新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育“五位一體”實(shí)施路徑探析

陳蘭蘭

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430000）

勞動(dòng)教育是高職院校人才培養(yǎng)的底色、特色和應(yīng)有之義?，F(xiàn)階段，雖然大多數(shù)高職院校開(kāi)始重視勞動(dòng)教育，但勞動(dòng)教育在整個(gè)教學(xué)體系中仍屬于薄弱環(huán)節(jié)。高職生作為高職院校勞動(dòng)教育的主體，了解他們的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和勞動(dòng)教育需求，有助于高職院校更好地開(kāi)展勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)教育實(shí)效?；诖?，筆者所在的課題組選取了湖北省24所高職院校的1300名學(xué)生以及武漢市具有代表性的4所高職院校的50名教師作為有效研究樣本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查形式全面深入地了解他們的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和勞動(dòng)教育需求，為高職院校展開(kāi)勞動(dòng)教育提供有效依據(jù)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育整體上情況良好，多數(shù)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀取向正確，勞動(dòng)意愿強(qiáng)烈，勞動(dòng)目的明確，勞動(dòng)技能水平不斷提升，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育相關(guān)工作表示認(rèn)可，對(duì)所在學(xué)校勞動(dòng)教育氛圍感到滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)校應(yīng)如何更好開(kāi)展勞動(dòng)教育訴求明確。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題[1]。

一、高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

1.在勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解上，部分還比較模糊

高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵比較明確，部分比較模糊，有61.08%的學(xué)生非常了解或比較了解勞動(dòng)教育。剩余38.92%的同學(xué)不太了解，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育就是打掃寢室衛(wèi)生、校園公共區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等具體的、隨機(jī)的、簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，沒(méi)有把勞動(dòng)教育看成是一個(gè)系統(tǒng)全面的教育工程。

2.在勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)實(shí)踐上，矛盾比較突出

絕大部分高職院校學(xué)生有正確的勞動(dòng)觀念，能崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。但是在實(shí)際生活中沒(méi)有養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，很大部分學(xué)生不愿勞動(dòng)，如：你是否喜歡勞動(dòng)的調(diào)查顯示，只有64%的學(xué)生喜歡勞動(dòng)，36%的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)冷淡。你平時(shí)在學(xué)校是否做一些日常性的生活勞動(dòng)，經(jīng)常做的占65.46%，偶爾做和幾乎不做的占34.54%，比重較大。你平時(shí)是否在家里做家務(wù)的調(diào)查顯示，53.92%的學(xué)生偶爾做或幾乎不做，所占比重更大。這說(shuō)明大部分學(xué)生雖然在理論上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，但是在實(shí)踐上仍然有很大部分學(xué)生動(dòng)不了手，邁不開(kāi)步，不愿勞動(dòng)，特別是不愿意從事日常生活性勞動(dòng)[2]。

3.在勞動(dòng)價(jià)值取向上，部分存在功利化現(xiàn)象

勞動(dòng)有無(wú)貴賤之分的調(diào)查結(jié)果顯示，近八成學(xué)生非常贊同或比較贊同勞動(dòng)只有分工不同，沒(méi)有貴賤之分。超過(guò)兩成學(xué)生不贊同或不認(rèn)可該觀點(diǎn)。這表明部分學(xué)生在尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者方面還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

針對(duì)你是否愿意參加校園清掃和宿舍整理的勞動(dòng)活動(dòng)、是否愿意運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能為社會(huì)為他人提供相關(guān)公益服務(wù)、是否愿意依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)參加真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的調(diào)查顯示，分別有19.15%、18.31%、18.69%的學(xué)生表示有加分的話(huà)可以考慮，這表明近兩成學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值取向上還存在功利化傾向。

4.在學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容上，生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)較少

高職院校對(duì)勞動(dòng)教育非常重視，開(kāi)展了多種形式的校園宣傳活動(dòng)，勞動(dòng)教育氛圍濃厚，并提供了形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)整體上比較滿(mǎn)意，但勞動(dòng)教育主要集中在日常生活性勞動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)較少，如校外義務(wù)勞動(dòng)和校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)分別僅有23.25%、15.87%，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)的新型服務(wù)性勞動(dòng)更少，而后者學(xué)生參與的意愿非常強(qiáng)烈，高達(dá)74.69%。

5.在勞動(dòng)教育形式上，還比較單一

目前高職院校進(jìn)行勞動(dòng)教育的形式主要包括課堂上的勞動(dòng)教育、個(gè)人、寢室或校園衛(wèi)生打掃活動(dòng)、校內(nèi)校外義務(wù)勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，屬于常規(guī)性勞動(dòng)教育活動(dòng)，如果在上述具體活動(dòng)中不增添創(chuàng)意環(huán)節(jié)，則會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)和無(wú)趣。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的訴求中，豐富的勞動(dòng)形式比重為67%，僅次于充實(shí)的勞動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的大國(guó)工匠進(jìn)校園、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂這種新型的勞動(dòng)教育形式滿(mǎn)意度高，非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的比重占到80%。

