整本書閱讀與研討：性質(zhì)、角色定位及有效教學(xué)策略

文∣李小玉

整本書閱讀作為一種不同于篇章閱讀的文本閱讀類型，有其獨(dú)有的育人價(jià)值，如何最大限度地發(fā)揮其核心價(jià)值，是教育界密切關(guān)注的。在整本書閱讀過程中，對(duì)讀者而言，研討在閱讀過程中有著不可取代的重要地位。教育部逐漸意識(shí)到閱讀和研討的重要關(guān)系，因此，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中，整本書的閱讀與研討作為學(xué)習(xí)任務(wù)群其中之一出現(xiàn)，這使得教育界對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生了前所未有的關(guān)注。

雖然近年各學(xué)校紛紛開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是在真實(shí)的課堂教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)仍存在許多有待進(jìn)一步解決的問題，例如：只追求“讀過”，全然忽視學(xué)生是否“讀懂”“讀透”；要么只讀，缺失討論環(huán)節(jié)；只就書本而讀，沒有任何拓展延伸。因此，正確理解整本書閱讀與研討的性質(zhì)及其角色定位是迫在眉睫的，教師只有科學(xué)認(rèn)識(shí)整本書閱讀研討的實(shí)質(zhì)才能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、整本書閱讀與研討性質(zhì)的再思考

(一)整本書閱讀研討具有平等性

整本書閱讀與研討是以平等的對(duì)話關(guān)系為前提開展的，只有對(duì)話雙方是平等且視彼此為獨(dú)立的個(gè)體，彼此的主動(dòng)性和獨(dú)特性被認(rèn)可，對(duì)話才能順利地開展。教師與學(xué)生的地位是平等的， 學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)， 教師應(yīng)允許課堂上存在不同的聲音， 允許學(xué)生自主表達(dá)對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。[1]只有彼此尊重才能保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師在選擇對(duì)話者時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)、性格等因素而有差別對(duì)待，同樣，學(xué)生有拒絕對(duì)話的權(quán)利。

(二)整本書閱讀研討具有互動(dòng)性

互動(dòng)性意味著閱讀是團(tuán)體活動(dòng)，需要學(xué)生能全身心地參與活動(dòng)。整本書閱讀與研討的教學(xué)活動(dòng)不只是個(gè)人閱讀整本書，也包括教學(xué)活動(dòng)中的其他閱讀主體，各主體從不同的角度對(duì)全書進(jìn)行思考和探討，教師適當(dāng)?shù)刂敢c提問，使每個(gè)學(xué)生都能夠深刻參與學(xué)習(xí)，從而提升每個(gè)學(xué)生的閱讀深度及廣度。提高閱讀與研討的互動(dòng)性，其核心在于交流與分享兩個(gè)層面，不同學(xué)生之間的討論能不斷構(gòu)建出同一文本的不同意義，閱讀群體的分享是將自己的理解用對(duì)話的方式輸出，這樣有助于學(xué)生更好地梳理文本脈絡(luò)以及找到自己思考的不足之處。與此同時(shí)，教師除了需要提供討論情境外，還應(yīng)積極地解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的困惑，充分地給予學(xué)生鼓勵(lì)，并參與到互動(dòng)體中，成為互動(dòng)團(tuán)體的一員，這樣，閱讀教學(xué)才能更加順利地完成。

(三)整本書閱讀與研討具有真實(shí)性

閱讀的真實(shí)性關(guān)注的是讀者閱讀經(jīng)歷的客觀情況，只有在真實(shí)閱讀文本后，學(xué)生才有底氣和他人進(jìn)行探討，表達(dá)自我。同時(shí)，閱讀的真實(shí)性為后期研討活動(dòng)的開展提供了保障，保證了每個(gè)對(duì)話主體都是以真實(shí)閱讀者的身份參與其中。身為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遵循內(nèi)心說(shuō)出自己的真實(shí)想法，感受學(xué)生作為讀者的真實(shí)體驗(yàn)，包括他對(duì)這本書想法、感覺、喜惡。反之，壓抑學(xué)生內(nèi)心，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀心生反感；或者表面迎合教師的需求，給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，裝作認(rèn)可教師對(duì)書本內(nèi)容的解讀。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的思考能力以及人格品質(zhì)造成一定消極影響。

