕處熥陨斫ㄔO(shè)、明確育人目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善評(píng)價(jià)體系等多個(gè)層面入手，全面提升高職高專(zhuān)藥理學(xué)課程建設(shè)的水平，為更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打好工作的基礎(chǔ)。