6.在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)上，科學(xué)公正性還有待提高

調(diào)查顯示，目前高職院校在探索勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑上做了很多有益工作，如在營(yíng)造學(xué)校勞動(dòng)氛圍上學(xué)生滿(mǎn)意度為75.69%，在課程設(shè)置、教育實(shí)踐上，學(xué)生感受到了學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視。但是缺少科學(xué)評(píng)價(jià)體系和長(zhǎng)效保障機(jī)制。調(diào)查顯示，只有不到一成的教師能夠運(yùn)用多種方式科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，62%的教師基本能做到客觀公正評(píng)價(jià)，30%的教師目前在評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育方面還存在問(wèn)題，這就難以發(fā)揮評(píng)價(jià)在勞動(dòng)育人方面的主要作用。

二、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育“五位一體”實(shí)施路徑

針對(duì)以上問(wèn)題，立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，高職院校勞動(dòng)教育可以探索“環(huán)境+課程+實(shí)踐+評(píng)價(jià)+保障”五位一體的實(shí)施路徑，發(fā)揮協(xié)同育人的最大效應(yīng)。

1.優(yōu)化校園、家庭、社會(huì)育人環(huán)境，推進(jìn)三方協(xié)同育人格局

高職院校在新一輪勞動(dòng)教育改革中，應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)清肩負(fù)的責(zé)任和使命，認(rèn)清自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，大膽進(jìn)行勞動(dòng)教育和勞動(dòng)改革，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)技能教育，發(fā)揮環(huán)境育人功能，讓學(xué)生在崇尚勞動(dòng)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。比如優(yōu)化校園環(huán)境，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育標(biāo)識(shí)；組織勞動(dòng)文化宣講；表彰身邊勞動(dòng)優(yōu)異的教職工、學(xué)生；組織勞動(dòng)技能競(jìng)賽；實(shí)施勞動(dòng)周、勞動(dòng)月等。比如優(yōu)化推動(dòng)家庭勞動(dòng)環(huán)境，利用節(jié)假日組織學(xué)生在開(kāi)展家庭勞動(dòng)實(shí)踐，并將勞動(dòng)過(guò)程和成果通過(guò)照片和文字的形式記錄下來(lái)制作成作品，由學(xué)校遴選優(yōu)秀作品，通過(guò)官方QQ和微信公眾號(hào)進(jìn)行展出并根據(jù)展出作品的點(diǎn)贊量、評(píng)論量、投票量等綜合評(píng)選獲獎(jiǎng)作品，以此來(lái)影響帶動(dòng)家庭勞動(dòng)教育環(huán)境向好發(fā)展。比如優(yōu)化推動(dòng)社會(huì)育人環(huán)境，積極聯(lián)系企事業(yè)單位、社區(qū)，搭建平臺(tái)，支持學(xué)生開(kāi)展社會(huì)志愿活動(dòng)、公益活動(dòng)和社區(qū)治理等服務(wù)性活動(dòng)，積極推進(jìn)三方協(xié)同育人格局[3-4]。

2.優(yōu)化課程體系，構(gòu)建勞動(dòng)教育大課程模式

課程是勞動(dòng)教育的重要載體，高職院校應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)中重塑勞育理念，樹(shù)立大課程思維，探索構(gòu)建“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)+勞動(dòng)課程+課程勞育+技能課程+‘1+X’證書(shū)制度”相結(jié)合的課程模式，將勞動(dòng)教育有效融入教育教學(xué)體系。一是在人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化課堂體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化。二是開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課和選修課，持續(xù)深化勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀教育，不斷拓展勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)美學(xué)等教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化。高職院校勞動(dòng)教育不僅要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，而且要關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)等，勞動(dòng)教育理論和勞動(dòng)教育實(shí)踐都具有重要作用。三是開(kāi)發(fā)課程勞育，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容有機(jī)融合到思政課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程在勞動(dòng)教育功能上的同頻共振。四是通過(guò)規(guī)范化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等技能課程，進(jìn)行操作演練，直接提升學(xué)生勞動(dòng)技能。五是采取‘1+X’證書(shū)制度，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，通過(guò)勤學(xué)苦練獲得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。大課程模式全方位保障高職院校勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐模式