(四)整本書閱讀與研討具有生成性

幫助學(xué)生思考是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教授這種思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開討論。[2]討論的目的是為了產(chǎn)生新的想法，而不是單純陳述已有的觀點(diǎn)。如果討論過程中，自己沒有對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，也沒有他人對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，那么討論只是泛泛而談。因此，閱讀研討是建立在討論雙方對(duì)探討部分有個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，研討過程中，學(xué)生不應(yīng)僅僅論述自己的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該共同生成新的想法。讓學(xué)生通過練習(xí)與他人交談，能夠幫助其形成自己的思維框架。

二、整本書閱讀與研討中的角色定位

(一)整本書閱讀與研討的功能定位

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是根本

整本書的篇幅一般較長(zhǎng)，完成整本書閱讀需要制訂合理的閱讀計(jì)劃，具備良好的閱讀習(xí)慣與閱讀意志，這些是形成閱讀習(xí)慣的前提，因此整本書閱讀為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提供了可能。[3]良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，且習(xí)慣的培養(yǎng)能夠帶來(lái)思考方式的轉(zhuǎn)變，這有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者和積極思考者。整本書具有結(jié)構(gòu)完整性、內(nèi)容連貫性的特點(diǎn)，有利于逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，通過閱讀整本書培養(yǎng)學(xué)生的毅力和恒心是可能的，也是必要的。整本書能夠給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在完整的文學(xué)世界誕生自己的精彩觀念。由此可見，整本書閱讀的育人價(jià)值不容小覷。

2.提高學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)是價(jià)值追求

整本書內(nèi)容豐富，為學(xué)生的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)及基本能力發(fā)展提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文本身是表達(dá)情感、進(jìn)行思考和相互交流的工具，還蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)、正確的價(jià)值取向以及偉大的民族精神等，正因如此，才讓整本書閱讀成為提高學(xué)生素養(yǎng)和思維發(fā)展的有效途徑。語(yǔ)言中富含邏輯關(guān)系的表達(dá)，語(yǔ)言能力的發(fā)展有利于思維發(fā)展，高度發(fā)展的語(yǔ)言能力能說(shuō)明表達(dá)者具有更加復(fù)雜的思想。整本書閱讀學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積累基本的閱讀和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理解作者的表達(dá)。

(二)教師的角色定位

1.由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向課程設(shè)計(jì)者

以往教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往都是重復(fù)式的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容即課程計(jì)劃，判斷教學(xué)內(nèi)容是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃所達(dá)到的進(jìn)度和程度。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)情、自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活教學(xué)，只為知識(shí)進(jìn)行傳播卻無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，對(duì)整本書閱讀與研討的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效開展的，它包含了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面。整本書閱讀如何根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)確定課程內(nèi)容、制訂閱讀方案、實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，要求教師有寬廣的閱讀視野、較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)能力和課程設(shè)計(jì)能力。[4]課程設(shè)計(jì)過程以教師經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，確定閱讀內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，選書時(shí)應(yīng)考慮課程特點(diǎn)和學(xué)生年齡。毋庸置疑，書的內(nèi)容不等同于課程內(nèi)容，書只是閱讀載體，整本書閱讀研討的過程是不斷生成、有巨大價(jià)值潛力的，許多精彩觀念的誕生都源于不同主體間的對(duì)話。因此，課程操作的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，可以采用多種閱讀形式相結(jié)合，包括全班共讀、小組合作以及自主閱讀等，閱讀評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是靈活的、生動(dòng)的。

