論數(shù)字教材的教學(xué)價值及其應(yīng)用策略

文∣田藝煒

信息技術(shù)的快速發(fā)展對教育領(lǐng)域具有革命性的影響，在教育信息化的時代背景下，教育與信息技術(shù)的深度融合已經(jīng)成為一種必然的趨勢，為教與學(xué)的系統(tǒng)性變革提供了內(nèi)生力量。教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，要“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求”[1]。數(shù)字教材作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的新興產(chǎn)物，在數(shù)字化背景下應(yīng)運而生，它以數(shù)字技術(shù)為支撐，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價等方面突破傳統(tǒng)教材的局限性，為構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境提供了方便，逐漸演變成為一種具有現(xiàn)代意義的新型教材形態(tài)。數(shù)字教材的應(yīng)用為教師組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動提供了更廣闊的可能空間，同時也為學(xué)生提供了更為靈活自主的個性化學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。一方面，作為基礎(chǔ)育人資源，數(shù)字教材的建構(gòu)不能始終被信息技術(shù)所“牽引”，需要保留教材的本質(zhì)意蘊與基本特征；另一方面，數(shù)字教材的發(fā)展也需要積極利用信息技術(shù)富媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性、開放性等時代特征[2]以推動教學(xué)變革。對于數(shù)字教材建構(gòu)中“變”與“不變”關(guān)系的處理，關(guān)鍵還是要把握好數(shù)字教材的核心價值，認(rèn)識到其價值內(nèi)核以及時代內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上解決實踐層面的問題。如何把握數(shù)字教材的核心價值使其能夠更好地提高信息化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也將成為數(shù)字教材建構(gòu)所要解決的關(guān)鍵問題。

一、把握數(shù)字教材的價值內(nèi)核和時代特征

(一)堅持以教育教學(xué)的客觀規(guī)律為指導(dǎo)，發(fā)揮數(shù)字教材育人功能

要想充分發(fā)揮數(shù)字教材的育人功能，首先，要樹立“核心資源”的意識。從設(shè)計開發(fā)層面來講，數(shù)字教材要堅持以落實國家教育根本任務(wù)為前提，以內(nèi)容質(zhì)量為本，堅持科學(xué)性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等原則，具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)需求，系統(tǒng)反映學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能以及所需的基本能力和基本的思想方法等，符合學(xué)科邏輯；從具體的教學(xué)應(yīng)用層面講，教師要克服“漫無目的”和“漫無邊際”的錯誤傾向，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)對數(shù)字教材內(nèi)容和資源進(jìn)行二次開發(fā)，把握住課堂教學(xué)內(nèi)容的核心矛盾，將非核心內(nèi)容和功能移至教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的其他資源中，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，要堅持以人為本，充分考慮師生主體適用性問題。數(shù)字教材的設(shè)計與應(yīng)用要以信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與數(shù)字教材結(jié)構(gòu)功能特征的契合點，將知識以可教的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，使其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。同時數(shù)字教材作為基礎(chǔ)育人資源，必須考慮師生不同年齡、地域、水平的信息技術(shù)應(yīng)用情況及其信息化素養(yǎng)。因此數(shù)字教材的設(shè)計在技術(shù)層面應(yīng)避免出現(xiàn)復(fù)雜煩瑣的操作，為學(xué)生提供易操作的學(xué)習(xí)工具，為教師提供配套的教學(xué)策略，幫助師生從深層次理解自己作為數(shù)字教材使用者的主體性，使其能夠積極主動地利用技術(shù)去促進(jìn)自身的教與學(xué)。

最后，數(shù)字教材在設(shè)計以及應(yīng)用時要堅持安全性原則，慎重對待具體的技術(shù)應(yīng)用問題，包括網(wǎng)絡(luò)訪問途徑的安全、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)安全、支持系統(tǒng)運行安全、數(shù)據(jù)同步安全、數(shù)據(jù)備份安全等方面。[3]數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)實際情況選擇合適的、成熟的技術(shù)作為支撐。另外，由于中小學(xué)生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，知識經(jīng)驗并不豐富，缺乏一定的判斷力，容易受到外界信息的影響和干擾，因此在數(shù)字教材研發(fā)過程中也需要謹(jǐn)慎地對數(shù)字資源進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生處理信息“爆炸”的情況和規(guī)避信息選擇風(fēng)險。