高職院校在多年發(fā)展中搭建了多種實(shí)踐平臺(tái)，形成了“教學(xué)實(shí)踐+活動(dòng)實(shí)踐+競(jìng)賽實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐模式，為勞動(dòng)教育實(shí)踐打下了優(yōu)良基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐包括實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、跟崗頂崗實(shí)習(xí)等，旨在讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)中，邊學(xué)邊做邊悟，提高勞動(dòng)技能，領(lǐng)悟勞動(dòng)精神?；顒?dòng)實(shí)踐主要包括社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、校內(nèi)勞動(dòng)等，主要是樹(shù)立學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，體會(huì)團(tuán)結(jié)、服務(wù)、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)樂(lè)趣。高職院校可在繼承校園勞動(dòng)任務(wù)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)主題活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)家講座等傳統(tǒng)教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，增添創(chuàng)意項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，增添趣味性和吸引力，如同樣是講座，可以邀請(qǐng)大國(guó)工匠、企業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀校友、勞動(dòng)榜樣人物進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)會(huì)堂等這種受學(xué)生歡迎的勞動(dòng)教育形式。同樣是校園勞動(dòng)任務(wù)，可以每期更換不同主題，根據(jù)完成情況給予相應(yīng)物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)等。競(jìng)賽實(shí)踐主要是通過(guò)各類(lèi)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高智慧性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐實(shí)踐涵蓋日常勞動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能。高職院校勞動(dòng)教育除持續(xù)開(kāi)展日常性生活勞動(dòng)外，要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)與勞動(dòng)新形態(tài)，開(kāi)展包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等在內(nèi)的勞動(dòng)教育，在教育中增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，獲取專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)知識(shí)，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。高水平的職業(yè)勞動(dòng)技能是高職院校人才培養(yǎng)努力的方向，也是高職學(xué)生就讀的目的。通過(guò)以上勞動(dòng)教育實(shí)踐，使得日常生活勞動(dòng)和生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)相互補(bǔ)充，有形勞動(dòng)教育和無(wú)形勞動(dòng)教育相互交織，高職院校勞動(dòng)教育才能有滋有味有趣有用[5-6]。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建勞動(dòng)教育全方位評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育效果的檢驗(yàn)方式和促進(jìn)手段。高職院校以往勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)比較單一，主要是學(xué)校評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，科學(xué)性公正性還有一定的提升空間。結(jié)合時(shí)代特征，輔助新技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能，成為高職院校勞動(dòng)教育必須要解決的問(wèn)題之一。高職院校勞動(dòng)教育可以探索“過(guò)程評(píng)價(jià)+效果評(píng)價(jià)+學(xué)校評(píng)價(jià)+社會(huì)評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，全方位科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育效果。過(guò)程評(píng)價(jià)注重學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的如實(shí)記錄，具有真實(shí)性。效果評(píng)價(jià)注重學(xué)生勞動(dòng)取得的效果，鼓勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造，有一定的層次性。學(xué)校是學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)對(duì)象廣，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，易于操作并具有權(quán)威性。社會(huì)評(píng)價(jià)是重要導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)學(xué)校勞動(dòng)教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)積極性，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。以上五評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充、客觀公正、體統(tǒng)全面，共同構(gòu)建了全程、全方位的高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。作為對(duì)評(píng)價(jià)體系的回應(yīng)，建立合理的獎(jiǎng)懲制度能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的最大功效[7]。

5.優(yōu)化保障體系，提高勞動(dòng)教育的可持續(xù)性

保障體系是勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的重要依托。主要包括場(chǎng)所、師資、經(jīng)費(fèi)等方面內(nèi)容。高職院?？山Y(jié)合自身實(shí)際，開(kāi)展校企合作，在合作的企業(yè)工廠設(shè)立勞動(dòng)教育基地，在校內(nèi)擴(kuò)大原有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，完善原有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所功能。同時(shí)，可以依托校外民間實(shí)踐基地，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)實(shí)踐服務(wù)等形式彌補(bǔ)實(shí)踐基地的不足。在師資方面，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的優(yōu)秀勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，高職院校擁有豐富的“雙師”資源，可以鼓勵(lì)相關(guān)教師承擔(dān)勞動(dòng)教育任務(wù)，吸納校內(nèi)優(yōu)秀專(zhuān)任教師、團(tuán)委教師、學(xué)工處教師、輔導(dǎo)員等參與其中，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升上給予優(yōu)惠政策。在經(jīng)費(fèi)上，多種形式籌措資金，特別是吸納社會(huì)資金，充分發(fā)揮資金功能，可采取政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)方式，吸引社會(huì)力量提供勞動(dòng)教育服務(wù)[8]。

高職院校作為教育體系的一個(gè)重要組成部分，主要承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，是培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者的主陣地。勞動(dòng)教育直接影響社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值就在于它滿(mǎn)足新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的國(guó)家和社會(huì)需求，契合了高職院校辦學(xué)理念和實(shí)踐，也回應(yīng)了高職院校的初心和使命。新時(shí)代，針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，號(hào)準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的重要作用。