2.由閱讀主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向閱讀引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在閱讀教學(xué)中常處于主導(dǎo)地位，不僅決定了閱讀的內(nèi)容、閱讀進(jìn)度，也成為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者。但閱讀是自我沉浸、構(gòu)建個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程，教師不能步入過多干涉或者全然置之不理的兩種極端境界。整本書尤其是文學(xué)著作不僅體量大、內(nèi)容豐富，而且文章語(yǔ)言學(xué)術(shù)性強(qiáng)，對(duì)讀者的學(xué)術(shù)功底要求較高，所以，教師要利用專業(yè)知識(shí)和更加靈活的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生感受其魅力之處。對(duì)于整本書的整體內(nèi)容，模糊的認(rèn)知不足以支撐讀者感受文本內(nèi)在的精神世界，相反，只有確實(shí)清楚地了解文本結(jié)構(gòu)，才足夠深入理解文本含義。總之，不管是采取怎樣的閱讀模式、研討方法，在保證學(xué)生閱讀主體地位的前提下，還要竭力促使學(xué)生進(jìn)入更加深層次的閱讀和思考，教師既要成為整本書的領(lǐng)讀者，也要成為給學(xué)生指點(diǎn)迷津的引導(dǎo)者。

3.由知識(shí)裁判者轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展者

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生始終是被評(píng)價(jià)、被測(cè)試、被篩選的對(duì)象，教師是課程知識(shí)的裁判者，往往以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，注重課程的評(píng)價(jià)篩選功能而忽視其發(fā)展功能。整本書閱讀與研討目標(biāo)是指向人的發(fā)展，主張培養(yǎng)學(xué)生成為思考者、對(duì)話者、終身閱讀者，從而使教師的角色由知識(shí)裁判者轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展者。不可否認(rèn)，整本書閱讀對(duì)學(xué)生而言，任務(wù)艱巨，閱讀阻礙也會(huì)更多，學(xué)生在閱讀時(shí)更容易受挫。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)該當(dāng)以肯定為主，積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角思考；尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生別出心裁的課文解讀表示理解；提升教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的容忍度，錯(cuò)誤觀念也能帶來(lái)不同的思考；鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，相比知曉正確答案，學(xué)生克服自己的無(wú)知，自行尋找答案的過程才更有價(jià)值。

(三)學(xué)生的角色定位

1.由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向積極思考者

思考是啟迪智力的復(fù)雜探索活動(dòng)，積極思考是能力發(fā)展的重要條件之一。整本書閱讀與研討過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為閱讀主體參與整個(gè)閱讀思考的過程，學(xué)生只有真實(shí)閱讀后才能產(chǎn)生個(gè)人的積極體驗(yàn)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)思考的閱讀者。整本書閱讀與研討需要“熟讀精思”，也需要“如切如磋，如琢如磨”，在閱讀中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，可以與他人分享交流，新的觀點(diǎn)在不同觀點(diǎn)的碰撞中得以產(chǎn)生，這也是思考的過程。學(xué)生都是獨(dú)立的閱讀者，其認(rèn)知水平、認(rèn)知方式存在著差異性，每個(gè)人的觀點(diǎn)都是具有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，通過這些資源，我們可以開闊視野、思考問題和創(chuàng)造獨(dú)特深刻的讀書體驗(yàn)。