(二)把握數(shù)字教材核心價值的時代性，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持

數(shù)字教材核心價值的時代性強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性和自主性，從這一視角而言，數(shù)字教材就相當(dāng)于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，除了要能支持學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)鏈接，滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需要外，還要能提供滿足學(xué)生需求的個性化學(xué)習(xí)體驗。

數(shù)字教材核心價值的實現(xiàn)關(guān)鍵在于要與其他各類數(shù)字化課程資源一道構(gòu)成信息化教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面系統(tǒng)的支持。祝智庭教授指出這種以數(shù)字教材為核心的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的功能架構(gòu)關(guān)鍵就在于“將終端、內(nèi)容和服務(wù)三者的角色和功用進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)和融合，以建立系統(tǒng)性的整合”，其中內(nèi)容和服務(wù)兩個要素占據(jù)核心和主導(dǎo)地位。[4]就內(nèi)容而言，要以數(shù)字教材為核心實現(xiàn)與其他數(shù)字資源之間的互聯(lián)，為教學(xué)提供儲備豐富的資源庫，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在服務(wù)層面要更好地發(fā)揮數(shù)字教材的教、學(xué)、評、管等功能，使其協(xié)調(diào)作用于教學(xué)活動，一方面，數(shù)字教材的建構(gòu)要加強對各種備授課工具和虛擬學(xué)具，如概念圖工具等的個性化應(yīng)用，用以支持學(xué)習(xí)活動優(yōu)化，深化個性化交互；另一方面，數(shù)字教材要與相關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)平臺一同對學(xué)生學(xué)習(xí)行為形成個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，提供從個人到班級、到社會的全方位學(xué)習(xí)應(yīng)用。

二、數(shù)字教材的教學(xué)價值表征

數(shù)字教材作為一種基礎(chǔ)性的課程資源，其應(yīng)用主要是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，因此從根本上其教學(xué)價值是數(shù)字教材的核心價值。教師通過對教材的自覺建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體與教材之間產(chǎn)生深層次互動，使其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)建立起積極的關(guān)系。在信息技術(shù)支持的現(xiàn)代教學(xué)中，數(shù)字教材有了更深層次的教學(xué)價值表征，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、活動方式形塑、教學(xué)活動環(huán)境構(gòu)建等方面，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主體與教材之間的相互作用，進(jìn)而實現(xiàn)知識意義的個人建構(gòu)和學(xué)生主體的發(fā)展。

(一)呈現(xiàn)立體化的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)字教材在內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)上有了新的突破。內(nèi)容容量的拓展和內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化是信息技術(shù)與教材融合帶來的最直觀的改變。一方面，數(shù)字教材涵蓋了更加豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的知識外延，學(xué)生可以通過查看本地資源庫、鏈接或引入外地資源、下載智慧教學(xué)平臺的共享資源等方式來滿足自身個性化的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)充個人的知識建構(gòu)空間；另一方面，數(shù)字教材可以集成多種媒體功能，結(jié)合圖片、Flash動畫、音視頻等形式使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較強的生動性和審美性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)字教材對內(nèi)容呈現(xiàn)更深層次的突破體現(xiàn)在對綜合知識結(jié)構(gòu)的建立上。信息技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)字教材內(nèi)容組織更加靈活，通過可視化圖譜、思維工具、外部鏈接等方式以多樣的結(jié)構(gòu)展開內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使不同學(xué)科、同一學(xué)科不同學(xué)段、同一學(xué)段不同知識得以呈現(xiàn)在同一界面內(nèi)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的功能性重整，進(jìn)一步形成層次更為豐富的知識結(jié)構(gòu)。由此可以看出，數(shù)字教材在結(jié)構(gòu)編排上可以更好地兼顧學(xué)科的基本邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，呈現(xiàn)更加立體化的知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，力圖使“最優(yōu)綜合結(jié)構(gòu)、最優(yōu)知識結(jié)構(gòu)和最優(yōu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同時存在”[5]，在此基礎(chǔ)上拓展教學(xué)的廣度和深度，進(jìn)一步提升學(xué)生知識綜合應(yīng)用以及創(chuàng)造性解決問題的能力。