2.由淺嘗輒止者轉(zhuǎn)向深度對(duì)話者

淺層學(xué)習(xí)是學(xué)生通過簡(jiǎn)單地復(fù)述、反復(fù)記憶、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，是被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)方式。一般而言，淺嘗輒止的學(xué)習(xí)只停留在“知道和領(lǐng)會(huì)”的認(rèn)知層面，很少將新的知識(shí)與頭腦里已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組建構(gòu)，這既無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知思維的發(fā)展。整本書閱讀與研討是促進(jìn)思維發(fā)展的有效途徑，原因在于學(xué)生以深度對(duì)話者的身份參與閱讀活動(dòng)，深度理解文本，能夠?qū)⒅R(shí)以整合的、情境的方式儲(chǔ)存于頭腦中，能夠建立知識(shí)間的聯(lián)系，理解事件發(fā)展的整體脈絡(luò)，并基于對(duì)文本內(nèi)容的批判思考，構(gòu)建自己的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度對(duì)話維度還包括師生之間深度對(duì)話，教師和學(xué)生的對(duì)話不是為了得到教師的標(biāo)準(zhǔn)答案而采取的問答方式，而是以解決問題、構(gòu)建共同的知識(shí)為目的。深度對(duì)話視角下的師生、生生對(duì)話中的反饋，不是對(duì)回應(yīng)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是對(duì)回應(yīng)的質(zhì)疑，通過不斷互相追問，得到更有意義的收獲。要成為深度對(duì)話者，不僅對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力提出了新的要求，也對(duì)教師的教學(xué)能力和包容力提出了高要求。

3.由階段閱讀者轉(zhuǎn)向終身閱讀者

大部分人都只是在學(xué)生時(shí)代接觸大量的書籍，體驗(yàn)感受多是痛苦與枯燥的，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本上大部分知識(shí)只停留在短暫性的記憶，無(wú)法真正理解記憶，而且潛意識(shí)地把痛苦與閱讀捆綁在一起，閱讀對(duì)他們而言，是必須完成的任務(wù)，是不可避免的痛苦。因此，大部分學(xué)生都成為階段學(xué)習(xí)者，他們認(rèn)為結(jié)束了學(xué)校教育之后就可不需再進(jìn)行閱讀。而整本書閱讀與研討價(jià)值取向是指向終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)，是要讓學(xué)生愛上閱讀，使他們畢業(yè)之后也能繼續(xù)閱讀，成為終身閱讀者。如同吉姆·崔利斯所強(qiáng)調(diào)的，不是要教學(xué)生“如何閱讀”，而是要教學(xué)生“渴望閱讀”。就如同一個(gè)跑得快的人，可能不愛跑步，而對(duì)于身體真正有益的是喜愛并堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，將運(yùn)動(dòng)作為自己的一種生活方式。在整本書閱讀與研討活動(dòng)中，重視的是閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以終身閱讀者的身份參與閱讀活動(dòng)，只有這樣，閱讀的價(jià)值才能得以充分發(fā)揮。

三、整本書閱讀與研討的有效教學(xué)策略

學(xué)生的“碎片化”閱讀習(xí)慣不只影響了閱讀質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生整體思維的發(fā)展。要減弱“碎片化”閱讀帶來(lái)的不良影響，就要在引導(dǎo)閱讀整本書的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀方式也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生閱讀的內(nèi)容是適當(dāng)比例的整本書和篇章相結(jié)合，教學(xué)中要摒棄無(wú)效提問，做到高效提問，可以采取“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師在閱讀活動(dòng)開展過程中提供有效、有度、有針對(duì)性的指導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，讀后采取多維度評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

(一)讀前，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

整本書閱讀與研討是師生共同參與的過程，教師不是袖手旁觀者而是參與者、促進(jìn)者。因此在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，教師作為一個(gè)成熟的閱讀者，應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀完成任務(wù)單，這為學(xué)生的深度閱讀提供了方便。教師在進(jìn)行任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)，要避免任務(wù)單將書本知識(shí)無(wú)情分割，而是要設(shè)計(jì)適應(yīng)整本書內(nèi)容的任務(wù)單，任務(wù)單呈現(xiàn)的形式包括教師導(dǎo)讀式、讀書筆記式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)單體現(xiàn)了情境化、策略化、問題化和項(xiàng)目化這四種趨勢(shì)，從而形成了四種亞分類。[5]這些任務(wù)單不是涇渭分明的，而是可以綜合使用的。任務(wù)單的設(shè)計(jì)使用則要以學(xué)生學(xué)情、已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，有了任務(wù)單，學(xué)生就能夠把閱讀與思考緊密聯(lián)系，做到有目的地閱讀。在任務(wù)單設(shè)計(jì)之前，教師可以借助課前問卷調(diào)查，了解學(xué)生的原有知識(shí)水平以及其閱讀情況，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析，以此明確任務(wù)單設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式。任務(wù)單設(shè)計(jì)的本質(zhì)目的是反對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練方式，主張學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，凸顯整本書閱讀與研討的育人價(jià)值。