(二)形塑豐富的師生活動方式

依托于數(shù)字教材搭建的“內(nèi)容+平臺+終端”的信息技術(shù)環(huán)境突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，實現(xiàn)了線下線上雙重空間內(nèi)的師生互動、學(xué)生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生主體的自主建構(gòu)，體現(xiàn)著高度的活動特性。豐富多樣的信息化教學(xué)手段為師生開展多種形式教學(xué)活動提供了全方位的支持。教師在教學(xué)方法的使用上獲得了更為廣闊的空間，課堂教學(xué)活動設(shè)計層次更為豐富，組織結(jié)構(gòu)也更為靈活，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，以數(shù)字教材為依托開展多重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，從多方面和多層次來滿足學(xué)生的發(fā)展需求；同時數(shù)字教材也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動提供了個性化虛擬學(xué)具和學(xué)習(xí)服務(wù)支持，豐富了學(xué)生與媒體操作交互的方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生實現(xiàn)深層次的與教學(xué)要素之間的信息交互以及原有概念和新概念之間的概念交互。[6]

(三)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)活動環(huán)境

數(shù)字教材的應(yīng)用對于教學(xué)活動環(huán)境的構(gòu)建具有十分重要的作用。數(shù)字教材利用信息技術(shù)的富媒體性突破傳統(tǒng)教材的媒介局限，通過圖片、音頻、視頻等形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗，打造多通道認(rèn)知的教學(xué)活動環(huán)境，使知識的可視化、再情境化成為可能。學(xué)生通過與教學(xué)活動環(huán)境的互動感知理解客觀知識中凝集的活動方式，把握問題的本質(zhì)，最終實現(xiàn)知識的遷移與運用。人教社第三代數(shù)字教材在設(shè)計開發(fā)的過程中就已經(jīng)整合了多種多媒體資源，教師可以通過教材資源庫里的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)拓展資料以及交互探究工具等形式對學(xué)科知識進(jìn)行再情境化、再背景化的處理，在情境中實現(xiàn)對知識的展開，提升教學(xué)情境的真實感。就教學(xué)活動的心理環(huán)境而言，數(shù)字教材為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更大程度地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，同時教師通過與數(shù)字教材連接在線學(xué)習(xí)平臺所記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)也能夠更有針對性地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

三、指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)字教材應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生具身性投入

隨著認(rèn)知科學(xué)理論的發(fā)展，人們對于身體、認(rèn)知和世界的關(guān)系也有了新的認(rèn)識，主張身心一元論的具身認(rèn)知揭示了傳統(tǒng)認(rèn)知對于個體身體的忽視，認(rèn)為學(xué)習(xí)是全身心參與的過程。[7]具身認(rèn)知觀點的提出為人類學(xué)習(xí)行為的具身性、情境性和生成性提供了支持，同時也為教育工作者提供了一個全新的視角來思考教學(xué)。數(shù)字教材為促進(jìn)學(xué)生身心投入的體驗式學(xué)習(xí)提供了充分的技術(shù)條件，能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)容在教學(xué)情境中的流動，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出超文本的意義特征。教師在應(yīng)用數(shù)字教材時應(yīng)充分地調(diào)動各種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用其富媒體性、交互性、動態(tài)性等特點，使學(xué)生的多種感官共同參與認(rèn)識過程，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)具身體驗。教師可以依據(jù)教學(xué)實際需求實現(xiàn)多種具身類型的有機結(jié)合，包括視頻再現(xiàn)情境、表演模仿情境、音樂渲染情境等，例如在英語教學(xué)過程中教師可以利用數(shù)字教材中的多媒體資源為學(xué)生提供沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過點擊收聽(看)音視頻練習(xí)發(fā)音，并利用數(shù)字教材的資源導(dǎo)入功能將口語練習(xí)音頻上傳到數(shù)字教材的相應(yīng)頁面，以此來作為英語學(xué)習(xí)成果的階段性檢驗。除了促進(jìn)知識技能的掌握之外，教師還可以合理借助數(shù)字教材的數(shù)字信息技術(shù)媒介為學(xué)生營造情感體驗的氛圍，加強教學(xué)情境的真實感，如配合音樂朗讀課文，抑或通過觀看相關(guān)視頻對教學(xué)內(nèi)容背后蘊藏的深層次的情感有更深刻的體會。