(二)讀時(shí)，提供針對(duì)性指導(dǎo)是必要

整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的有效閱讀需要教師針對(duì)性的指導(dǎo)且指導(dǎo)要貫徹整個(gè)閱讀活動(dòng)。在閱讀之初，作為一個(gè)成熟的讀者，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何閱讀，教授閱讀方法，如精讀、跳讀、略讀等，進(jìn)行基礎(chǔ)性閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步教授思維精加工的方法，如思維導(dǎo)圖、閱讀批注法等，以此發(fā)展學(xué)生的分析性閱讀的能力。分析性閱讀是追求理解的，不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是能形成對(duì)文本的獨(dú)特理解，是更深層次的閱讀。而且，閱讀也是學(xué)習(xí)的過程，教師作為引導(dǎo)者要幫助學(xué)生從輔助型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向自主型學(xué)習(xí)者，教師通過導(dǎo)讀單來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成良好的讀書方法，促進(jìn)讀書活動(dòng)的進(jìn)一步開展。在整本書閱讀與研討過程中，合作學(xué)習(xí)是必不可少的教學(xué)組織形式，然而學(xué)生能力有限，在研討過程中會(huì)遇到無(wú)法自行解決的疑問或生生之間的對(duì)話存在阻礙，這些都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，整本書閱讀與研討雖然提到課堂是否能夠煥發(fā)生命力在于學(xué)生的參與程度，但并不意味著教師可以做“甩手掌柜”，教師依然要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，明確整本書閱讀方向，提升學(xué)習(xí)效率。

(三)讀后，多維評(píng)價(jià)促發(fā)展是目的

讀完整本書后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以全面、統(tǒng)合的視角看待整本書，全方位地分享閱讀成果，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，以培養(yǎng)其成為終身閱讀者。教師可以利用紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀成果，比如客觀題檢查學(xué)生基本知識(shí)掌握程度；主觀題考查學(xué)生是否能夠抓住關(guān)鍵要素、捋清事情發(fā)展脈絡(luò)、感受人物形象特點(diǎn)；封閉性題目考查學(xué)生理解能力和記憶能力；開放性題目考查學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力。但紙筆測(cè)驗(yàn)不是唯一的評(píng)價(jià)方式，還可以采取閱讀分享交流會(huì)、個(gè)人成果展示、好書推薦等多種活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不局限于教師，學(xué)生作為獨(dú)立的閱讀者，應(yīng)參與評(píng)價(jià)的過程，采取自評(píng)、互評(píng)的方式檢驗(yàn)自身閱讀成果。教學(xué)評(píng)價(jià)是整本書閱讀與研討不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)整本書閱讀效果的必行之路。根據(jù)整本書閱讀的進(jìn)程，積極構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)載體，落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)工作，這定能推進(jìn)整本書閱讀與研討活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，促使學(xué)生能力全面發(fā)展。

四、總結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“喚起學(xué)生實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！蓖恚緯喿x與研討在于喚起學(xué)生的自我閱讀意識(shí)，完成自我蛻變。整本書閱讀與研討是高中語(yǔ)文首要學(xué)習(xí)任務(wù)群，足以見其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。因此，嘗試明確整本書閱讀與研討的基本性質(zhì)，重新定位教師與學(xué)生在閱讀研討中的角色，有利于深刻理解其內(nèi)涵，從而實(shí)施有效的教學(xué)策略。