(二)開展豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生要與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生認(rèn)知層面上的深層次互動，因此，指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)要通過開展豐富的活動，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與知識建構(gòu)過程，在批判理解與有機整合中實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)字教材應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，教師可以靈活運用多種技術(shù)手段完成演示、操作、練習(xí)等多重教學(xué)任務(wù)，在不同層面加強學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動。當(dāng)下數(shù)字教材的應(yīng)用除了可以成就高品質(zhì)的以講授為主的課堂教學(xué)之外，也為開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)活動創(chuàng)造了條件。例如在數(shù)學(xué)、物理的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字教材的實時交互工具進(jìn)行圖形拖動等操作來驗證自己的猜想，幫助學(xué)生獲得更加直觀的體驗，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對抽象概念和原理的具象理解。數(shù)字教材的資源上傳和共享功能也為師生之間、生生之間的互動交流提供了方便，學(xué)生可以通過數(shù)字教材實時共享個人筆記和標(biāo)注，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)協(xié)同知識建構(gòu)。

(三)建立師生學(xué)習(xí)共同體，積極開展對話合作

情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論指出，學(xué)習(xí)不僅僅是個體頭腦中發(fā)生的認(rèn)知活動，同時也是個體和環(huán)境之間互動的產(chǎn)物，涉及人與人之間以及人與技術(shù)之間通過交互實現(xiàn)某一活動的過程。[8]因此，為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變以往孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到師生學(xué)習(xí)共同體中，通過對話共同建構(gòu)知識的意義。數(shù)字教材及智慧教學(xué)平臺以其自身的超時空性、便捷性打通了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)通道，為師生隨時隨地進(jìn)行知識共享提供了方便，同時也為師生學(xué)習(xí)共同體的建立提供了基礎(chǔ)性的支持。教師可以依托平臺將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如以單元主題形式設(shè)計的微課、輔助性閱讀文本等上傳到數(shù)字教材的相關(guān)頁面，以此幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)計不同階段的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將主觀知識外化于不同類型的問題解決中，生成個性化的數(shù)字教材頁面，在班組群內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。在這一過程中，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生分享自己的個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體會，開展學(xué)生間的同伴互評，推動對話、協(xié)商、合作的開展，在共同體內(nèi)營造平等、民主的互動氛圍。師生在共同面對和解決問題的過程中體驗成功，獲得發(fā)展，產(chǎn)生對共同體的歸屬感，以此實現(xiàn)深度教學(xué)。

(四)開展教學(xué)反思與評價，滿足學(xué)生個性化需求

持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。數(shù)字教材能夠在行為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供即時性的反饋和持續(xù)性的評價，有助于滿足學(xué)生個性化的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教材所提供的交互工具和功能也日益強大，人教社第三代數(shù)字教材設(shè)計的H5交互式習(xí)題不僅可以記錄學(xué)生的作答時間，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)在作答后給予學(xué)生及時的反饋。教師可以利用這種實時指導(dǎo)作業(yè)批改的功能，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生及時鞏固教學(xué)內(nèi)容。除了對學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋之外，數(shù)字教材也為實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程性評價、持續(xù)性評價提供了支撐。教師可以通過數(shù)字教材和智慧教學(xué)平臺上的個性化學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤、統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，方便對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要依托數(shù)字教材及教學(xué)平臺建立師評、同伴互評與學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面開展評價，引發(fā)學(xué)生反思與元認(rèn)知活動，進(jìn)一步推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教育技術(shù)是人類認(rèn)識教育和改造教育的一種本質(zhì)力量的體現(xiàn)，其價值本質(zhì)是發(fā)展價值。[9]只有強調(diào)從教育的實際需要出發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展，才能發(fā)揮技術(shù)對教育的推動作用。關(guān)于數(shù)字教材建構(gòu)核心價值以及對指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)字教材應(yīng)用策略的討論，實質(zhì)上就是思考信息技術(shù)如何實現(xiàn)與教材的深度融合，最終指向為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的問題。只有堅持以教學(xué)價值引領(lǐng)數(shù)字教材的建構(gòu)，將數(shù)字教材置身于課堂的現(xiàn)實情境中，使其發(fā)展指向日常教學(xué)的現(xiàn)實需求，才能夠在與信息技術(shù)深度融合的過程中實現(xiàn)教材的自我革新，在數(shù)字時代中找到新的發(fā)展路徑，更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。